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摘要：生物學(xué)科其實是一門與社會生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，高中生物知識本身就與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。將教材中的生物學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中積極關(guān)注生物學(xué)相關(guān)知識，進而運用所學(xué)的課本知識來解決生活實際中的生物學(xué)問題，是我們在生物教學(xué)中的一個重要目標。本文希望通過分析高中生物開展生活化教學(xué)的意義，充分了解、認識生活化教學(xué)，并根據(jù)具體的教學(xué)實踐提出了可行性的生活化教學(xué)對策，在生物學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，以期提高生物教學(xué)質(zhì)量，進而更好的實現(xiàn)生物教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)

在新一輪課程改革過程中，《普通高中生物學(xué)課程標準（2017版）》明確指出，在生物課程內(nèi)容選材上要適合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。因此，在必修課程內(nèi)容選材上篩選了很多與實際生活密切相關(guān)的生物學(xué)知識，但有些學(xué)校為了片面追求成績和提高升學(xué)率，讓學(xué)生對生物教材中的知識進行簡單的記憶背誦，忽略了生物知識的生活化特點，使得學(xué)生難以理解知識，背得快忘得也快，進而造成學(xué)生對生物學(xué)不感興趣。因此，注重聯(lián)系社會生活實際，讓生物知識回歸生活，同時也引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中的生物學(xué)知識、現(xiàn)象、原理、規(guī)律，將他們與教材對應(yīng)的知識點聯(lián)系起來，然后在生物教學(xué)過程中進行強調(diào)[2]。從生活生產(chǎn)中蘊含的生物學(xué)知識去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。所以在高中生物課堂開展生活化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情，而且也符合新課程標準的要求。

一、探尋生活化教學(xué)的意義

（一）提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)擔任著提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要職責，通過打造生活化的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，教學(xué)是師生雙邊互動的學(xué)習(xí)過程，打破了傳統(tǒng)教師一言堂的現(xiàn)狀。這樣有趣的生活化教學(xué)模式能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對課堂的參與度，從而使生物課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。以教師、課堂、教材為中心的“老三中心論”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最為顯著的特征。我們的課堂教學(xué)，老師照本宣科，是讀教材而不是用教材教，造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機械灌輸；教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”的思維定式，造成了教師滿堂灌和學(xué)生被動學(xué)的現(xiàn)象。我們清楚地知道，生物學(xué)科其實是一門與社會生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，高中生物知識本身就與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。例如傳染病與防治、癌癥、人類的生長、發(fā)育、繁殖和遺傳等諸多方面的生物知識在我們的生活中無處不在。所以在課堂上開展生活化教學(xué)不僅調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維，又能激發(fā)學(xué)生思考和討論，進而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。在高考的指揮棒下，大多數(shù)學(xué)生重知識輕能力，重理論輕實踐，重記憶輕思維。在這種情況下，學(xué)生雖然具備了扎實的基礎(chǔ)理論知識，然而在面臨或處理實際問題時，大多數(shù)學(xué)生往往是束手無策甚至于只會墨守成規(guī)不懂得創(chuàng)新變通。新課程改革要求生物課程內(nèi)容要與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，還要注重學(xué)生已有的知識背景和能力，考慮到學(xué)生原有的認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度，精心篩選出適合高中生認知水平的內(nèi)容。生活化教學(xué)順應(yīng)新課改的要求，知識源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)。因此，通過在高中生物課堂教學(xué)中增加與生活相關(guān)的生物學(xué)知識，諸如藥物過敏、環(huán)境破壞、食品安全、保健等方面的知識，可以讓學(xué)生了解生活中的生物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會中與人類生存、發(fā)展相關(guān)的生物學(xué)問題。當學(xué)生在社會生活中遇到類似問題時，懂得運用所學(xué)的課本知識去闡述、分析和解決，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、高中生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)的對策

（一）加強教師對生活化教學(xué)的認識生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，想要開展生活化教學(xué)，首先需要對教師進行培養(yǎng)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計劃，派遣教師到“教師進修培訓(xùn)機構(gòu)”進修與生活化教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓教師充分認識和了解生活化教學(xué)的概念，它在應(yīng)用過程中有何價值，以及該如何應(yīng)用。相信通過對教師的培訓(xùn)，可改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中使用生活化教學(xué)策略以后，可以更好的讓學(xué)生進行高中生物的學(xué)習(xí)。

（二）打造生活化的教學(xué)內(nèi)容。教師開展課堂教學(xué)之前，必須要進行備課，也就是設(shè)計教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容。但很多教師在教學(xué)中的觀念沒有完全改變，在備課時關(guān)注教材、教學(xué)參考書居多，只考慮自己怎樣傳授教材內(nèi)容，不考慮學(xué)生能否接受，滿堂灌的形式易造成學(xué)生厭惡生物，課堂變得單調(diào)無趣[3-4]。教學(xué)內(nèi)容生活化能夠很好的解決這一難題，使課堂生動、活潑，學(xué)生的積極主動性大大提高。教學(xué)內(nèi)容生活化即教師要善于挖掘生活中蘊含的生物知識，把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的但不留意的小常識和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，把生活中的一些生物現(xiàn)象、生物規(guī)律、生物原理以及與生物有關(guān)的事件和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。利用生物書本上的知識點對這些問題進行解答和闡述，使學(xué)生對知識點理解得更具體、更形象。教師可以在備課時收集生活素材，例如，在講到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性這一課內(nèi)容時，教師可以帶幾個體溫計到課堂上去，讓每個學(xué)生測量自己的體溫并記錄下來，通過小組比較或全班同學(xué)比較，學(xué)生會很容易的發(fā)現(xiàn)每個人的體溫都是有差異的，且正常體溫值是一個范圍而不是確定的數(shù)值，從而引出體溫動態(tài)平衡的生物概念。再例如，在講到細胞中的自由水與結(jié)合水這節(jié)內(nèi)容時，教師可以帶一盆水和一條毛巾去課堂，通過教師直接講解將毛巾濕透然后擰干，擰出來的水是自由水，附著在毛巾上再也擰不下來的水是結(jié)合水。結(jié)合水這個知識點比較抽象，它是水與細胞內(nèi)的其他物質(zhì)（蛋白質(zhì)、多糖）結(jié)合，失去流動性和溶解性，成為生物體的構(gòu)成部分，如果教師直接照本宣科，不將課本上的知識點與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，生搬硬套，易造成學(xué)生死記硬背。因此教學(xué)內(nèi)容生活化，用通俗易懂的語言去講解課本上的抽象知識，學(xué)生學(xué)起來既不吃力，又覺得有趣，且對這個知識記憶持久。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。生物課堂教學(xué)情境“生活化”，就是在生物課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)生物課程，把生活經(jīng)驗生物化，生物問題生活化，體現(xiàn)出“生物知識來源于生活、寓于生活、服務(wù)于生活”的思想，符合新課程的理念[4]。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，首先對學(xué)生的生活實際情況進行深入的了解，然后才從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，將生活中與生物相關(guān)的知識運用到課堂教學(xué)當中，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗生物與學(xué)生的實際生活是緊密聯(lián)系的，熟悉的生活場景可以讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物的實用性，感受到生物的價值及生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。例如，秋冬時節(jié)，我們會看到樹葉逐漸變黃，然后隨風(fēng)一吹就飄落在地。這種司空見慣的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了植物光合色素和植物激素后，就可以用生物知識來解釋：秋冬天，氣溫變低，日照時間變短，葉綠素性質(zhì)相較于葉黃素、胡蘿卜素不穩(wěn)定，因此葉綠素先被分解，而葉黃素、胡蘿卜素保留下來，因此就呈現(xiàn)我們所見的黃色；而樹葉凋零主要是因為脫落酸積累，促進葉子休眠。因此教材中蘊含著生活素材，生活中的某些現(xiàn)象可以用生物知識來解釋，因此教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極尋在生物知識與生活的切合點。又如，“泡菜制作”的教學(xué)，教師設(shè)計“吃泡菜中毒事件”的教學(xué)情境，這一慘痛的生活事件引起學(xué)生強烈的好奇心，并進一步要探究泡菜制作過程中的附屬產(chǎn)物，探究檢驗泡菜中亞硝酸鹽的含量。從生活中的“吃泡菜中毒事件”導(dǎo)入課堂教學(xué)，把理論知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，生活化情境的導(dǎo)入，將生物與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

（四）布置生活化的課后作業(yè)。課后作業(yè)是生物課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，但以往的課后作業(yè)大都以書面作業(yè)為主，且常常考查知識點的掌握情況，學(xué)生在課堂上已經(jīng)被灌輸生物知識，在課后作業(yè)中還要鞏固知識點的習(xí)題訓(xùn)練，真是苦不堪言。課后作業(yè)生活化，特別是布置一些動手操作類、實踐探究類的課后作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、溝通合作能力以及知識應(yīng)用能力，又達到了學(xué)以致用的目的。如在學(xué)習(xí)了“果酒和果醋的制作”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可在課后讓每位同學(xué)在家中利用不同品種的葡萄和塑料瓶或礦泉水瓶制作葡萄酒，觀察并記錄現(xiàn)象，一周后，學(xué)生在課堂上介紹葡萄酒的制作過程和觀察到的實驗現(xiàn)象。此時，教師可提出問題：制作葡萄酒的酵母菌主要來源于哪里？其他雜菌會不會引起發(fā)酵液的污染，你認為該從哪些方面防止發(fā)酵液被污染？為什么有些同學(xué)制作的葡萄酒有醋味？以此引導(dǎo)學(xué)生思考生活中食物防腐問題[3]。又如，在學(xué)習(xí)了“人類遺傳病”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以布置一個課后調(diào)查作業(yè)：調(diào)查人群中的遺傳病的發(fā)病率，如紅綠色盲、白化病、高度近視（600度以上）的發(fā)病率。因此布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在解決問題時體驗到自己掌握的書本知識是非常有用的，是能夠解決一些生活實際問題的，進而使學(xué)生對日常生活產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，生物知識與我們的生活息息相關(guān)，高中生物開展生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有促進作用。不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，所以說在高中生物課堂中開展生活化教學(xué)是非常有意義的。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物學(xué)課程標準(2017版)[S].2018.

[2]馬淑娟.高中生物新課程生活化教學(xué)的實踐研究[J].文理導(dǎo)航,2018(23):72.

[3]王崇健.對高中生物生活化教學(xué)的思考與探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(7):92.

作者:黃婉媚 戴靜芳 桑珍雷 李俊 單位:淮北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 淮北師范大學(xué)附屬中學(xué)淮北市第一中學(xué)