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[摘要]所謂生本教育是倡導以學生為主的教育理念，讓學生做課堂的主人。傳統的教育中，教師是課堂的主人，學生被動參與，很容易造成一言堂的現象。在現在的英語閱讀課教學中，存在一些弊端，比如過于注重詞匯詞組的講解，不重視學生語篇學習的能力，從而忽視了學生在課堂上的主體地位。本文指出了生本教育模式在英語閱讀課中的具體實施辦法。英語閱讀課中貫徹生本教育的理念，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正學會在實踐中學習。

[關鍵詞]英語教學；閱讀課；生本教育

1生本教育的概念

生本教育顧名思義是以學生為本的教育。在傳統的教育中，我們往往在課程、教材、教法、管理等各個方面，都不自覺地進行計劃教育，用所謂目標分類的方法去把一個整體目標分解為十分細密的目標評價體系和課程方案，然后，在課堂上去實施。但我們的教育對象是一個個活的生命實體，我們應當為他們帶有生命意義的發展而設計。設計應當是實體的、活性的，而不是虛體的、固定的。“生”指的是學生、生命體。“本”指以學生為本，以激揚生命、提升生命為本，充分發揮學生的本能，開發學生的潛能。生本教育不僅是一種理念，也是一種具體的教學方式方法。生本教育主張把教育模式由“師本教育”向“生本教育”轉變，即把為教師好教而設計的教育轉向為學生好學而設計的教育。生本教育的核心理念是一切為了學生。傳統的教育主要靠教師去教，教師占主體地位，生本教育是在教師合理的幫助下，主要依靠學生，讓學生做課堂的主人，把學習還給學生，從而完成學生的自我教育，自我學習，正如蘇聯著名的教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基所說，“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。

2英語閱讀課教學的現狀

2.1過于注重單詞、詞組等的教學

詞匯，雖是每個學習第二外語的學習者的障礙，但過于注重詞組的積累，靠死記硬背單詞，于學習本身而言是毫無益處。因為單詞脫離了語境，毫無意義，學習者在單詞更換語境時往往又不認識了，很容易造就一種啞巴英語，即看懂單詞意思，卻不明白整句話意思。在我們傳統的英語教學中，教師往往過于注重詞匯的講解，把閱讀課上成了一節節詞匯課，教師認為只要學生掌握了詞匯再加上基礎語法就能讀懂文章的大意，但發現往往結果卻不盡如人意。何謂閱讀？它是指用語言來感知世界和認知世界的過程。它是一種思維過程，絕非單詞的無意義累計過程。它不僅是從視覺材料中獲取信息，更是一種主動學習的過程。閱讀不僅僅是為了單詞語法等，更重要的是獲取新知識的同時，在語境中學會分析理解歸納問題。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。由于中西文化的差異，生活背景不同，我們需要大量的各方面背景知識作為鋪墊，需要研究文章的語境，需要高強度有效的閱讀，才能內化知識，提升學習者的綜合能力。

2.2注重句法結構等表層結構的教學

影響學生閱讀速度，除了單詞這個障礙，還有閱讀的模式。傳統的閱讀教學中，由于應試的要求，教師往往注重句子表層結構的講解，把整句整段文章支離破碎化，久而久之，學生在閱讀時，會按照教師的要求，逐字逐句去翻譯成母語，閱讀的單位量非常小。同時，學生被動參與課堂，對文章的主動理解意愿不夠強烈。學生腦中已處理過的信息不斷因教師的講授而中斷，嚴重影響了學生的閱讀速度。此外，文章在閱讀中被肢解為零零散散的詞組、斷句、片段等，都不利于文章整個語篇的學習。教師在傳統教學中過于偏重語言形式，忽視了語言意義，忽略了學生的主體地位。這種重語言知識、輕語言運用能力的做法，并不能切實地提高學生的閱讀能力。

2.3忽視學生在閱讀中的主體地位

閱讀課，是學生在教師指導下，有目標、高質量的個性化學習行為。傳統的閱讀課教學是以教師講為主，學生是旁觀者，課堂參與度不高。往往是教師問，學生被動回答的模式。部分學生因為閱讀自主性不強，經常游離于課堂之外。有的教師過于強調細枝末節的信息，往往把學生練就成記憶式閱讀，一種短暫的反射性記憶，而非真正地理解了語境語篇。教師的過度干涉與參與，把學生的自主閱讀轉變為習題課。甚至有的教師在學生閱讀過程中根據自己的閱讀節奏，隨意打斷學生，強行講解單詞，造成了學生閱讀的不連貫、理解的不連貫、思維的不連貫。教師的參與度高于學生，學生按照教師的節奏去學習。眾所周知，教師是不能代替學生的閱讀實踐過程的，我們應該還課堂于學生，讓學生做閱讀課的主人。

3生本教育在英語閱讀課中如何運用？

3.1轉變觀念

首先，師生都應該轉變學習的觀念。教師要從“師本教育”向“生本教育”的轉變，成為學生的好學而設計的教育。學生是學習的主體，學生也是課堂的主人。在傳統的課堂教學中，學生仿佛被提線的木偶人，根據教師的思路被動走，失去了自我思考自我學習的機會，更失去了創新能力。教師應該改變觀念，把自己定位成知識的探索者和引領者，帶領學生參與課堂，引發其自主思考創造，使學生真正做到自主、自立、自覺、自信、自強，做學習的主人。教師應該樹立正確的教學觀，從重知識灌輸到重能力培養，從重考試分數到重綜合能力的提升。無論教師還是學生，都應該轉變觀念，杜絕一言堂的模式，真正地以學生為主體，把學習還給學生，最終實現學生的自我學習，自我教育。

3.2課前前置性任務

俗話說，好的開始是成功的一半。課前的前置性任務決定著一節課的成敗。前置性任務的合理布置可以充分發揮學生的課堂主體作用，讓學生明確預習目標，做到課堂學習有的放矢。蘇聯著名的教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基認為，“教學的起點，首先在于激發學生的興趣和愿望。”以學生為主體的前置性任務的布置，必然能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。讓學生在未入課堂前，已經開始思考，進而為教學做好鋪墊準備。用筆者所教的江蘇職業教育英語教材第六冊第三單元課文為例，主題是familyrules。教師布置學生了解“四知拒金”到“以荻畫地”，再到“孟母三遷”。學生在學習課文之前，對家規家風有了初步的知識構建。根據建構主義理論，學生在學習中，是知識的建構者，而不是接受者。所謂的“學”指的是對事物認識的理論化。教師合理的導，應當放在設計“先做后學”“先會后學”的基礎上。全身心地投入課前的“做”，使學生直覺地、感性地、綜合地把握研究對象的內外部聯系。然而，這種把握還沒有完全意識化，沒有系統化和理論化，所以雖可稱為“會”——領會，但還不能稱為“學”。前置性任務使得學生早于課堂，開始根據任務，調動已有的知識、認識、經驗等，主動構建自己的英語知識。課前前置性任務使得學生的主體地位得到體現，教師根據學生的具體知識水平設置合理的任務，學生在課堂上會游刃有余，從而樹立學生學習的自信心，為一節自主愉悅的英語課墊定了基礎。

3.3課中小組合作學習模式

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習與20世紀70年代率先興起于美國，美國心理學家和教育家、結構主義思想的代表人物布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的參與者。”小組合作學習一般指的是以小組學習為基本形式，利用教學動態因素之間的互動，促進學生的自主學習，共同達成教學目標的教學活動。在小組合作學習中，教師給與學生參與閱讀課堂的時間，學生的主體地位得到了體現。同時，閱讀課也可以因材施教，不同層次的學生有不同的知識結構和思維方式，小組合作學習使得學生合理分組，在有效競爭合作中互相啟發，互相學習。學生在檢查別人的同時也學會了自我檢查。合作學習可以使得學生根據自身的能力學習新的知識，取長補短，逐漸形成自我學習的意識。仍然以江蘇職業教育英語教材第六冊第三單元課文為例，主題是familyrules。筆者把學生分組，找出好的家規與不好的家教案例，進行小組討論，對比結果，分析原因，總結經驗與教訓。學生把傳統的被動接受知識變成為主動搜尋知識，分析理解知識，強化記憶知識。小組合作學習為英語閱讀課堂注入新的活力，在合作學習的過程中，充分體現了生本教育的思想，發展學生綜合運用英語的能力，引導學生主動求知、學會學習、學會發現、學會創新的一種能力。

3.4課后綜合延伸

根據建構主義理論，應該讓學生自主地構建知識體系，而非被動接受知識，這充分體現學習者認知的主體作用。對于英語閱讀課，教師也應考慮以學生自主構建英語知識體系為主導，在完成課堂教學的基礎上，選擇各類層次和題材的閱讀材料作為補充，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，延伸學習的廣度，加深學習的深度，逐漸提高學生的閱讀能力。因為教材的局限性，無法做到及時快速更新知識，所涉及的知識面非常單一，課后的有效延伸就顯得十分重要。學生可以通過英文報刊雜志等各種媒介，促進自我的二次學習。閱讀課堂中的小組合作，也會帶來一些知識的碰撞，學生也可據此來激發課后的思考，做到知識的及時延伸和思想的有效提升。再有效的課堂教學，也必然有一部分同學沒有及時消化吸收課堂知識，小組成員之間需要進行互相幫助。有時需要我們教師進行知識點的釋疑、需要教師進行幫扶。同時，教師要進行及時檢測，同時也要根據結果，及時調整小組的成員。所以閱讀課的課后延伸，不僅僅是學生學習的延伸，也是教師教學工作的延伸，而這一切都是為了更好地貫徹實施生本課堂。

4結語

傳統教育是要學生就范，是維持式的，它強調對學生的干預，亦即強調教方的有為，而不考慮學方的無為。而我們提倡的生本教育是學方的有為，這同時恰好是教方的成功，是真正意義上的教方的有所為。生本教育模式創造了民主、平等、激勵和諧的人文課堂氛圍。在尊重教材的基礎上，教師能理性審視、科學加工教材，挖掘更多的教學資源，激發學生的學習興趣和探究欲望。生本課堂體現了以學定教的教學理念，善待了學生的差異性，尊重了每個學生學習的特性。英語閱讀課中貫徹生本教育的理念，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習。讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。學生在課堂的參與度提高了，學習的焦慮感將會逐漸消除，學習的潛能將得以發揮，綜合能力與素質也會得到提高。同時，學生的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力都會得到提升。在英語閱讀課中貫徹生本教育是符合教育理念的，將會利于學生的主動學習、自我學習及二次學習。

參考文獻

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作者:陳姝慧 單位:南京高等職業技術學校基礎部