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摘要

新課程的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在激情澎拜中完成對(duì)新知識(shí)的探索。

關(guān)鍵詞

進(jìn)步性和局限性；起點(diǎn)與終點(diǎn)關(guān)聯(lián)；現(xiàn)象到本質(zhì)

新課程教學(xué)的理念之一是以學(xué)生為主體，教師起著引領(lǐng)作用，使得整個(gè)課堂教學(xué)如行云流水般地流暢。而教學(xué)成效的高低，往往取決于教師引導(dǎo)能力的大小。在備課過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注固然重要，教法的采用也是不可忽視的，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的逐步探索，需要我的教師能夠利用一切可利用的條件，去引領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行探索。筆者一直在力求改變目前教師主講、學(xué)生專聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)流程，追求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)過(guò)程。

一、肯定科學(xué)發(fā)展的進(jìn)步性、修正其局限性的思路

自然科學(xué)的發(fā)展，是建立在多位前輩科學(xué)家探究的基礎(chǔ)之上的，后繼科學(xué)家的研究總是在前面科學(xué)家研究不足的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，其中的不足與成功，均是教學(xué)內(nèi)容的一部分，特別是不足之處，更是前后教學(xué)內(nèi)容銜接的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)中可利用教材中之所以加入了該科學(xué)家的研究實(shí)驗(yàn)或?qū)W說(shuō)，說(shuō)明其具有一定的進(jìn)步性，后繼科學(xué)家繼續(xù)進(jìn)行深入地研究，說(shuō)明其研究成果具有一定的局限性，以此思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來(lái)的教學(xué)，可對(duì)拉馬克、達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)的進(jìn)步性與局限性進(jìn)行分析。在對(duì)拉馬克的進(jìn)化理論進(jìn)行分析時(shí)，提出問(wèn)題：請(qǐng)閱讀教材，找一找拉馬克學(xué)說(shuō)的核心觀點(diǎn)，并嘗試用他的學(xué)說(shuō)解釋長(zhǎng)頸鹿的脖子為何會(huì)很長(zhǎng)。學(xué)生閱讀教材即可找出其核心觀點(diǎn)為：用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。學(xué)生在尋找其核心觀點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該能夠閱讀到拉馬克對(duì)食蟻獸舌頭細(xì)長(zhǎng)、鼴鼠眼睛萎縮退化的解釋，能夠較好地理解其核心觀點(diǎn)，所以，學(xué)生很容易能夠利用其學(xué)說(shuō)解釋長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)的形成原因。接下來(lái)，教師可提出：既然教材中將他的學(xué)說(shuō)定位為現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái)，說(shuō)明其應(yīng)該具有一定的進(jìn)步性，請(qǐng)閱讀教材，嘗試找出相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，可明確因拉馬克否定了神創(chuàng)論，認(rèn)為生物是由低級(jí)到高級(jí)進(jìn)化的過(guò)程，不是一成不變的，在當(dāng)時(shí)人們的認(rèn)知上，的確是一大進(jìn)步。之后，可設(shè)問(wèn)：他的這種學(xué)說(shuō)已不再適用于解釋生物進(jìn)化，其原因是什么呢？學(xué)生即猜想出因?yàn)樗膶W(xué)說(shuō)具有很大的局限性，教師這時(shí)就可以說(shuō)明原因：拉馬克的理論經(jīng)不起古典遺傳學(xué)（孟德?tīng)栠z傳學(xué)）的推敲，這是其重要的不足之處。在進(jìn)行達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的教學(xué)中，同樣可以如此引導(dǎo)學(xué)生尋找其理論的進(jìn)步性與局限性，在對(duì)其局限性的分析中，教師可提出問(wèn)題：既然達(dá)爾文的進(jìn)化論能夠解釋生物進(jìn)化的原因，那現(xiàn)代進(jìn)化理論為何還要對(duì)其進(jìn)行拓展呢？從而引起學(xué)生對(duì)其進(jìn)化論局限性的思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的探索。

二、利用教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)與終點(diǎn)的關(guān)聯(lián)找尋變化過(guò)程的思路

生物學(xué)研究的是生生不息的生命活動(dòng)，其發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)有起點(diǎn)和終點(diǎn)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)展示某種生命活動(dòng)中的起點(diǎn)與終點(diǎn)的狀態(tài)，以引導(dǎo)學(xué)生思考其可能的變化過(guò)程，并以此貫穿于整個(gè)教學(xué)流程中，牽著學(xué)生的思維一路前行。例如，有絲分裂過(guò)程的教學(xué)。染色體結(jié)構(gòu)的變化，特別是染色單體的變化，是學(xué)生理解極易產(chǎn)生誤區(qū)的地方，無(wú)法判定染色單體的數(shù)量、形成的過(guò)程、姐妹染色單體、非姐妹染色單體，以及其中所含DNA種類和基因的關(guān)系。染色體形態(tài)與結(jié)構(gòu)都存在著一定的動(dòng)態(tài)變化，在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)展示染色體的原始狀態(tài)、終點(diǎn)狀態(tài)和要求學(xué)生設(shè)想其中間的變化過(guò)程，然后教師根據(jù)學(xué)生的思考，利用教學(xué)動(dòng)畫(huà)和黑板板書(shū)，進(jìn)行教學(xué)展示。由于染色體變化過(guò)程大致分為四種變化過(guò)程，教師可先在黑板上畫(huà)出圖1所示的染色體變化流程圖，然后用數(shù)字編號(hào)，分為不同階段的變化過(guò)程，之后對(duì)每一個(gè)階段進(jìn)行起點(diǎn)與終點(diǎn)的分析。如分析①的變化，為了讓學(xué)生思考出該過(guò)程的變化是DNA復(fù)制和相關(guān)蛋白質(zhì)合成的結(jié)果，可提出問(wèn)題：染色質(zhì)的主要化學(xué)成分是什么？學(xué)生很快回答出其組成成分是DNA和蛋白質(zhì)。為了讓學(xué)生較好地明確染色體中DNA與蛋白質(zhì)的組成情況，可利用一個(gè)內(nèi)含一根銅線的家用電線比作一條染色體，其中的銅線與包裹在外面的塑料皮比喻為DNA與蛋白質(zhì)，學(xué)生根據(jù)一根電線中只含一根銅線，可分析出變化①起點(diǎn)中的一條染色體只含一個(gè)DNA分子，終點(diǎn)中的一條染色體含兩個(gè)DNA分子。然后可提出問(wèn)題：如何由起點(diǎn)到終點(diǎn)變化呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)上面的分析，很容易明確了是通過(guò)DNA加倍（復(fù)制）形成的。在對(duì)變化②與④的分析中，可從染色質(zhì)與染色體形態(tài)的區(qū)分上進(jìn)行分析，即可得知其變化的過(guò)程；對(duì)變化③的分析中，可引導(dǎo)學(xué)生比較起點(diǎn)與終點(diǎn)染色體數(shù)量與結(jié)構(gòu)、著絲點(diǎn)數(shù)的變化，再聯(lián)系古代五馬分尸的結(jié)果，學(xué)生即可得出其變化的過(guò)程。通過(guò)對(duì)一條染色體（或質(zhì)）形態(tài)、結(jié)構(gòu)、數(shù)量變化過(guò)程的分析，學(xué)生即可明確整個(gè)分裂過(guò)程中染色體這一核心概念動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，從而有助于掌握有絲分裂的過(guò)程。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，展示出新知識(shí)中生命活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察二者的不同點(diǎn)，進(jìn)而去尋找其中動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，有助于激起探究的興趣。在進(jìn)行細(xì)胞生命歷程的歸納總結(jié)中，也可以利用此教學(xué)策略，由學(xué)生觀察圖解，分析其中各字母所表示的生命歷程。

三、從現(xiàn)象到本質(zhì)屬性探究的思路

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是從表面現(xiàn)象入手的，然后去進(jìn)一步探究形成該類現(xiàn)象的內(nèi)在因素。在教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生回憶與新知識(shí)相關(guān)的自然、社會(huì)現(xiàn)象，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，以此進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)學(xué)，直至順利完成新知識(shí)的同化。例如，對(duì)基因突變的教學(xué)?；蛲蛔兏拍畹臉?gòu)建是教學(xué)的核心，一切教學(xué)策略都要圍繞它來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，基因突變過(guò)程中導(dǎo)致DNA結(jié)構(gòu)的改變，在顯微鏡下是不可見(jiàn)的，極易讓學(xué)生產(chǎn)生一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)得出結(jié)論，這能很好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于基因突變概念的構(gòu)建，可充分利用教材中所給的鐮刀型細(xì)胞貧血癥為背景材料，從可視化的現(xiàn)象入手，逐漸揭示患病的直接原因與根本原因，最終揭示了因DNA中堿基對(duì)的替換而引起基因結(jié)構(gòu)的改變，從而導(dǎo)致生物性狀的變化。在教學(xué)過(guò)程中，可從個(gè)體表現(xiàn)型→紅細(xì)胞形態(tài)→血紅蛋白結(jié)構(gòu)的分析→基因結(jié)構(gòu)的變化，這一過(guò)程進(jìn)行由表及里的分析。多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的癥狀—正常人和患者紅細(xì)胞的形態(tài)，然后讓學(xué)生思考紅細(xì)胞異常導(dǎo)致患者運(yùn)輸氧氣能力下降的原因，提出問(wèn)題（1）請(qǐng)回顧紅細(xì)胞的主要成分，嘗試著回答紅細(xì)胞為何異常？學(xué)生即可判定出是因血紅蛋白異常引起的。問(wèn)題（2）影響蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)是什么？學(xué)生很快判定出與氨基酸的種類、數(shù)量、排序有關(guān)。多媒體展示正常、異常血紅蛋白的部分氨基酸序列，由學(xué)生分析出血紅蛋白異常的原因：正常部位的谷氨酸被纈氨酸所替代，從而導(dǎo)致患者的血紅蛋白異常。接下來(lái)，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過(guò)程的知識(shí)，回答問(wèn)題（3）蛋白質(zhì)中氨基酸的種類由什么物質(zhì)直接決定的？學(xué)生即可回答出由mRNA上的密碼子決定的。問(wèn)題（4）mRNA上的密碼子是由什么決定的？從而進(jìn)入到對(duì)相應(yīng)基因的分析，自然實(shí)現(xiàn)了由現(xiàn)象（患者癥狀）到實(shí)質(zhì)（基因突變）的探究歷程，完成了對(duì)基因突變概念的初步構(gòu)建。

作者：黃新 單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港中學(xué)