前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：隨著新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，教師的教學(xué)方法也隨之更新，并取得了顯著的成效。其中，情境教學(xué)法最為突出，這一教學(xué)方法從根本上對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。為使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平能夠得到有效的提高，就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中的運(yùn)用進(jìn)行了幾個(gè)方面的分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；情境教學(xué)法；應(yīng)用
一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師將“教”與“玩”結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)方式在教學(xué)課堂中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將語(yǔ)文知識(shí)以“玩”的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，比如在講解詩(shī)歌《夜書所見(jiàn)》時(shí)，在充分解析了詩(shī)歌意境與詩(shī)人的思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”所描寫的畫面以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，掌握詩(shī)歌意境與詩(shī)人內(nèi)心情感之間的關(guān)系。并在課堂上組織交流活動(dòng)，學(xué)生之間互相評(píng)點(diǎn)，這樣不僅對(duì)詩(shī)歌有了深刻的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神，同時(shí)還挖掘了學(xué)生的繪畫才能。
2.有利于提高學(xué)生的欣賞審美能力
音樂(lè)手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，將是語(yǔ)文教學(xué)的一股清流。老師將音樂(lè)注入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感，使其在潛移默化中受到熏陶，提高欣賞能力與審美水平。比如教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容使用不同的音樂(lè)，一般來(lái)說(shuō)都是學(xué)生比較熟悉的簡(jiǎn)單的音樂(lè)，可以是鳥聲、蟬聲、小溪流水聲、波濤洶涌聲。在講授《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文時(shí)，提前讓學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。這種接近大自然的聲音，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，同時(shí)將聽(tīng)到的內(nèi)容寫下來(lái)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
3.有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率
情境教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生更快地融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，可以更大程度地增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，改變學(xué)生“學(xué)習(xí)就是一個(gè)任務(wù)”的觀念，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，積極融入教學(xué)氛圍中。例如，在講授《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，讓學(xué)生收集課文中提到的小興安嶺春、夏、秋、冬的一系列照片，并將學(xué)生分成四個(gè)小組挑選照片中呈現(xiàn)的文中描寫的小興安嶺四季的景象。“春”中體現(xiàn)嫩綠的枝丫，山上的積雪，東北的小鹿；“夏”中需體現(xiàn)翠綠且密集的森林以及陽(yáng)光下的花叢；“秋”中需要帶有白樺樹和櫟樹的落葉，種滿山葡萄、榛子、蘑菇和人參的樹林；“冬”中則應(yīng)體現(xiàn)文本中提到的漫天飛舞的雪花，厚厚的積雪，可愛(ài)的黑熊和閑散的松鼠。教師對(duì)比學(xué)生展現(xiàn)結(jié)果，選出最符合課文的照片。這一情境教學(xué)方式加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施
1.直觀教學(xué)法
教師將圖片、模型、實(shí)物、繪畫、音樂(lè)、多媒體演示等方式加入課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。可以給學(xué)生放映相關(guān)紀(jì)錄片，播放相關(guān)音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)課文有直觀的感受。比如文章《秋天的雨》，教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生放映關(guān)于秋天的雨景，使學(xué)生對(duì)秋天的雨有更加直觀、清晰的了解，更有利于學(xué)生正確理解文章，深刻感悟文章含義，體會(huì)作者描寫的意境。
2.即興表演法
在對(duì)課文進(jìn)行了基本的講解之后，使用簡(jiǎn)單道具，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。這種表演的方式，可以使學(xué)生充分揣摩人物心理，模仿人物語(yǔ)氣，加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造才能。
3.書信體驗(yàn)法
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可用書信的形式讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)人物的豐富情感。如，在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，丑小鴨受盡欺負(fù)，離家出走。為了使學(xué)生走入丑小鴨的內(nèi)心，可以讓學(xué)生讀一封丑小鴨留下的信。信的內(nèi)容為：親愛(ài)的媽媽，從我一出生，大家就討厭我，欺負(fù)我，沒(méi)有誰(shuí)愿意跟我做伙伴。要知道我是多么孤獨(dú)、多么痛苦呀！我再也無(wú)法忍受了，我決定離開(kāi)這個(gè)讓我傷心的地方。您可憐的孩子丑小鴨。在背景音樂(lè)中，學(xué)生一邊讀著信，一邊體驗(yàn)著丑小鴨的悲痛和孤獨(dú)，走進(jìn)了丑小鴨的內(nèi)心世界。這樣通過(guò)書信的形式，淋漓盡致地表現(xiàn)了丑小鴨的不幸，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
4.接近自然法
接近自然，讓學(xué)生在大自然中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一課時(shí)，教師可組織學(xué)生去寶墨園參觀《清明上河圖》，讓學(xué)生身臨其境，感受這幅畫的生動(dòng)傳神，品味其悠久的歷史文化。并在展覽結(jié)束后寫出一二百字的觀后感，再回到課文本身，讓學(xué)生品味欣賞作者描寫這幅畫時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用。也可以開(kāi)展為文章配插圖的小畫家比賽，使情景教學(xué)真正地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，達(dá)到老師“愉快地教”，學(xué)生“愉快地學(xué)”的目的。
三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題
1.堅(jiān)持整體性理念。情境的營(yíng)造是服務(wù)于教學(xué)本身的，并不是教師個(gè)人的一時(shí)興起，教師在使用這一教學(xué)方法設(shè)置情境時(shí)，應(yīng)該考慮到教學(xué)的整體性。
2.堅(jiān)持情感性理念。情境教學(xué)法是通過(guò)情境設(shè)置與情景再現(xiàn)的方式，帶動(dòng)學(xué)生的情感與感官，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的情感出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需要，使情境教學(xué)法更加完善并普及。綜上所述，情境教學(xué)法提升了學(xué)生的期望值，教師把期望值面向全體學(xué)生，這樣便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主探究意識(shí)。這一方法是值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用和普及的，教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，不斷將其進(jìn)行完善，以達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊艷.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（27）：157-160.
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作者:文荷英 單位:廣東省廣州市越秀區(qū)五羊小學(xué)
第二篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用策略
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生們的好奇心和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，情境教學(xué)法起著不可替代的作用，它能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，極大提升課堂的教學(xué)效果。本文從情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和意義入手，著重探討情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐策略。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用策略
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，充分地利用情境教學(xué)法，其主要內(nèi)容指的就是語(yǔ)文教師可以在課堂上借助某些生動(dòng)、靈活、形象的場(chǎng)景的構(gòu)建，把學(xué)生們的求知欲和好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠獲取到生動(dòng)可感的具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)這一途徑來(lái)有效理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，從根本上提升其學(xué)習(xí)能力。
1.在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)
1.1能夠深度契合小學(xué)生們的生理和心理特征
小學(xué)生在知識(shí)感知和獲取方面，對(duì)于新鮮的事物總是有著超強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是由于生理和心理的客觀因素影響，他們?cè)诶斫夂驼莆掌鋬?nèi)容的深度方面，小學(xué)生還無(wú)法做到間接理解，或者是抽象的理解，必須要借助直接可感的形象來(lái)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，恰恰可以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理和生理的缺陷，例如，在講解五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文人教版第二單元《我的家鄉(xiāng)》的時(shí)候，可以用詩(shī)來(lái)引出文章的線索，創(chuàng)設(shè)出文章的詩(shī)詞情境來(lái)讓學(xué)生們產(chǎn)生相應(yīng)的思想感情，在提起家鄉(xiāng)這個(gè)詞的時(shí)候，就會(huì)想起一句古詩(shī)叫：野曠天低樹，江清月近人，然后會(huì)聯(lián)想起讀這首詩(shī)之后的情境，家鄉(xiāng)的風(fēng)光和風(fēng)土人情都在學(xué)生腦中浮現(xiàn)出來(lái)，教師可以讓學(xué)生分享自己對(duì)于家鄉(xiāng)的所思所想。
1.2更利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解
在課堂中可以通過(guò)角色扮演或者是游戲環(huán)節(jié)等多種多樣的方法，這樣能讓教學(xué)方法更加靈活多樣，從很大程度上來(lái)活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂變得更輕松愉悅，能夠讓小學(xué)生多多的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，從而讓他們最大程度上來(lái)更深刻的理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
1.3對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，讓小學(xué)生的情感和認(rèn)知能夠在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍中得到激發(fā)和產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會(huì)跟著教師和同學(xué)們對(duì)于課文的朗誦或者辯論等不同的形式，有機(jī)融合進(jìn)自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，在這樣的學(xué)習(xí)情境中發(fā)揮自己的聰明才智，這對(duì)學(xué)生思想情感在表達(dá)方面的提升有很好的促進(jìn)作用，也能夠讓學(xué)生的思維能力得到最大程度的提升，這對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，有著重大的推動(dòng)作用。
2.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)應(yīng)用策略
2.1對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的設(shè)置，要進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)
小學(xué)語(yǔ)文情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，主要是涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是科學(xué)的導(dǎo)入，這通常指的是，語(yǔ)文教師在精準(zhǔn)合理的審視出自己教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要通過(guò)某些方式或者手段將小學(xué)生們的興奮點(diǎn)或者好奇心充分有效的調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生能更加專注于課堂的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，并全心全意的融入到課堂的情境教學(xué)中來(lái)，與其他同學(xué)一起感知課堂教學(xué)情境的內(nèi)容。例如，對(duì)于孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這樣的知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以充分借助優(yōu)美并富有針對(duì)性的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)把這樣的知識(shí)導(dǎo)入到學(xué)生的課文中來(lái)，讓學(xué)生可以更加進(jìn)一步的掌握知識(shí)，用一種富有古典韻味的美的方式來(lái)讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生求知的欲望。另外，就是要著重加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生情感共鳴的激發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，總是充滿著很多文質(zhì)兼美的作品，這些作品都承載著作者的思想情感和人生智慧，并且通過(guò)精美的文字來(lái)最深切的表達(dá)出來(lái)，所以在講解這樣的文章的時(shí)候，教師就可以充分挖掘出文章中的情感內(nèi)涵，來(lái)引起學(xué)生們的感知上和藝術(shù)上的共鳴，讓學(xué)生置身于文章的思想情境中，借助相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法來(lái)讓小學(xué)生的情感和思想都得到美的熏陶。
2.2在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，科學(xué)合理地運(yùn)用相關(guān)的圖畫法教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用圖畫法能夠更加科學(xué)合理的讓小學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，并讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到最大程度的提高，相關(guān)的教師要在整體把握語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，來(lái)讓小學(xué)生逐步的通過(guò)想象，讓課本中的內(nèi)容得以運(yùn)用圖畫的方法來(lái)生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，這種圖畫方法的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)生抽象思維的拓展和想象力的提升，有著十分重要的積極作用，并且對(duì)于小學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的鍛煉，也有著不可替代的作用，與此同時(shí)，這種方法也更加符合和貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征。例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)的《四季》這篇文章的講解的過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠充分掌握四季的變化情況，利用情境教學(xué)中的圖畫的引入方法，讓學(xué)生對(duì)四季的想象畫出一幅代表四季變化的圖畫，讓學(xué)生畫出代表四季的植物，借助這樣的方式讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更詳細(xì)具體的觀察四季的變化特征，能夠讓學(xué)生全面的掌握四季變化特點(diǎn)。
2.3讓小學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)得到最大程度的加深
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，利用不同的課文內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入大自然或者相對(duì)應(yīng)的社會(huì)環(huán)境，在典型的真實(shí)情境中去觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能近距離的觀察和體驗(yàn)事物的面貌或者情態(tài)，并且加上教師的引領(lǐng)和對(duì)事物進(jìn)行講解和描述，讓小學(xué)生從最大程度上來(lái)體驗(yàn)真實(shí)的情境，例如，在教師進(jìn)行關(guān)于植物這樣的作文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體的作文題目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的加深對(duì)于植物的觀察和了解，然后根據(jù)所看所感，進(jìn)行相應(yīng)的作文，這樣就可以發(fā)揮學(xué)生的觀察能力和想象力，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生在寫同一類型的作文的時(shí)候，例如春天這個(gè)題目，就可以通過(guò)具體的植物描述展開(kāi)來(lái)寫，引領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到大自然中，讓他們感受和體會(huì)大自然的美妙，這樣就可以讓學(xué)生的作文呈現(xiàn)出生活中所見(jiàn)和所想，然后把真實(shí)的觀察和體驗(yàn)形象生動(dòng)地寫出來(lái)，這樣能夠從根本上來(lái)促進(jìn)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力的提升，從而從根本上來(lái)提升小學(xué)生的作文能力。
3.結(jié)語(yǔ)
將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法科學(xué)合理的引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有著至關(guān)重要的積極作用，同時(shí)它也能夠讓語(yǔ)文課堂中學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去探索和掌握語(yǔ)文課本的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，從而更好地理解所講授的知識(shí)，提升全面素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:葛亮 單位:山東省臨沂市沂南縣大莊鎮(zhèn)大莊中心小學(xué)
第三篇:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用
【摘要】隨著教育改革的持續(xù)深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法切合當(dāng)前課改要求，符合新課改教學(xué)理念，有助于提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定其語(yǔ)文基礎(chǔ)。于此教學(xué)模式下，教師可通過(guò)多媒體導(dǎo)入情境、言語(yǔ)描繪情境、表演體驗(yàn)情境的途徑開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)生活、在生活中體驗(yàn)語(yǔ)文的教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用
1.前言
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是指教師通過(guò)利用物體、語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等媒介人為地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從而加深學(xué)生理解、引起學(xué)生共鳴[1]。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，呼應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)，其體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)理念，有助于學(xué)生人格素養(yǎng)的提升[2]。
2．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用
在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式下，教師可通過(guò)以下三方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，豐富課堂體驗(yàn)：其一，多媒體導(dǎo)入情境；其二，語(yǔ)言描繪情境；其三，表演體驗(yàn)情境。
2.1多媒體導(dǎo)入情境
多媒體因其多彩的形式可有助于豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，全面調(diào)動(dòng)積極性。其一，教師可通過(guò)圖片導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。相較單純文字描述而言，直觀圖片形象更能給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，幫助其理解文本內(nèi)容。因此教師可在課堂中適當(dāng)導(dǎo)入圖片以提高教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行《春夏秋冬》識(shí)字教學(xué)時(shí)，可通過(guò)展示鶯飛蝶舞的春天，暑氣蒸騰的夏天，玉露生寒的秋天，冰花玉樹的冬天從而引起學(xué)生注意，提高其課堂積極性。其二，教師可通過(guò)音樂(lè)渲染創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)渲染烘托氣氛，教師可建立相關(guān)背景情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。如在教授《江南》一課時(shí)，教師可播放兒歌《江南可采蓮》，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走入煙雨江南；又如在進(jìn)行《升國(guó)旗》識(shí)字教學(xué)時(shí)，可通過(guò)播放《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》背景音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，結(jié)合國(guó)旗緩緩升起的動(dòng)畫展示給予學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)，由此，可聯(lián)系學(xué)生周一升國(guó)旗的生活體驗(yàn)，由此增進(jìn)了語(yǔ)文課堂與生活語(yǔ)文的聯(lián)系。其三，教師可通過(guò)視頻動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境。相對(duì)圖片、音樂(lè)而言，視頻動(dòng)畫的直觀感受性更強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可將其用于較難聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，由于現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生很難看到烏鴉喝水的真實(shí)場(chǎng)景甚至也難見(jiàn)到烏鴉，對(duì)其形象無(wú)具體感官認(rèn)知，由此，教師可在課前播放相關(guān)視頻，配合動(dòng)畫講解烏鴉喝水的故事，由此幫助學(xué)生理解文本。
2.2言語(yǔ)描繪情境
與其他教學(xué)模式不同，情景教學(xué)主要特點(diǎn)在于情感參與性，因此，在教學(xué)中，情感作為最主要因素[3]。而兒童情感相對(duì)更純真，因此其情緒很容易被激發(fā)，在教學(xué)中，借助言語(yǔ)描繪創(chuàng)設(shè)情境有助于教師“以情動(dòng)情”，進(jìn)而利于教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文題目選擇不同的語(yǔ)言風(fēng)格，如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真摯樸實(shí)；《雪地里的小畫家》的新奇活潑等。當(dāng)然，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師也可依照文本設(shè)計(jì)語(yǔ)言色彩不同的情境，從而提高學(xué)生注意力。如在教授《比尾巴》時(shí)，教師可以一下言語(yǔ)模式導(dǎo)入以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生詞朗讀，如，“如果讀對(duì)了這些詞語(yǔ)，那老師要獎(jiǎng)勵(lì)你比尾巴大會(huì)的門票哦”。在學(xué)生將詞語(yǔ)讀對(duì)后，教師應(yīng)兌現(xiàn)諾言，獎(jiǎng)勵(lì)其自制門票，而這些學(xué)生作為特邀嘉賓，可坐在前排，欣賞其他學(xué)生扮演的比尾巴大會(huì)。當(dāng)然，針對(duì)其他文本形式而言，言語(yǔ)描繪情境作用于詩(shī)歌當(dāng)中更為凸顯。由于小學(xué)語(yǔ)文大多數(shù)詩(shī)歌都囊括有一定的景物描寫，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，通過(guò)情境交融的模式可有助于學(xué)生初步感受詩(shī)歌形象，把握詩(shī)歌情感，如在《池上》一詩(shī)中，教師可著重表現(xiàn)小娃的頑皮機(jī)靈，從而帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系其生活體驗(yàn)體會(huì)小娃既高興又害怕的心情。
2.3表演體驗(yàn)情境
根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，于教學(xué)中教師可適當(dāng)進(jìn)行分角色表演活動(dòng)，一方面既滿足學(xué)生希望被肯定的心理需求，另一方面，又可滿足小學(xué)生與生俱來(lái)的表演欲望。由此，可提高學(xué)生參與課堂的積極性和樹立學(xué)習(xí)的信心。如在教授《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生分別扮演老虎、狗熊、狐貍等動(dòng)物，在進(jìn)行角色演繹時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角色的特點(diǎn)變換語(yǔ)氣、做適當(dāng)動(dòng)作，如扮演狗熊者出場(chǎng)或進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)時(shí)可拍拍胸脯等，當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師只做適當(dāng)引導(dǎo)，具體演繹應(yīng)由學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)其從自身理解自由發(fā)揮，從而發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新力。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有助于建立學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，從而提高教學(xué)活力。當(dāng)然，除生生之間角色扮演外，教師還可參與到活動(dòng)中，從而建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。如在進(jìn)行《四季》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可請(qǐng)不同學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在把握角色情感基調(diào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體會(huì)。
3.結(jié)語(yǔ)
作為新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)作為教學(xué)前提，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境場(chǎng)景，借助豐富多樣化的形式建立學(xué)習(xí)樂(lè)園。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體導(dǎo)入情境、言語(yǔ)描繪情境、表演體驗(yàn)情境的方式展開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，由此建立教學(xué)相長(zhǎng)的教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]滿建坤.試析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年,2017,16(21):43-44.
[2]張戰(zhàn)宏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語(yǔ)文,2017,16(18):74.
[3]魏然.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2017,6(25):52.
作者:葉文娟 單位:泉州師范學(xué)院
