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摘要：

在中國高等工程教育中，社會和高校教育工作者普遍注重培養學生的工程素質和工程實踐能力，而對學生在人文社科方面能力的培養較少關注，主要表現為相關課程設置較少或者是人文方面教學系統不健全，從而導致學生具有較高的專業素質，但人文素養不足。現今，我國需要大量具有健全人格和高度社會責任感的專業技術人才充實到國家建設中。在高等工程教育中將科學教育和人文教育相融合，對培養素質全面發展的高等工程技術人才意義深遠。

關鍵詞：

高等工程教育；工程素質；工程實踐能力；科學教育；人文教育

0引言

當今時代，科學技術的發展將人類帶入了一個高度物質文明的新時期。科學技術在改善人們的生活生產條件，促進社會快速發展的同時，有時也會由于人類對科學技術的不恰當利用而給人類社會帶來一些負面影響。諸如：人類對自然資源不合理利用導致極端氣候的頻頻出現和生態環境的惡化；在工程實踐活動中，工程實踐人員自身責任感不強導致各類工程倫理問題的出現；由于人類自身管理上的疏漏導致核泄漏事故污染環境等問題，上述問題的解決則更多需要工程實踐人員依靠其自身的人文素養能力來處理。在人們運用科學技術改造人類世界的過程中，科學技術無形中是一把雙刃劍。人類對自然界的改造也是在正確和錯誤中徘徊，而其中至關重要的是掌握科學技術的工程技術人員的工程決策能力和工程行為能力的運用，直接決定著科學技術是向著改善世界還是破壞世界的方向發展。高等工程教育承載著培養較高科學素質和較高人文素質的高等工程技術人才的重任，其間涉及高等工程教育中的科學教育和人文教育的融合問題[1]。科學教育以傳授科學知識為主要內容，使人類掌握認識和改造客觀物質世界的能力；人文教育則以傳授人文知識為主，以塑造更健全的人格為宗旨。在高等工程教育中，科學教育和人文教育對人才的培養是相輔相成的。

1國外高等工程教育中人文教育的發展歷程

從20世紀開始，世界各國的高校開始在高等工程教育中加入人文教育。在上世紀70年代，美國、英國、德國、法國和意大利等國家就提出了“人的教育”模式。課程的設置在注重知識結構的系統性和綜合性的同時，重視情感教育和個人心理品質教育。在美國，美國工程與技術認證委員會制定的對工程教育培養專業人才的11條評估標準中[2]，其中6條評估標準涉及到職業道德及社會責任感、表達與交流能力、懂得工程問題對全球環境和社會的影響、學會終生學習的能力、掌握當今時代問題的能力等個人綜合素質方面的要求。美國多所理工科大學堅持以科學技術為基礎的教育教學；同時，重視本科生的人文素質和領導才能的訓練和培養。在英國，英國高等工程教育界讓理工科學生選修人文社科課程，并關注著英國未來的科學家能否負擔起對社會乃至整個人類的責任。澳大利亞高等工程教育鼓勵學生攻讀管理、經濟、會計、法律在內的人文學科課程，以發展學生的交流能力和團隊合作能力。日本的高等工程教育要求學生在掌握專業知識的同時，應掌握人文、社會、自然科學領域的知識，并通過綜合化的教育課程來實現。國外高等工程教育中的人文教育開始較早，國外高校非常注重對大學生社會責任感、誠實守信和堅忍不拔個性的培養，使大學生在以后的職業生涯中能將專業能力和個人綜合素養充分發揮，一方面使大學生其自身職業生涯發展良好，另一方面也使社會受益于優秀工程專業技術人才對社會的貢獻。

2我國高等工程教育中人文教育的發展現狀

人文教育在我國起源20世紀90年代，但經歷多年的人文教育改革對工程技術人才的人文素養提高收效不明顯。究其原因，在我國的高等工程教育中，一個普遍現象是在教學過程中更注重專業理論知識的講授，片面強調專業知識和專業技能的培養，而忽視了人文素質的培養。在我國大部分理工科專業教育中，人文教育主要集中在大學一、二年級，到了高年級更多是對大學生專業理論知識和實踐能力的培養，所以在整個大學教育中，人文教育所占的比重不大。并且，理工科學生畢業后，主要以專業能力和實踐能力來評價其整體素質的高低，但對一個人的內涵、品格和修養方面的要求則在實際工作中有所弱化。人文教育的缺失，直接導致了理工科學生缺乏應有的對文、史、哲等方面知識的理解和認識，缺乏應有的社會責任感和做人的原則，而心智發展有所欠缺的專業技術人才由于社會責任感的缺失，缺少吃苦耐勞的精神，個性狹隘自私等原因，即便具有較高的專業素養和專業能力，但在實際工程實踐中仍難充分發揮其效能，或者作出錯誤的工程決策。所以，在我國需大力推進理工科專業的人文教育培養機制。

3高等工程教育中人文教育和科學教育的融合探索

①打破常規的課堂灌輸式教學模式，以生為本，站在學生的心理角度去創設靈活多樣的易被學生接受的教學方法開展教學活動，強調學生在教學過程的主體地位，形成快樂學習氛圍，達成良好的教學功能，在教與學中營造良好的學習氛圍和校園文化，對學生建立一種潛移默化的人文氛圍。②加大大學語文、中外歷史、哲學，以及相關藝術賞析課程的設置，以提高學生的語言表達、博古通今和審美等綜合能力，使其在職業生涯中具備解決更多社會問題的能力。③針對理工科專業課程特點，可以嘗試在專業課程中融入人文教育理念，使人文教育隨著教學環節的開展深入到更多的課程中，最終將人文教育貫穿大學教育的全過程。但實施過程中，教師自身需具備廣博的人文閱歷，才能在工科相關課程中靈活自如地穿插人文理念的傳授。④結合專業課有意識引導學生參與所學專業的課題研究，在科研中強化學生的專業理論知識，啟迪學生的科研能力。同時，在科研活動中注重學生團隊意識的培養，增強學生與周圍同學及老師和諧相處的能力。⑤在人文教學過程開發學生創新潛能，培養學生參與各類各級有關大學生素質能力的大賽，增強他們對重大專業賽事應對的能力，增強他們承受社會壓力的能力。⑥借鑒國外高等工程教育中人文素質教育研究的成功經驗和經典案例為我所用，并在理工科專業人才培養方案制定、校園文化的融合、教師人文素養提升方面予以探索，同時摸索出一條適合我國國情的理工科人文教育思路。

4在高等工程教育中加強人文教育和科學教育融合的意義

在我國高等工程教育中，科學教育和人文教育應是完整高等工程教育中的不可缺少的組成部分，科學教育和人文教育應該貫穿高等工程教育的始終[3]。但由于觀念和導向的問題，在理工科專業教學中過于注重專業理論知識和專業實踐能力的訓練，而忽視了對學生人文素養的培養。思維模式單一的工程技術人才，在處理專業以外的相關工作問題時，思路會存在一定的狹隘性。雖然具有深厚專業功底的專業技術人才在從事工程實踐工作時能發揮其專業特長，但在工程實踐活動中還存在著很多非工程性質的問題需要理工科畢業生運用其人文閱歷去面對，例如：人性的問題、社會公信力問題、法律問題、經濟問題、人文關懷問題、道德和人倫問題等。一個人文素養不足的學生僅憑其深厚的專業知識是不能解決其在工程實踐活動中遇到的這些非工程技術問題的。所以，科學教育和人文教育是高等工程教育中必不可少的教學環節，兩者不能脫離開來實施，也不能偏頗某一方面。

5結論

高等工程教育是高等教育的一個分支，伴隨著高等教育和科學技術的發展而發展。高等工程教育不僅要完成工程專業知識技能的傳授，同時也要達成對學生人文素質教育的培養。人文教育是在高等工程教育中融入除專業知識以外更寬泛的知識傳授，更多是通過傳授文學、歷史、哲學、藝術、宗教、倫理學和美學等知識[3]，以達成對大學生正確人生觀和價值觀、高尚品格、善良人性和勇于擔當的社會責任感的塑造，更注重完整人性的培養，也是高等工科院校素質教育的一個重要組成部分，只有將科學教育和人文教育相融合，才能為國家培養出德才兼備的工程技術人才。

作者：王玉嵐 謝莎莎 單位：湖北第二師范學院

參考文獻：

[1]周遠清.在更高層次上推進人文素質教育與科學素質教育的融合[J].中國高教研究，2010.

[2]時銘顯.面向21世紀的美國工程教育改革[J].中國大學教育，2002.

[3]顧明遠.人文科學教育在高等學校中的地位和作用[J].遼寧高等教育研究，1995.