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第一篇:小學數學教學中思想方法的滲透

摘要：數學思維能力訓練的主要內容，是對學生的思想方法進行培養，屬于素質教學的重要環節。所謂數學思想方法，便是根據對教學知識點所使用內容的認知而產生的某些程序、途徑和手段。因此，教師在教學過程中要適時適度對學生的思想方法進行滲透，讓學生養成使用數學思想方法進行思考的意識，才能使學生學習到數學中的精髓，從而為數學的日后發展與學習打下優秀基礎。

關鍵詞：小學數學；思想方法；滲透

如果說數學是理論知識與思想方法相結合的產物，那思想方法則是數學的“靈魂”。培養學生良好的數學思想方法能使其領悟到數學真諦，學會用數學的角度與眼光思考和處理問題，對學生往后長遠發展是十分有益的。由此可見，使學生在學習過程中形成一定的數學思想方法，是教師教學的重要目的。本文以學生為主，對小學教學中數學思想方法的滲透進行了一些探究。

一、培養學生自主心理，養成數學思想方法的習慣

數學概念是小學數學學習的一個重要參考依據，然而小學生因為年齡限制，對數學這種抽象性課程概念的理解能力較差，加大了教師教學難度。以往傳統的教學中教師往往只注重理論知識的教授，忽視了數學思想方法的滲透，導致學生不會靈活使用數學知識，得不到更好的發展。所以教師要注重對概念的提煉，轉化成學生易于理解的語言進行教學，培養學生主動探究心理，從而領悟其中的數學思想方式。作為教師，我們在教學時要善于引導學生主動了解數學知識形態的形成，讓學生在分析、實驗、歸納觀察的過程中體會到樂趣，養成在實踐中使用數學思想方法的好習慣。例如，我在教學《加減乘除》這一課程時，我讓學生在課堂上進行一些小練習，結果發現許多學生能理解加減法和乘法，卻不能很好使用除法，正確率很低。針對這個現象，我將加減乘除的運用方式做了一個類比表格，運用類比表格來引導學生運用數學類比思想進行思考，從而解決了學生不能很好理解除法這個問題。在實踐中讓學生經歷加減乘除的類比過程，能使學生更深入感悟類比思想方法，從而得到知識的正遷移，養成數學思想方法習慣，使學生的學習素養得到一個質的提高，才是我們教學的最終目的。

二、對教材進行深入挖掘，注重對學生的啟發性

數學思想方法是一種隱性教學內容，它是蘊含在教材之中的，所以教師在課堂中對教材的有效利用與深入挖掘是十分重要的。教師只有在課堂中深入分析教材，讓學生讀透教材，才能從教材中挖掘出隱含在其中的數學思想方法。而小學數學教材中的思想方法數量基數比較大，對小學生來說，一次性接受太多是非常吃力與不現實的，所以，教師在教學過程中要注意不要過于急功近利，將教材內容掰碎了進行教學，讓學生仔細揣摩，才能達到教學效率最大化。同時，在教學過程中，教師也要把握好思想方法滲透的契機，隨著學生年齡的增長，學生的知識水平與思維能力也在不斷提升，教師要根據不同年齡段的學生進行不同的方式逐步加深學生的數學思想方法，注重挖掘過程對學生的啟發性，鍛煉學生從學會運用某些思想方法到從教材中挖掘合適自身的思想方法。

三、在課后訓練中對學生數學思想進行鞏固

數學思想方法的養成并非一蹴而就的，而是讓學生在反復訓練過程中真正領悟到精髓，并得到鞏固。然而課堂教學過程往往太過短暫，學生在學習了數學思想方法后如果沒有得到好的復習與鞏固，教師應該在滲透教學了某種思想方法后，要安排相應的數學思想方法訓練，從而使學生從實踐中將方法掌握得更加牢靠，在訓練中不斷概括、總結與完善，做到真正的舉一反三。所以，教師可以在課后布置一些相應課后練習，讓學生能充分對思想方法有一個訓練性，從而得到更好的鞏固。

四、進行強化與延展，提升數學思想

每解決一個數學問題，我都要引導學生自我反思，是如何發現和分析問題，又是如何運用數學思想方法解決問題的。只有通過這樣的強化與延展，才能使學生的數學思想得到提升和發展，而小學數學教學的最終目的其實是提高學生的思維能力，將數學思想運用到實際生活，提高數學問題解決能力與素養。所以，教師可以不局限在課堂之中，讓學生自己去發散，使學習過程有著高度的自主與自由性。例如，我在教學有關方程的知識時，為了讓學生數學思想得到強化，每次課堂教學結束后，都會布置一道拓展性習題，讓學生選擇性練習。這道習題并非單單課堂中基礎知識運用就能解決，更需要學生主動思考，開辟新的思維方式才能得到解決。這種讓學生“跳一跳，夠得到”的練習能很好構建學生數學體系，使其思想方法得到一個質的飛躍。

五、結語

總之，在進行小學數學教學時，教師一定要注重數學思想方法的挖掘與滲透方式，用有效的方式使學生學習效率最大化，讓學生真正學習到數學的靈魂，形成應用數學思想解決與探索的好習慣，甚至靈活運用到其他課程與生活之中，從根本上提高學生的思維品質。

參考文獻：

［1］周新高．小學數學思想方法教學的有效策略［J］．教育實踐與研究，2010（5）：55－56．

［2］孫鳳武，徐愛琴．滲透數學思想方法提升學生核心素養———山東省小學數學思想方法教學研討會綜述［J］．小學數學教育，2016（19）：46－48.

作者:周月 單位:武夷山市嵐谷中心小學

第二篇:小學數學教學中生成性資源的利用價值

摘要：現如今，隨著教育改革的不斷深入，生成性資源作為一種新的教學方式逐漸被中小學教師使用。生成性資源分為若干類，本文主要通過爭議性資源、錯誤性資源、過程性資源、生活性資源、差異性資源幾個方面來闡述小學數學教學中提升生成性資源的方法，來幫助小學數學教師更好的教學。

關鍵詞：小學數學；生成性資源；教學方法

一、利用“爭議性資源”深化理解數學

在小學數學課堂中，經常會出現不同的學生對同一問題有不同的看法的現象，從而形成正反兩方，這就是所謂的爭議性資源。學生們對問題有了不同的想法，就可以通過雙方進行辯論來得出正確的結果，幫助小學生們深化理解數學知識。小學數學教師應該積極利用這種爭議性資源的教學方式，讓學生們帶著疑惑學習知識，這樣可以使學生變成知識的主人。比如說小學數學教師在教授周長的知識時，有的同學認為角是有周長的，有的同學認為角是沒有周長的，然后分別讓這兩種觀念的同學談一談自己的看法，說一說得出這種觀點的原因。認為角是有周長的同學們是從角模型的一端點指起，沿著外邊線指到另一端點時，又沿著內邊線回到了起點，因為能夠回到起點，所以同學認為角是有周長的，數學教師就可以根據這一說法，明白學生們犯錯誤的地方，這時小學數學教師不應該直接否定學生們的觀點，而是通過別的方法讓小學生們知道自己的觀點錯誤，可以通過動態演示的方法把角的兩邊無限延長，后會發現角的兩邊不可能會相交，所以得出結論，角是沒有周長的。在此基礎之上，可以把爭議性教學更上一層次，小學數學教師可以追問怎么樣改，可以把角變成有周長的呢？小學生們就會積極發言，有的人會說把它變成三角形或者平行四邊形或者多邊形等，這時小學數學教師可以在原來圖形的上面畫一條曲線，問同學們這樣的形狀是不是也是有周長的呢？通過這種方式，可以充分調動學生們的思考能力和積極性，讓學生們在疑惑中掌握知識。

二、利用“錯誤性資源”反思理解數學

在世界上，每個人都會犯錯誤，小學生也是一樣。小學生在做數學題目時，肯定會有錯題，有了錯題，就應該分析做錯的原因，然后改正它。人無完人，當小學生有了錯誤時，小學數學教師不應該過分批評指責他們，幫助小學生們找出他做錯的原因，然后讓他自己總結，防止下次再出現相同的問題，這就是所謂的錯誤性資源。比如說小學生在做算數題型時，經常會把一些分配律搞混淆，學生在做16÷（4＋4）這道計算題時，會錯誤的計算，把這題變成16÷4＋16÷4＝8，這是小學數學教師可以發現，小學生把乘法分配律和除法弄混淆了，然后幫助學生及時改正他們的錯誤，以免形成運算習慣。除此之外，小學數學教師應該根據這種錯誤的原因，再舉出一些相關的算數題，讓學生們做，考查學生們是否真的弄明白了這兩者之間的差別。如果直接告訴學生們錯誤的原因，學生們不知所然，很難接受。不過這種利用錯誤性資源的教學方式，可以幫助學生們在學習中找出自己存在的問題，然后從根源上解決問題，不能不懂裝懂，或是把問題撂在一邊不去思考，這樣不助于小學生進一步的學習，養成思考的習慣。

三、利用“過程性資源”積累數學經驗

小學數學學習的過程不是一蹴而就的，小學數學教師在教學時，應該重視題目講解的過程，把步驟一步一步說清楚，讓學生們明白得出結論的原因，而不是教師迅速地講出答案，讓學生們似懂非懂。比如說這題，媽媽讓小紅上街去買杯子，媽媽給小紅的錢正好可以買六個杯子，每一個杯子都是六元，那么，用這些錢買九元一個的杯子，可以買多少個呢？當小學生們遇到這種類型的應用題時，小學數學教師在講解題目的時候，不能夠直接告訴學生們答案，而是應該一步步地引導學生們進行思考，先問學生們，媽媽給小紅多少錢？是怎么計算的呢？然后讓小學生們先把這個答案說出來，解答這個問題之后，再問小學生們買九元一個的杯子可以買多少個？通過這樣一步步引導，讓小學生們自己思考做題的方法，不對教師講解的答案形成依賴。通過這種利用過程性資源的方法，可以幫助小學數學教師培養學生的自主學習能力和思考能力，讓他們在做題目時積累數學經驗，以便以后更好地學習數學這門學科。

四、利用“生活性資源”拓展數學視野

知識和生活是息息相關的，小學數學教師在進行教學時不應該忽視生活的作用，枯燥的講解知識。小學數學教師在講解知識時，可以列舉一些和生活中有關的題目，讓小學生們聯系生活去解決問題，幫助他們更好的思考題目。比如說在學習《克和千克》的知識時，小學數學教師可以自己準備一些上課用的道具，一袋一千克的大米和一袋十千克的水果，然后讓同學們自己拿稱去稱重量，這時有些同學會說他們在陪爸爸媽媽上街買菜時，都沒有說稱多少千克而是說稱了多少斤菜，然后小學生們會問斤和千克有差別嗎？這時小學數學教師可以把這兩者的差別和學生們詳細的進行講解，告訴他們斤和千克是不同的重量。通過這種利用生活性資源的教學方式，可以吸引學生們上課的興趣，培養學生自主動手的能力，讓他們懂得把知識和生活聯系起來，從而更好地生活。

五、利用“差異性資源”引導感悟數學

每個學生都是一個個體，他們之間肯定存在差異性，比如成長環境的不同，年齡的不同，性格的不同等，小學數學教師在上課時，可以利用這些差異，引導小學生們學習數學，感悟數學。比如說在學習小數的知識時，遇到計算小數之間的除法時，如：3．75÷2．5＝？這題，不同的學生有不同的解決方法，有的學生把這題變為37．5÷25，有的學生把這題變為375÷250，這些都是可以解決這道題目的方法，只是學生們的選擇不同。小學數學教師在利用這種教學方法時，應該注意到學生們的這種差異性，教授學生們多種形式的解題方法，讓他們自己進行選擇，幫助他們學習數學知識。

六、總結

小學屬于小學生學習的關鍵時期，小學數學教師在教學中應該通過爭議性資源、錯誤性資源、過程性資源、生活性資源和差異性資源的方式來提升生成性資源的利用價值，幫助小學生們更好地進行數學的學習，培養小學生學習數學的興趣和獨立思考的能力。

參考文獻：

［1］王雪．基于數學問題解決認知模式的數學錯題分析［D］．首都師范大學，2013．

［2］侯旭琴．義務教育階段數學測試中的“錯題”及其歸因分析［D］．東北師范大學，2013．

［3］周忠進．初一學生錯題管理、數學焦慮與數學成績的關系［D］．山東師范大學，2013.

作者:王梅燕 單位:福建省漳州市南靖縣第二實驗小學

第三篇:數字化學習在小學數學教學探索

摘要：在小學數學教學中引入數字化學習的方式為數學教學構建了一個無限廣闊、信息豐富、交互靈活的學習平臺。數字化學習課堂如何使用才能實現個性化學習，提高課堂的效率？教師只有利用好數字化學習的平臺，在進一步研究、了解學生的基礎上，合理引導學生以“自主、探索、合作”的學習方式進行自主學習、深入探究、精練習題，從而提高課堂的有效性。

關鍵詞：數字化學習；小學數學教學；探索與實踐

一、創設情境，規范引導

在以往的課堂教學上，教師往往都是憑借主觀判斷和自身的經驗進行課程的設計，缺少對于學生認識起點的精確的掌握。如果班級人數較多，教師很難做到細致的學情分析，常常是心有余而力不足，課堂效率大打折扣，教師可以借助平臺的指南功能，需要學生們完成的具體的學習活動要求等。通過數字化平臺教學模式的嘗試，可以讓學生在平臺操作的過程中，通過平臺許多實用的展示功能，教師可以較為準確的把握學生的真實的學習情況，開展有針對性的教學活動，實現“教與學的個性化”教學新理念。例如我在教學三年級上冊〈分數的初步認識〉時，為學生創設了分數的問題情境，學生在“指南”的指引下進行“分一分”的操作活動，有的“拖動”圖片，有的用畫筆圈畫，興趣盎然，操作熱情高漲。再結合“分一分”的操作活動，用筆填寫表格。在操作、填表的過程中發現分得結果不同，表示分得的結果的方式也不同。由此想到當不能用整數來表示分得的結果時就要創造一種新的數。我認為這樣的教學既能發展學生的創新思維，又大大地提高了學生學習數學的興趣。

二、分類比較，相互探究

數字化教學平臺的引入可以充分發揮學生的想象力，讓學生可以更加自由靈活的表達自身的想法，學生可以借助平臺的展示功能初步展示自己對于教師所提出的數學概念的初步理解和描述，學生之間通過數字化平臺也可以相互交流各自的想法，在這種交流學習中，初步建立起對于教師所提出的概念的初步表象的理解和認識；教師則可以通過數字化平臺將學生通過自身理解的展示作品進行必要的分類、比較，發現學生在自我認識方面的實際情況，針對個別學生的理解情況給予有針對性的指導，這樣學生有了一個可以自由發揮的平臺，教師也可以多一個了解學生思想的渠道，從而更好的提高了課堂教學的效率。例如吳老師執教的蘇教版四上的《平行與垂直》一課，第一板塊：學生根據老師的問題“同一平面內，兩條直線有哪些位置關系？”利用畫筆功能在平臺上自由創作。吳老師借助聚焦功能捕捉、展示學生的作品，激發學生比較、分類的研究欲望，通過拖動功能，學生自主、獨立思考分類，利用互助功能，進行生生交流，無聲地探討，達成分類的共識。直觀地區分了平行與垂直，初步建立了平行與垂直的概念表象。

三、激發興趣，自主學習

學生的學習離不開學習興趣的驅動，良好的學習環境可以達到讓學生自主學習的目的。數字化平臺有許多學生們更易操作，更加直觀的使用功能，能夠幫助學生在有趣的學習環境中，激發學生們學習的興趣，學習也不再是在課堂上接受教師的單向灌輸，可以更大限度地發揮學生自己參與，研討學習的過程，許多想法都可以借助數字化平臺，發揮自身的想象力，盡可能地滿足學生對于知識學習的嘗試和練習。平臺的錦囊功能，可以為學生在學習過程中答疑解惑，錦囊功能會提供針對教學知識點的設定題目的詳細的解答過程，以及在學習中需要學習者注意的地方，這些錦囊策略往往能夠幫助學生解決學習過程中遇到的絕大部分的疑惑。借助平臺的互助功能，學生可以將自己對于題目解答的思路過程展示在平臺上，通過平臺的共享功能展示給其他需要的同學，其他同學也同樣可以借助平臺的互助、共享功能向其他同學展示自己對于題目的解答，這樣同學們就可以實現在學習的過程中的互幫互助，而不受到時空和地域的限制等。學生在數字化平臺交互式學習的過程中，將會更好地理解和體會關于數學知識的概念，更好地掌握數學知識在生活中實際應用。

四、結語

總而言之，數字化教學平臺的引入，將會對原有教學方式帶來一定的影響，但是，新的數字化平臺所提供的許多非常實用的功能，將會有助于教師和學生之間的教與學活動的開展，借助數字化平臺可以更好的完成對于數學知識尤其是數學概念的情景建立和互動掌握，讓學生最大限度發揮主觀能動性，積極熱情的參與到數學知識的學習中，相信在不斷的探索和實踐過程中，將會更大地發揮數字化平臺學習的優勢。

參考文獻：

［1］馮毅．小學科學學科數字化學習研究：問題與思路［J］．中小學電教，2015（11）．

［2］鄭慧，丁珊瑚．感受任務單引領數字化學習的魅力［J］．考試周刊，2015（88）．

［3］徐航．“一對一數字化學習”在小學數學課堂中的應用［J］．青海教，2015（Z2）．

［4］葛德明．基于魔燈平臺的小學科學數字化學習設計［J］．小學科學（教師版），2016（1）．

［5］朱燦明．小學階段的數字化學習探索———以數字與信息教學為例［J］．新課程（上），2016（8）.

作者:曹春媛 單位:江蘇省常州市覓渡教育集團

第四篇:小學數學教學課堂質量研究

摘要：小學是人生的起步階段，數學是培養人類邏輯思維能力的重要學科，小學數學為更好適應新課改的具體要求，必須推陳出新、與時俱進，改變傳統的授課理念，構建個性化、人性化的數學課堂，滿足不同學生的不同需求。

關鍵詞：新課改；小學數學教學；課堂質量

2017年9月，教育部部長陳寶生在《人民日報》上轉撰文指出，“課堂教育改革是教育改革的核心”，要“深化基礎教育人才培養模式改革”，掀起“課堂改革”，“努力培養學生的創新精神和實踐能力”。這個高層的論斷，引導我們教育工作者將改革重點聚焦到課堂上來，寓示著教育改革的返璞歸真，課程改革的最終指向就是深抓課堂質量，提升學生學會學習的核心素養。為此，課堂改革的深水區正逐步轉變到學生課堂學習方式的改變。新課改不僅僅是文件、政策的傳達，更是一種理念、一種文化的更新，隨之產生的課改理念已經逐漸滲透到各級教育系統之中，它強調了學生的主體意識，“學為中心、學生立場”，堅持以促進學習方式轉變和關注學習成長的教改核心正悄然弱化了教師往日的教學主體地位，從“教為中心”向“學為中心”轉變，要求課堂圍繞學生開設，著力于教學行為的調整，教師要成為學生學習的促進者，是基于學情促進學生有意義學習的引領“伙伴”，師生、生生之間通過討論、交流，完成知識學習，這種課堂教學模式也將成為今后我國小學數學教育的工作方向。

一、尊重學科性質，促進學習興趣

新時期下的教育教學必然有著新變化、新形勢，新課改是課程改革，這個“新”字尤為重要，它說明，當前所進行的改革要不同于往日，要徹底根治傳統教育的隱患與弊病。由于我國一直采用應試教育體制，分數猶如一個揮之不去的“陰影”時刻縈繞在學生心頭，課業負擔與日俱增，我們不妨想一下，這樣的數學課是枯燥、乏味的，特別對小學生而言，這又是一個活潑好動的群體，過于呆板、僵化的授課模式怎能提起他們的興趣？如果沒有興趣，相當于學習失去了發動機，一切教育便毫無意義可言。因此，在新課改的時代背景下，就要構建一個與之對應的教育模式，也應該“尊重課堂的性質”，尊重學科的思維特點和認知規律，讓學生扮演著教學主體的角色，由教師牽引正確的學習方向，通過有生命力的課堂教學模式，從相對自由民主的教育學習中，學生逐漸對數學產生興趣，發現了數學知識的奧妙、精髓，能夠主動地鉆研學習、深入交流，敢于提出自己的設想與疑問，從而達到認知、思考、創新、完善的目的。只有這樣，數學教學成效才能實現質的飛躍。

二、創設教學情景，轉變學教關系

在新課改的要求下，小學數學要構建“生活力”課堂，即恢復學生的主體地位，激發學習的內在驅動力，由教師負責引導教學。創設情境、吸引學生的注意力已是課堂教學開展的基本出發點，采取“因地制宜”的教學策略，結合學生的個性差異制定教學方案，確保每一個學生都有機會參與到教學活動中。以《找規律》為例，教師首先構建“猴子摘香蕉”的學習情境：一個小猴摘1個香蕉，稱為1；一個小猴摘2個香蕉，稱為2。依此類推3個、4個、5個……一直到10。然后教師采用另一種說法：兩只小猴摘1個香蕉是幾？此時學生說是1，兩個香蕉是幾？學生說是2，仍然到10為止。數字慢慢變多，學生的回答可能有誤，此時采取問題引導法：其中是否隱藏著一些規律，能不能算一下？我們假設猴子數量是A，2個香蕉就是2乘A，3個香蕉是3乘A……然后讓學生就老師給出的信息進行探討。這種方式一方面可加強學生的獨立學習能力，另一方面讓他們認識到再難的知識也是有一定規律可循的，只要掌握正確的方法就不難辦到。

三、立足體驗運用，指向學會學習

學習數學是為了培養學生的邏輯思維能力，思維屬于個人，要想真正達到靈活運用的水平，還需要經過不斷的實踐與磨煉，對于小學生而言，具備獨立思考能力，將最大程度激發他們的數學興趣和潛力，從而在數學的海洋中放飛自我，這一點對構建高效數學課堂來說是十分重要的。進行教學時，確保數學教學滲透到實際生活中，讓學生從生活中發現知識、發現價值，進一步提升教學效率。以學習《正負數》為例，進行一次“橡皮銷售”體驗，學生充當售貨員，教師負責購買。橡皮進價為1元，售價為2元，每個“售貨員”手持3塊橡皮。輪流找幾名學生與教師合力完成此次教學任務。每當教師“買”下貨物時，“售貨員”記錄一次，一塊橡皮是＋1，兩塊橡皮是＋2，一塊也沒有賣出去的同學記為－3。然后教師仍然以問題開動學生腦筋：“橡皮賣掉多少塊才能賺錢”？有學生思維靈活、算數準，得出3塊橡皮成本為3元，賣出兩塊才能回本余一元，也就是賺一塊。相對說教形式的數學課堂來說，讓學生從生活場景中體驗數學知識，更有利于掌握實際應用能力，真正達到了學以致用、寓教于樂的目的。

四、加強知識延伸，實現高效課堂

數學課堂是否高效，還要看一看學生到底掌握了多少知識、會運用哪些知識，學用相結合，才是數學教學的意義所在。從數學教學的本質來看，無疑是為了提升學生的認知水平，讓學生的思維不局限于小小的“鳥籠”之中，因此說，數學教學的多元化、多樣化，是今后小學數學教育的整改方向，通過大量的實踐證明，采取知識延伸教學策略，確保課后教學效率與課堂教學成效一致，小學生的好奇心很強，尤其對新穎的學習任務更加青睞，作為教師要擅于利用這一點，逐漸挖掘孩子的智力天賦。學習《長方形》后，教師布置一項課后作業：“班級的窗簾破了，孩子們能不能替老師想個好主意，應該買多大面積的窗簾？”然后給出具體數據，窗簾寬1米，長2米。計算面積長乘以寬，得出結論：2米。有些孩子持有不同意見，認為要考慮到邊框、光照的影響，長度和寬度要略大于原數據。學生是真正用心思考了，說明數學課堂就是高效的。由于小學數學教學課堂時間有限，使得部分學生不能在有限的時間內完全理解教師所教授的課程，為此需要進行課下的鞏固復習和訓練，即通過當前新型教學方式翻轉課堂（微課）教學來完成的家長參與教學，進行更加全面完整的評價。所謂的翻轉課堂，主要是通過制作6～9min左右的小視頻進行教學，在實際的教學中是結合某一知識難點或重點進行專講精講，進而使學生能夠更好地獲取所需知識。也正是下面以《統計與概率》相關知識的教學工作為例對知識點進行分析：教師將《統計與概率》微課視頻上傳至網上，或是將其發送至家長QQ群中，學生或家長便可以對其進行下載，之后學生便可以反復觀看微課內容，對統計、可能性的相關概念進行了解，對“統計是將一組數據進行收集、整理、計算、分析的過程”相關知識進行掌握。信息化手段運用，可以豐富教學手段，知識學習不再僅僅在課堂，還可以在家中，家長可對教師進行協助，督促學生對不理解知識的相關微課視頻進行反復觀看，直至學生掌握這些知識。

五、完善教學評價，技術支持學習

在當今的教育體系中，對學生的整體學習情況進行評價已經不是單單的由紙質化的終結性評價構成，在實際的教學過程中，教師需要更多的關注學生過程性學習，仔細觀察學生的學習狀態，并且根據學生的學習情況利用大數據的技術分析，建立學習電子成長檔案袋，輔助數學課堂教學，提升教學質量。在進行教學評價的過程中，需要重視評價主體的多樣性。在《全日制小學數學課程標準》中有提出：對于評價方式的多樣化進行了強調，即“兒童在進入學校后，對數學的感受是其今后學習數學的關鍵節點，科學有效的數字化評價對培養小學生的數學興趣具有極其重要的意義”?；谏鲜鰞热菘芍航處熢谶M行評價的過程中，不應該只將關注焦點放在學生個體的知識學習上，應該從培養學生學會學習等的核心素養下，采取學生互評、家長參評下的立體評價，進而在多樣化的評價中激發學習數學的興趣。對于教師而言，課堂的及時評價尤為重要，特別在上課的過程中要注意避免隨意評價現象的發生，其主要表現在學生回答問題和自主學習上，因此教師面對學生的回答不能在短時間內進行判斷并作出有效的評價，可以采取課后延時評價。這便要求教師在實際的備課過程中能夠認真分析教材，了解學生的學習現狀，從過重關注知識掌握轉變到對學習過程的理解，隨時隨地記錄學習過程，通過“學為中心”的學習要求，豐富教學評價體系，運用智能化設備對學生學習過程進行數據采集，通過視頻、圖片等非言語評價以及激勵性評價追蹤學習效果，為學生的持續性學習作好科學的評價。大數據的技術支持可以更好地關注學習過程性的評價，對學生的影響更為深遠，對激發學生參與課堂學習的熱情，提高學生的學習興趣和課堂教學質量具有重要作用。

六、結束語

基于小學數學的重要性，結合新課改的教育要求，從培養學生的思維、認知、想象、推理能力等方面構建新式教育環境，真正實現效率化、價值化的數學課堂。

參考文獻：

［1］林玉珍．小學數學教學生活化的有效策略［J］．福建教育學院學報，2015（3）：59－61．

［2］紀振輝．淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用［J］．教育教學論壇，2015（9）：224－225．

［3］張巧玲．小學數學課堂提問策略的研究［J］．讀與寫：教育教學刊，2015（3）：200－200.

作者:李洪洋 單位:浙江省紹興市上虞區閏土小學