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第一篇:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足教育的需求，教學(xué)改革必須進行，現(xiàn)在越來越多的教育單位開始采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展教學(xué)工作。小學(xué)生由于受到的教育有限，思維能力也較弱，所以在開展小學(xué)教學(xué)時更應(yīng)該積極嘗試新的教學(xué)方式。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要影響因素，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是非常必要的，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法來提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要討論了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué);語文教學(xué);應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種非常有效的新興教學(xué)方式，它不僅可以加強師生間的互動，營造一種輕松有趣的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有何意義

1.提升學(xué)生對文章的閱讀分析能力。在小學(xué)語文教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以人為地創(chuàng)設(shè)出和真實環(huán)境相似的虛擬環(huán)境。例如，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時可以加入音樂，這不僅可以使創(chuàng)設(shè)的情境更加真實，還可以打動學(xué)生的心，從而讓學(xué)生更愿意主動了解學(xué)習(xí)相關(guān)知識。另外，還可以通過對比創(chuàng)設(shè)的虛擬情境和真實情境，讓學(xué)生更深刻地理解相關(guān)知識，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中模擬體驗，可以發(fā)散學(xué)生的思維，營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在真實有趣的課堂氛圍中逐漸提高想象力的創(chuàng)新力。在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上語文學(xué)科。3.促進學(xué)生間的友好交流。在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加入很多有意思的小游戲，學(xué)生在參與這些游戲的時候會與其他學(xué)生進行交流合作，這不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到語文相關(guān)知識，還能夠讓學(xué)生在充滿趣味的課堂小游戲中學(xué)會合作交流。一個班級的學(xué)習(xí)氛圍是印象學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素，這些小游戲可以讓班上的學(xué)生都愛上語文課，而且相互之間形成一種良好的互助關(guān)系，相互之間產(chǎn)生正面的影響。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

1.做好情境導(dǎo)入工作。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師先要確定科學(xué)的教學(xué)目標，然后選擇多樣的教學(xué)設(shè)備和方式來創(chuàng)設(shè)最好的情境。另外，教師還應(yīng)該深入研究教材，確定教學(xué)的重難點，然后可以適當(dāng)加入相關(guān)的圖片和視頻，為學(xué)生提供直觀的感受，從而讓學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。教師還有適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，然后耐心解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生能夠順利地掌握重難點知識。2.做好情境分析工作。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會使用有關(guān)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供最好的直觀感受，從而促進學(xué)生融入教學(xué)情境，并能有良好的情感體驗，讓學(xué)生能更加深刻地感受到語文學(xué)科的魅力，然后能更加積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。教師還應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容的重難點進行簡化并串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在融入教學(xué)情境后能夠更系統(tǒng)高效地學(xué)習(xí)語文知識。只有讓學(xué)生能夠真正融入到教學(xué)情境中去，才能最大程度地發(fā)揮教學(xué)情境的作用，所以，教師需要提前分析好情境，然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融入情境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3.將生活元素融入到情境。小學(xué)生的知識體系還不完善，很多時候難以理解遇到的新知識，若是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，可能會讓學(xué)生覺得語文很難，然后心中對語文產(chǎn)生不良情緒。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該盡可能多地引入生活元素，讓學(xué)生將生活與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生在情境中有更好的體驗。此外，這樣還可以避免小學(xué)生對陌生知識產(chǎn)生不良情緒，既可以幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉快的心情。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以指出這是生活中極易被大家忽略的場景，然后為學(xué)生提供生活中真實的圖片和視頻，然后再帶領(lǐng)學(xué)生感受、模仿這一場景，老師從旁引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，從而讓學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容有更加真實的感受，從而更加深刻地學(xué)習(xí)課堂重難點知識。

三、結(jié)語

小學(xué)生是一個非常特殊的受教育人群，他們的思維能力較弱，而且在課堂上注意力容易分散，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難吸引他們的注意力，并讓他們順利掌握所需知識。所以，小學(xué)語文教學(xué)中必須積極改變已有的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，為學(xué)生提供一個真實有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加直觀地認識學(xué)習(xí)語文知識。并且還可以通過這種新奇有趣的教學(xué)方式為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)感受，從而讓學(xué)生真正愛上語文學(xué)科，為以后的相關(guān)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]龍群隆.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(11):222.

[2]劉秀媛,劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(19):128-129.

[3]劉春梅.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2016,(24):265.

[4]張秀麗.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院:北京中外軟信息技術(shù)研究院,2016:1.

作者:王斌 單位:吉林省磐石市黑石鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第二篇:小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】語文是小學(xué)教育重要組成部分，也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科之一。通過學(xué)習(xí)語文提升個人修養(yǎng)，對形成良好的思想道德素質(zhì)均有著重要的現(xiàn)實意義。但目前部分語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響依舊運用單一沉悶講授式教學(xué)，不僅不利于教學(xué)效果提升，長期以往還會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生在特定情境中高效掌握知識。對此本文則從問題情境、故事情境以及信息技術(shù)情境等分析其具體應(yīng)用，望給予語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用

近年來，隨著新課程改革的實施，高效課堂是各個學(xué)科教師不懈的追求，很多教師都選擇在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，無疑對提高課堂教學(xué)效率有著積極的促進作用。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，這是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，借助情境教學(xué)法能最大限度調(diào)動學(xué)生參與積極性，突破教學(xué)重點和難點，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)縝密問題情境，活躍學(xué)生語文思維

問題情境是很多語文教師普通應(yīng)用的教學(xué)方法，并非簡單提出問題讓學(xué)生回答即可，而是結(jié)合學(xué)生實際情況和多種因素進行因材施教，由此達到提高教學(xué)目的效果。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之前應(yīng)全面了解學(xué)生知識體系，使設(shè)計的問題符合學(xué)生認知，如果問題超過學(xué)生理解范圍則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《司馬光》一課為例，教師先提出問題：“司馬光如何從水缸中救出自己的小伙伴？”，學(xué)生翻閱課文后會得出：“撿起旁邊的石頭砸水缸”結(jié)論，雖然這種問題可以完成教學(xué)，但不利于學(xué)生進一步思考。對此教師可以繼續(xù)提問：“如果石頭過大，砸到水缸里就會傷及小伙伴該怎么辦？”，學(xué)生之間就會針對此問題展開激烈討論，想出各種營救小伙伴方法，這種問題情境就可充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使其從不同角度思考問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生動故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂故事情境即通過為學(xué)生講解具有啟發(fā)意義和生動有趣的小故事引出教學(xué)內(nèi)容，因為小學(xué)階段年齡和心理特征特征決定其喜愛聽故事，所以在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境較易被學(xué)生接受。首先可以借助故事引入新課，即教師改編故事后使其適應(yīng)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容。以《長城》一課為例，教師先在教學(xué)前說道：“同學(xué)們，在上課之前，老師先為大家講一個《孟姜女哭長城》的故事，秦始皇征召大量勞力修建長城，其中孟姜女和范喜良剛結(jié)婚不足三日就被征發(fā)前往修建長城，不久之后孟姜女接到自己丈夫勞累致死的噩耗，她前往長城痛哭不止，最后將這段長城哭到崩塌，露出已事先埋葬在長城腳下范喜良的尸骸。”學(xué)生都被教師講解的故事感到流淚，此時教師引入新課：“大家可以打開課本，和老師一起學(xué)習(xí)《長城》這篇課文”，通過故事展現(xiàn)萬里長城是無數(shù)勞動人民運用辛勤的汗水堆砌出來的，幫助學(xué)生加深所學(xué)知識印象。其次小學(xué)語文教材收錄的課文都具有一定深度，但小學(xué)生淺顯的閱歷根本無法準確理解，此時就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活經(jīng)驗的故事情境。以《慈母情深》一課為例，由于現(xiàn)在大部分學(xué)生物質(zhì)條件普遍較好，無法準確理解文中母親給主人公的一元五角價值，此時教師就將作者生活背景作為故事引入，即作者梁曉聲在寫這篇文章處于60年代，更是自然災(zāi)害時期，百姓生活十分困難，工人工資也不過20多元，可以說文中1.5元相當(dāng)于一個普通家庭近半個月的生活費。當(dāng)學(xué)生聽了這個故事后就理解1.5元含義，更深刻理解文中母子之情。

三、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，提高語文教學(xué)效果

高速發(fā)展的經(jīng)濟無疑帶動信息技術(shù)發(fā)展，多媒體不但在現(xiàn)實生活得到廣泛應(yīng)用，也逐漸進入校園成為教師最便利的教學(xué)工具。計算機多媒體技術(shù)則充分利用計算機操作便利、直觀形象以及交互科學(xué)等特點開展教學(xué)，將學(xué)生難以理解的抽象化知識實物化和具體化，并搭配生動的圖片和視頻，從多方面刺激學(xué)生觸覺、聽覺和視覺，有效提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，好奇心較易被感興趣的事物吸引，因而語文教師就可緊抓學(xué)生這一心理特征開展教學(xué)，通過多媒體情境全方位激發(fā)學(xué)生求知欲。以《桂林山水》一課為例，教師將迷人的桂林山水融入到多媒體課件當(dāng)中，先為學(xué)生出示中國地圖，運用高科技動畫技術(shù)凸顯廣西桂林在地圖上具體位置，之后再出示一張寫著“桂林山水甲天下”文字圖片，詳細講解“甲”字，目的在于點名廣西桂林優(yōu)美風(fēng)景的獨特之處，正是因為其獨特才在世界各地享有盛名。再為學(xué)生播放一段配有舒緩音樂的視頻，以深處桂林的假想式旅行引導(dǎo)學(xué)生感悟山清水秀的美景，這種教學(xué)方式瞬間渲染課堂氣氛，不僅能調(diào)動學(xué)生參與積極性，最重要能為后續(xù)學(xué)習(xí)課文打下良好的情感基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)法是新課程改革大背景下延伸出的產(chǎn)物，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)單一沉悶的教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，最重要能以清晰直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)重點和難點，便于學(xué)生理解掌握，從而真正提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014(34):84-85.

[2]郭力敏.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2016(11):100-100.

[3]代敏.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的主要應(yīng)用[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2014(42).

作者:陳小寧 單位:江西省寧都縣固厚中心小學(xué)

第三篇:情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)的應(yīng)用

摘要：在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)實踐中，適當(dāng)引入情境教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生實施積極引導(dǎo)。從情境教學(xué)角度入手，對將其應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)中的措施進行了適當(dāng)分析，以便能夠為小學(xué)語文古詩教學(xué)改革提供相應(yīng)的參照。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩教學(xué)；應(yīng)用研究

小學(xué)是夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的主要階段。隨著新課程教學(xué)改革的深入，古詩教學(xué)比重不斷提升。運用情境教學(xué)模式，是現(xiàn)代古詩教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，探尋有效的教學(xué)模式，對于提升古詩教學(xué)總體質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、破解教學(xué)困局，提升課堂參與度

在教學(xué)實踐中，很多小學(xué)語文教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認為古詩詞在教學(xué)創(chuàng)新與改革上，并沒有太大的空間，很多教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班推進，缺乏進行教學(xué)改進的積極性和主動性。在這樣的教學(xué)理念影響下，教學(xué)有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學(xué)水平的總體提升。開展古詩教學(xué)過程中，普遍存在著學(xué)生課堂參與度不高的問題。在傳統(tǒng)的教育思想下，很多學(xué)生重視自身答題能力的提升，對于綜合能力和實踐能力的重視程度不足，這也就制約了古詩教學(xué)效率的提升[1]。對于學(xué)生參與古詩教學(xué)主動性不足的問題，既要從學(xué)生本身入手，也要從課堂教學(xué)入手，通過二者的共同努力，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能實現(xiàn)高效教學(xué)目標，真正實現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的總體要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。舉例來說，在曹植的《七步詩》當(dāng)中，詩人寫下了千古名句“本是同根生，相煎何太急”，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采取課堂話劇的方式，讓學(xué)生進行現(xiàn)場表演，將學(xué)生帶入教學(xué)情境當(dāng)中。

二、讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，推動傳統(tǒng)課堂升級

在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐中，學(xué)生才是課堂的主體，必須讓學(xué)生融入課堂討論中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師忽視了學(xué)生的主體地位，不管是學(xué)習(xí)計劃還是內(nèi)容，都沒有充分考慮學(xué)生的主體地位與實際情況，整個教學(xué)體系缺乏針對性和實效性[2]。隨著新課程教學(xué)改革的推進，“生本理念”日漸深入人心，成為指導(dǎo)現(xiàn)代古詩教學(xué)開展的重要思想。在開展情境教學(xué)的過程中，教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多發(fā)揮引領(lǐng)者與幫助者的作用，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，提升教學(xué)的總體質(zhì)量。在開展情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去。例如，在大家探討對古詩理解的時候，要不斷追問：“你是怎樣想的？”“為什么？”“你同意這位同學(xué)的看法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

三、注重實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，實踐性教學(xué)受到越來越多教師的重視，也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要方式。在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，很多教師忽視了古詩實踐性教學(xué)的重要意義，學(xué)生很少參與到課堂中來，也不愛表達自己對于古詩知識的理解與看法，制約了學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐中，通過開展課堂討論教學(xué)，提升教學(xué)實踐性，可以激發(fā)學(xué)生參與古詩教學(xué)的積極性和主動性，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)情境教學(xué)目標，才能發(fā)揮古詩知識的基礎(chǔ)性作用，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。因此，要營造有實踐性、真實感的教學(xué)情境，探尋有效的古詩教學(xué)方式，讓學(xué)生真正將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，勇于表達自己對古詩詞的看法與理解，在討論中提升能力，這是當(dāng)代語文教育工作者需要深度思考的問題，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

要提升小學(xué)語文古詩情境教學(xué)的有效性，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，弱化分數(shù)在學(xué)習(xí)評價中的比重。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)評價體系中，分數(shù)是評價學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的唯一標準[4]。在討論教學(xué)中，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。基于此，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，還要對教學(xué)評價體系進行改革，將多元化能力納入古詩評價指標中，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高古詩教學(xué)評價的科學(xué)性和針對性，通過教學(xué)評價體系的導(dǎo)向作用，滿足學(xué)生需求，提升古詩情境教學(xué)的實際效果，推動小學(xué)語文古詩教學(xué)深入開展。總體來看，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，小學(xué)語文古詩教學(xué)不管在模式與方法上都取得了長足進步，但是我國現(xiàn)代教育改革需求與社會人才需要還有比較大的差距。作為小學(xué)語文教師，要進一步創(chuàng)新課堂討論理念，運用情境教學(xué)法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式與方法，構(gòu)建現(xiàn)代化教育格局，提升小學(xué)古詩教學(xué)的有效性和實踐性，滿足新課程教學(xué)改革需求。

參考文獻：

［1］王強.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2014（2）：99.

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［3］馮淑連.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國校外教育（下旬刊），2016（8）：68-69.

［4］劉賓.對情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的相關(guān)探析［J］.都市家教（上半月），2016（9）：264.

作者:崔劍 單位:山西省長治市郊區(qū)王莊第二小學(xué)

第四篇:小學(xué)語文古詩教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

摘要：在社會發(fā)展進程中，我國教育改革事業(yè)正如火如荼地進行，教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)理念等都日新月異，取得了顯著進步。小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)是其中重要的一部分，通過引入情境教學(xué)法，對提升學(xué)生興趣，促進教學(xué)效率整體提升具有積極的意義。首先對情境教學(xué)法概念以及其在教學(xué)中的作用進行分析，然后具體提出在小學(xué)語文古詩教學(xué)中引入情境教學(xué)法的措施，希望能夠給相關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩教學(xué)

在小學(xué)語文教材中，包含了大量的古詩文，且大多數(shù)為景物描寫、描物抒情、情景交融的詩文。由于小學(xué)生年齡特點，單靠死記硬背，往往無法讓學(xué)生體會古詩中蘊含的情感，影響整體古詩教學(xué)。情境教學(xué)法的引入，可以幫助小學(xué)生抓住古詩的特點，容易引起學(xué)生與古代詩人的共鳴，具有良好的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法的概念及作用

1.情境教學(xué)法的概念

所謂的情境教學(xué)法，指的是通過游戲、實物、語言等創(chuàng)設(shè)的場景，引導(dǎo)學(xué)生進入到該情境中，獲得真實的情感體驗，達到陶冶情操、塑造人格的效果，實現(xiàn)學(xué)生提升自我能力、掌握相關(guān)知識的目的。情境教學(xué)法可謂是現(xiàn)代化教學(xué)體系中重要的一部分，體現(xiàn)了互動互助的教學(xué)理念，在教育事業(yè)發(fā)展中做出了較大貢獻，同時也向其他領(lǐng)域進行延伸。

2.情境教學(xué)法的作用

在小學(xué)古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠增強學(xué)生對古詩的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，還能夠為學(xué)生營造一個相對真實的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)模式，能夠通過真實的生活方式表達古詩所表達的內(nèi)容，給學(xué)生更加直觀的啟發(fā)，在身臨其境中提升自我的情感需求；同時，學(xué)生可以在古詩情境中感受作者的所思所想，這對于提升教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要作用。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩教學(xué)中的具體運用策略

1.通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣

意境美是古詩基本的特征之一，是古代詩人根據(jù)外界景物與自己內(nèi)心情感相結(jié)合的產(chǎn)物，其往往具有較鮮明的畫面感以及生動的人物感。通過一些特定的詞句表現(xiàn)詩文意境，教師可以通過這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，探究詩文深處的含義，對詩文中心思想進行思考。教師必須善于抓住情境創(chuàng)設(shè)的切入點，以那些描繪性的詩句為例，通過有效的語言描繪，讓學(xué)生能夠感受到美的熏陶。通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到詩文意境當(dāng)中，逐漸揭露出古詩的主體，理解古詩的中心思想。

2.提升小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)

為了發(fā)揮小學(xué)古詩課堂情境教學(xué)的優(yōu)勢，還必須依靠教師的引領(lǐng)。小學(xué)語文具有很強的文化性特點，只有教師具有更深的文化底蘊，才能給學(xué)生無限的熏陶。古詩建立在漢語之上，意境幽遠、語言簡練，如何通過古詩教學(xué)解放學(xué)生的心靈，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚敲恳粋€教師需要思考的問題。小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷進行自我學(xué)習(xí)，提升自己對古詩中美的意境的理解，形成自己的情感體驗，在課堂教學(xué)中，潛移默化向?qū)W生傳達詩句的內(nèi)涵，滿足學(xué)生情感審美之需求。

3.從多個角度出發(fā)，發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢

在小學(xué)古詩課堂中，應(yīng)該采用更加多層次的教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同的角度理解詩文涵義，挖掘詩句中的美感。一方面，根據(jù)古詩對仗工整的特點，可以讓學(xué)生進行朗誦與吟唱，在反復(fù)閱讀中體會詩句語言的精準性，獲得相關(guān)感悟；另一方面，可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過圖畫、視頻等展示詩文蘊含的意境，為學(xué)生創(chuàng)造更加直觀的場景，讓學(xué)生能夠獲得更加直接的情感體驗。同時，教師應(yīng)該從細節(jié)入手，挖掘?qū)W生想象力，通過詩文中的某個關(guān)鍵字、詞等，引導(dǎo)學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，促進學(xué)生思維能力的提升。

4.結(jié)合古詩特征，豐富情境教學(xué)內(nèi)容

景語是古詩描寫中的主要手法，在小學(xué)古詩教學(xué)過程中，教師應(yīng)該能夠抓住古詩音樂美、形象美以及意境美的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的真實情境，借景抒情，將古詩中的景語進行轉(zhuǎn)化，讓詩文中的中心思想情感更加表象化，引導(dǎo)學(xué)生以景入情，不斷提升學(xué)生的品味，讓學(xué)生能夠感受到詩人的情感，同時緊扣心扉，實現(xiàn)提升學(xué)生整體的思維能力。在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該包括游戲情境，提升小學(xué)生的參與度，教師根據(jù)古詩設(shè)置游戲，包括詩句拼接、接龍等，興趣使然更加能夠讓學(xué)生投入，還能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)古詩文的信心，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極的意義。通過上述分析可知，古詩是小學(xué)語文教材中重要的一部分，故事教學(xué)同樣也是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一。通過在古詩教學(xué)中對情境教學(xué)法的引入，根據(jù)學(xué)生特點以及古詩內(nèi)容，巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，促進其思維能力提升。情境展示給了學(xué)生美的意境，學(xué)生對古詩的理解能力加深，教學(xué)目的更容易實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者:李雪曜 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂鎮(zhèn)青林小學(xué)