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摘要：

目的：研究分析情境教學法在心內(nèi)科護生臨床帶教中應用的效果。方法：將本校附屬醫(yī)院實習的心內(nèi)科的護理專業(yè)的中專學生九十人分成兩組進行討論，其中觀察組四十五人運用情境教學法，而對照組的四十五人采用傳統(tǒng)的臨床帶教法。出科之前對兩組實驗的學生進行相關問卷的調查，其中包括學習的興趣以及對教學滿意情況等內(nèi)容。在經(jīng)過一段時間的試驗后，需要對兩組學生進行相關的考核，主要包括學科的理論知識，一些具體的操作以及護理知識的文件書寫等。結果：觀察組的學生不論是在學習興趣上和教學成果的滿意度上都要高于對照組。結論：情境教學法在心內(nèi)科護生臨床帶教中的應用效果明顯要高于傳統(tǒng)的教學模式。對于提高學生的學習興趣以及學習效果具有非常大的幫助，因此，值得被廣泛的推廣。

關鍵詞：

情景教學；心內(nèi)科護生；應用

一、一般資料和方法

第一，資料。本文選擇對象是在本院實習的心內(nèi)科的護理學專業(yè)的?？茖W生九十人，其中女有八十五人，男五人，年齡在15-17歲之間，平均年齡在16歲上下浮動?？梢詫⑦@九十名學生分為觀察和對照組兩種，每組人數(shù)為四十五人，兩組人員在性別和年齡上進行一般資料的比較后，發(fā)現(xiàn)P大于零點零五，差異不具有統(tǒng)計學的意義。[1]第二，方法。其一，教學上。兩組學生都是由取得教師資格并且有主管護師以上，知識儲備豐富并且有著豐富的實踐經(jīng)驗的教師進行指導和幫助。對照組的教學方式主要是傳統(tǒng)教學，觀察組則是通過系統(tǒng)化的教學法，教師根據(jù)大綱的具體要求制定相應的學習計劃，首先進行入科和安全教學，幫助學生盡快地熟悉同學；然后是學習的重點階段，將解剖、病理和生理等方面的專業(yè)知識和具體實踐進行有效結合，讓學生對這些知識有了一個大概的了解之后，再去具體地接觸患者；再次，根據(jù)每個患者的不同情況，將理論與實踐進一步地結合，學生在不斷的實踐中可以更好地將所學的知識融會貫通；最后，是一個整體護理的環(huán)節(jié)，指導教師帶領學生進行必要的查房，填寫護理文書。出科前，教師要將心內(nèi)科的疾病進行一個系統(tǒng)的整理，將知識和實踐進行一個有效的結合，學生的認識也能深刻之余，也能知道前后因果關系，學生的信心和積極性也能得到有效保證；其二，考核和評價。實習完成后，所有的九十名學生要經(jīng)過興趣和滿意度的調查，按照標準主要分為：不滿意、較不滿意、一般、較滿意和滿意這五個級別，在根據(jù)人數(shù)計算每組的百分比；所有參加實習的學生在學習完成之后要參加出科考試，考核的內(nèi)容主要包括理論、實際操作和護理文件的書寫，每個考試都是按照滿分一百進行計算。第三，統(tǒng)計學的處理。采用SPSS19.0的統(tǒng)計學軟件進行相關的數(shù)據(jù)分析，x±s表示計量資料，t代表檢驗，計算資料則用構成比來表示，x2進行檢驗，當P小于零點零五時，差異是具有統(tǒng)計學的意義的。[2]

二、結果分析

第一，兩組學生的教學滿意度的對比分析。經(jīng)過調查后發(fā)現(xiàn)，對照組的教學滿意度這塊要明顯低于觀察組的滿意度，P小于零點零五，差異具有一定的統(tǒng)計學意義。第二，兩組學生的出科的考試成績的對比分析。培訓考核之后，人們發(fā)現(xiàn)對照組在理論知識、實際操作和護理文件的書寫這塊的成績明顯要低于觀察組，P小于零點零一，差異是具有統(tǒng)計學意義的。[3]

三、討論

改革開放以來，中國經(jīng)濟飛速的發(fā)展，衛(wèi)生教育事業(yè)的發(fā)展速度也是非常之快，中國的高等教育的規(guī)模已經(jīng)走入了國際前列。心血管的內(nèi)科理論和實踐性都相當一門臨床學科，種類復雜多樣而且經(jīng)常會出現(xiàn)危險的病癥，出現(xiàn)醫(yī)療事故的概率較大，這就對相關護理學的學生有了較高的要求。[4]隨著科學技術的不斷發(fā)展，使得醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展也突飛猛進。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)迅速的發(fā)展是人們生活質量提高的保證。為了使得醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展更進一個臺階需要最好相關的教學工作，尤其是醫(yī)療護生的教育工作。在病人疾病的治療過程中，雖然醫(yī)生承擔著非常重要的位置，但是護生也發(fā)揮著不容小覷的作用，尤其是心內(nèi)科的護生，更是對病人的健康起著關鍵性的作用。為了使得心內(nèi)科的護生學習到更為專業(yè)的知識，提高學習的興趣和學習效果，采用了情景教學的方法。醫(yī)療衛(wèi)生的教學跟普通的教學有著很大的區(qū)別，學生在了解了相關的理論知識之后，不一定就代表學好，既能夠在實踐中加以利用了。醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)具有非常強的實際操作性質，需要在實際操作的過程中摸索經(jīng)驗，心內(nèi)科的護理工作尤其如此。為了使得心內(nèi)科的護理人員學習到更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在情境教學的影響下有了很大的學習成果。[5]在對學生進行情境教學模式時，不僅是從理論知識出發(fā)，更是從實際內(nèi)容出發(fā)，將理論知識與實際操作相結合，這樣學生在學習起來才能夠做到融會貫通才能夠從真正意義上理解知識內(nèi)容，并牢牢地記住。通過情境教學的方法可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，同時還能夠激發(fā)學生獨立思考和隨機應變的能力。情境教學的帶教教師就是學生啟蒙者，不僅傳授專業(yè)的基礎知識，更是培養(yǎng)學生多方面的專業(yè)素質，在未來的實際操作中面臨的挑戰(zhàn)將會越來越多，需要有著過硬的實操經(jīng)驗才能夠應付。[6]

四、結束語

總而言之，情境教學在心內(nèi)科的教學中發(fā)揮著重要的作用，不僅提高了學生學習的效率，同時也增強他們實際操作的能力，值得在今后的運用中推廣。

作者：歐陽春霞 單位：湖北省咸寧職業(yè)教育（集團）學校

參考文獻：

[1]韓志敏,谷巖梅,陳海英,等.系統(tǒng)教學法在《護理學基礎》無菌技術理論和技能教學中的應用[J].護理實踐與研究,2013.7（12):94-95.

[2]江小燕，龔永，黃瑜,等.PDCA循環(huán)在心內(nèi)科臨床教學中的應用[J].齊魯護理雜志,2014.20（3）：21-23.

[3]查有梁.系統(tǒng)教學法[J].課程•教材•教法,2013（10):1-7.

[4]李立國，黃海軍.邁向高等教育強國之路——中國距離世界高等教育強國還有多遠[J].清華大學教育研究,2015.51（1):36-44.

[5]張淑娟，王振濤.PBL教學法在心內(nèi)科臨床教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥，2012，10（8):60.

[6]楊雯，霍建珊，黃師菊，等.現(xiàn)代教育技術在護理實習帶教中的運用體會[J].海南醫(yī)學,2013.20（7）：317-318.