前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)情景教學(xué)法思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇:小學(xué)語文教學(xué)情景教學(xué)法革新路徑

摘要：本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行分析，總結(jié)出在小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)理念保守，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一等教學(xué)問題，進而提出小學(xué)語文教學(xué)的革新路徑，即教師通過情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，從融合情景教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面，提出小學(xué)語文教學(xué)的革新路徑，進而提升了教師的教學(xué)效率，推動了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語文；語文教學(xué)；革新路徑

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科是教師教學(xué)中的重點，而小學(xué)語文教學(xué)則是整體語文教學(xué)過程中的重點，小學(xué)語文教學(xué)成果的優(yōu)異，決定了學(xué)生的語文基礎(chǔ)。學(xué)生通過對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，豐富了自身的識字量，提高了自身的文化素養(yǎng)，為學(xué)生打下了扎實的語文知識基礎(chǔ)。并且隨著新課改的不斷深入，雖然在小學(xué)語文教學(xué)中教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式都得到了極大的改善。但在小學(xué)語文教學(xué)中仍存在著一些問題。

（一）教學(xué)理念保守，教學(xué)模式陳舊

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中仍有一部分教師的教學(xué)理念過于保守，在教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中并不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是強調(diào)學(xué)生跟隨自身的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。并且教師這種保守的教學(xué)理念會影響到教師所采用的教學(xué)模式，從而使教師的教學(xué)模式相對落后。致使教師在課堂教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即對學(xué)生采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性，只讓學(xué)生被動的接受語文知識，這使得學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績，也失去了開展小學(xué)語文教學(xué)的意義[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，脫離實際情況

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中教師對于語文教學(xué)內(nèi)容的安排具有單一性，語文教學(xué)內(nèi)容的單一性體現(xiàn)在語文教學(xué)中的兩個方面。其一，教師在制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標時過于依賴教學(xué)導(dǎo)案，在制定教學(xué)計劃時，并沒有結(jié)合實際教學(xué)情況，即考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進度，這使得教師所制定的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出單一、刻板的特點，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師的教學(xué)效率降低。其二，語文教學(xué)內(nèi)容的單一性還體現(xiàn)在教師開展課堂教學(xué)活動時，對教學(xué)資源的利用效率低，比如教學(xué)課件、多媒體教學(xué)技術(shù)等。教師在語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法中死記硬背的教學(xué)手段仍是主要的教學(xué)方式，只重視學(xué)生語文知識的積累，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方式缺乏

最后，在小學(xué)語文教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性的認知并不清楚，這使得教師在教學(xué)過程中，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不重視，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一種情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，在面對語文教學(xué)中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身的學(xué)習(xí)興趣就會有所下降，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的另一個原因。并且教師在進行語文課程教學(xué)時，并不重視培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能跟隨教師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)，不能及時發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)的革新路徑

（一）融合情景教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革進程的不斷深入，情景教學(xué)方法也逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。首先教師在教學(xué)時應(yīng)充分了解情景教學(xué)方法的內(nèi)涵概念，在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的過程中，融入情景教學(xué)理念。即在教學(xué)過程中樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，進而在教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。并且教師應(yīng)掌握好情景教學(xué)法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，即在制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標時，除了要結(jié)合教學(xué)導(dǎo)案，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況，進而制定符合實際教學(xué)情況的教學(xué)方案。例如：教師在講解蘇教版四年級語文下冊中《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文時，教師首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)導(dǎo)案制定出明確的教學(xué)內(nèi)容，進而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時這篇課文是背誦課文，教師在講解課文時通過對全篇課文的朗讀，運用富有情感的聲樂為學(xué)生營造出課文中所要表達的情感，讓學(xué)生體會到其中的感情，加深學(xué)生對全篇課文的理解。教師通過聲音營造出的教學(xué)情景，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生體會課文中作者所表達的思想感情，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)建教學(xué)情景

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用情景教學(xué)法轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式。教師在語文教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，比如多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情景。教師在構(gòu)建語文教學(xué)情景時，并不是盲目進行的，即教師在創(chuàng)建教學(xué)情景時，首先應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力與認知水平，依據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方案。并且對于教學(xué)情景的創(chuàng)建，還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，利用音頻、視頻等構(gòu)建課文情景，從而增加學(xué)生的帶入感，提升教學(xué)效率。例如：教師在講解蘇教版四年級語文下冊中《第一朵杏花》這篇課文時，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)，制作教學(xué)課件，在課件中插入關(guān)于杏花的圖片與視頻，吸引學(xué)生的閱讀興趣，并且在課件中融入課本問題，讓學(xué)生在閱讀課文和觀看教學(xué)課件時探究文章為什么用“第一朵杏花”作為題目。在這一過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合實際情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在進行語文教學(xué)時，還應(yīng)重視教學(xué)方法與實際情況的結(jié)合情況。讓學(xué)生所學(xué)的語文知識可以應(yīng)用到實際生活之中。并且教師在教學(xué)時，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索語文知識中的奧秘。例如：教師在講解蘇教版四年級語文下冊中《蘋果里的五角星》這篇文章，教師在教學(xué)過程中可以用實例為學(xué)生進行教學(xué)，如在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己去切蘋果，發(fā)現(xiàn)蘋果中的五角星，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的課堂帶入感，進而提升了教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，教師通過情景教學(xué)法轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，改進教學(xué)模式，提升教學(xué)效率并且在在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合實際，創(chuàng)建教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了小學(xué)語文的教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，不僅提升了自身的語文成績，還促進文化素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]么春德,白永富.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].生物技術(shù)世界,2015,(10):207-207.

作者:孫洪年 單位:江蘇省淮安市馬甸鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇:小學(xué)作文教學(xué)情景教學(xué)法應(yīng)用

【摘要】情景教學(xué)法可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當中的題材，做到選題精確、無話不說，提升學(xué)生對于寫作的興趣。情景教學(xué)法的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生拓展了寫作的材料，還幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程當中開闊了發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生對生活當中的細節(jié)進行觀察。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)；作文；教學(xué)；應(yīng)用

作文在語文科目的學(xué)習(xí)中占據(jù)了相當大的比重，但是學(xué)生往往在寫作方面缺乏應(yīng)用，經(jīng)常遇到?jīng)]有話題可選，沒有話語可說，以至于學(xué)生的作文寫作水平長期無法提高。其實作文就是反映生活當中的事情，而情景教學(xué)法可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當中的題材，做到選題精確、無話不說，提升學(xué)生對于寫作的興趣。

一、情景教學(xué)法，拓寬學(xué)生的寫作素材

小學(xué)作文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開始，學(xué)生今后寫作能力的高低，在于小學(xué)是否打下了良好的基礎(chǔ)，而情景教學(xué)法的應(yīng)用就可以幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活當中的素材，讓學(xué)生做到有話可說、有事可敘，幫助學(xué)生積累寫作素材。比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)命題作文“我的老師”的教學(xué)過程當中。首先，教師教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于寫作的技巧，寫人、記事、寫景，將作文問題簡單化，讓學(xué)生對作文的寫作沒有抵觸心理。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生開創(chuàng)情景，讓學(xué)生在課堂上進行回憶，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶師生在一起學(xué)習(xí)過程當中發(fā)生的點點滴滴，之后讓學(xué)生發(fā)言，教師通過學(xué)生之間的回憶與溝通，既促進了師生之間的友誼，同時還幫助學(xué)生查找了寫作的素材。再次，教師讓學(xué)生將之前的口語描述在作文紙上轉(zhuǎn)化成文字，并進行相關(guān)的展示，教師指出學(xué)生寫作中不足的地方，比如在一些動詞引用、語序病句、錯別字等方面進行糾正，幫助學(xué)生提升寫作能力。最后，教導(dǎo)學(xué)生進行課堂總結(jié)，讓學(xué)生課下回憶日常生活的情景，寫一篇自己熟悉的事件，這樣既積累了寫作素材，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以上的教學(xué)課程，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進行生活情景的創(chuàng)設(shè)與回憶，幫助學(xué)生從生活當中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，讓學(xué)生不會因為寫作材料缺乏而失去對于寫作的興趣。

二、情景教學(xué)法，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力

有人說，對于學(xué)生思維能力的開拓只局限于數(shù)學(xué)、美術(shù)等科目，而不存在于語文的教學(xué)過程當中，這是錯誤的觀點。其實語文科目也可以更好地幫助學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，尤其是在語文寫作課堂上，更能幫助學(xué)生提高自己的想象力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，進行深層次的思考。比如，在小學(xué)半命題作文“我真想對____說”的寫作過程當中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生認識什么是半命題作文，半命題作文的寫作特點是什么，并通過舉例幫助學(xué)生認識半命題作文寫作的優(yōu)點是什么。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，在課堂上進行練習(xí)寫作，如：我真想對父母說，可以通過生活當中與父母接觸時候發(fā)生的一些小事寫起，幫助學(xué)生加強與父母之間的感情；我真想對大自然說，可以通過描寫自然景物，展示大自然的偉大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的價值觀。教師通過舉例幫助學(xué)生發(fā)散思維。其次，學(xué)生進行課堂思考，在發(fā)散思維之后溝通交流，如：奧特曼、孫悟空、老師、爺爺奶奶等中心詞語，并讓學(xué)生分享寫作的思路，教師點評鼓勵學(xué)生進行作文的創(chuàng)作。最后，教師對學(xué)生的寫作思路進行點評，并鼓勵學(xué)生敢于大膽想象，做到生活當中處處是話題。以上的教學(xué)課程，教師通過情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，利用半命題作文的靈活性以及學(xué)生豐富的想象力，將其完美地融合在課堂寫作訓(xùn)練的教學(xué)過程中。在幫助學(xué)生進行寫作練習(xí)的同時，還幫助學(xué)生開動大腦、發(fā)散思維，提升學(xué)生愛動腦的性格培養(yǎng)以及對學(xué)習(xí)的熱情。

三、情景教學(xué)法，幫助學(xué)生感恩生活

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生心理上的培養(yǎng)。而新課改之后，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為新的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中成長出一顆懂得感恩的心。而情景教學(xué)法在學(xué)習(xí)過程當中的應(yīng)用，便可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中發(fā)現(xiàn)生活，感恩生活。比如，在小學(xué)學(xué)習(xí)材料作文的寫作過程當中，首先，教師教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于材料作文的寫作技巧，并教導(dǎo)學(xué)生在寫作過程當中注意的細節(jié)問題，通過對材料的分析，幫助學(xué)生概括立意，確立寫作主題。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生開設(shè)情景，如材料：你家里的星期天是怎么過的？選擇一個你最愿意寫的星期天。注意寫出你和家人的感受。教師帶領(lǐng)學(xué)生對材料進行閱讀和分析之后，讓學(xué)生在課堂上進行回憶與思考，回憶周六、周日當中的每一個細節(jié)動作和事件，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，并在書寫過程當中發(fā)現(xiàn)生活帶給自己和家人的幸福時光，進而學(xué)會感恩生活。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)作，將作文內(nèi)容和細節(jié)問題處理好。教師對學(xué)生進行生活感悟方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活，享受生活帶給我們的幸福，進而加深對生活的感恩。最后，教師對學(xué)生的寫作進行點評，并讓學(xué)生將記錄日常生活當中的事情當作自己的行為習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生感恩生活的優(yōu)秀品質(zhì)。以上的教學(xué)課程，教師通過材料作文的引入，讓學(xué)生記錄生活當中的點滴，發(fā)現(xiàn)生活帶給我們的影響，并讓學(xué)生從生活當中學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)自己的道德品格，進而促進學(xué)生感恩生活，熱愛學(xué)習(xí)的熱情。新課標下情景教學(xué)法的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生拓展了寫作的材料，讓學(xué)生做到有事可寫，還幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程當中開闊了發(fā)散思維能力，觀察生活當中的細節(jié)，提升對生活的感恩能力。

【參考文獻】

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[6]張善芬.小學(xué)語文作文教學(xué)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（10）.

[7]張燕燕.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（03）.

作者:吉麗萍 單位:江蘇省東臺市實驗小學(xué)

第三篇:小學(xué)英語口語教學(xué)情景教學(xué)法應(yīng)用

摘要：隨著我國教育體制的改革，素質(zhì)教育進程的不斷推進導(dǎo)致教師更看重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文旨在針對小學(xué)英語口語教學(xué)中的情景教學(xué)法應(yīng)用初探展開論述，通過對情景教學(xué)法的應(yīng)用意義以及應(yīng)用方法的詳細介紹，體現(xiàn)我國素質(zhì)教育進程不斷推進的現(xiàn)實以及教育行業(yè)觀念的改變。通過不斷的創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，從而更好的適應(yīng)時代對人才的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

小學(xué)英語的教學(xué)作為學(xué)生英語的基礎(chǔ)，在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位，只有讓學(xué)生在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中有一個堅實的基礎(chǔ)，才能夠為他后續(xù)的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而促進英語水平的提高。情景教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，是通過切實可行的實踐方法將口語向?qū)W生進行傳送的具體措施，讓學(xué)生在實際的活動中潛移默化地進行英語口語的學(xué)習(xí)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)中的情景教學(xué)法應(yīng)用的意義

隨著我國國際化進程的不斷推進和我國大國地位的不斷提高，英語作為國際化的語言會受到越來越高的重視。要想提高我國的大國地位，首先就得從英語口語的教學(xué)抓起，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語，一方面是提高他們對英語口語的感知力，另一方面是為我國一步步提高國際競爭力做準備。都說抓教育就是抓未來，而教育的主體更要從小學(xué)生開始，只有從小學(xué)對學(xué)生開始進行英語口語的教學(xué)，才能讓學(xué)生不輸在起跑線上，從而在提高學(xué)生綜合競爭力的同時為我國新一代人民的發(fā)展創(chuàng)造出無盡的希望。由于英語是門實踐性很強的學(xué)科，因此通過情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在具體的活動中學(xué)會如何應(yīng)用英語口語進行交流，由于小學(xué)生的接受能力有限，很多復(fù)雜的句型或者語法他們還不能接受，通過情景教學(xué)法可以讓他們對復(fù)雜的英語口語有一個大致的了解，有了一定的記憶基礎(chǔ)之后再來學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果[1]。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的實施方法

（一）誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語有了一定的興趣，才能促進他們的主動學(xué)習(xí)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對英語口語的學(xué)習(xí)時刻保持強烈的求知欲，只有讓他們主觀上感受到英語口語學(xué)習(xí)的魅力，才能使他們學(xué)會主動尋求英語口語學(xué)習(xí)的機會。因此教師可以通過在課堂上做一定的課堂內(nèi)容規(guī)劃，用情景教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景的方式來進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，積極調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使他們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，學(xué)會主動尋求知識，在一定的情景下，學(xué)生有了迫切的求知欲望，只要有了自身對知識的渴望，才能促進學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中來，從而才能提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。教師可以組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將學(xué)生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。

（二）模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境

眾所周知，英語是一門實踐性很強的學(xué)科，作為語言類的科目，英語只有應(yīng)用于日常生活當中，才能促進使用者對它的掌握。因此，這就標志著教師在教學(xué)過程當中，一定要通過模擬各種情景，創(chuàng)設(shè)各種各樣的語境來讓學(xué)生使用英語口語，從而促進他們對口語的理解與掌握。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了實際情景對話也就毫無意義。但在教學(xué)過程當中，教師無法將日常生活中的實際情景搬到課堂中來，因此就要通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來進行教學(xué)，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。通過簡單情景的創(chuàng)設(shè)，既可以活躍課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的課堂氛圍，又可以抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力時刻集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上。另外，簡單的表演既唯妙惟肖又很逼真，可以保證學(xué)生有濃厚的興趣，同時也可以促進學(xué)生江英語口語應(yīng)用在日常生活中。例如在課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間或者學(xué)生與教師之間的問候情景，幫助學(xué)生更好地掌握簡單的日常用語[2]。

（三）運用電教手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官

在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)由于受到硬件設(shè)施的約束，因此只能采用簡單的板書形式來進行課堂教學(xué)，這對充分調(diào)動學(xué)生的各個感官是很不利的，在課堂上單一感官的應(yīng)用會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，因此不利于學(xué)生注意力的集中。隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代科技的不斷進步，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，通過現(xiàn)代科技，教師可以用圖片、視頻、音頻等各種高科技手段來刺激學(xué)生不同的感官。由于小學(xué)生的好奇心比較重，通過電教手段的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，有助于提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意程度。另一方面，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用大大的開拓了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的課堂知識和課外知識的擴展。同時，通過多媒體技術(shù)來進行情景的移植，可以生動形象的再現(xiàn)對話的時空，促進學(xué)生對不同載體下情景的適應(yīng)性，做到圖文并茂，聲像結(jié)合。教師通過對學(xué)生多種感官的調(diào)動，促進學(xué)生對英語口語的感知，從而更好地提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。

三、總結(jié)

小學(xué)英語口語教學(xué)中的情景教學(xué)法的應(yīng)用，將英語的實踐性充分發(fā)揮了出來。通過設(shè)立特定的情景，讓學(xué)生在情景表演中學(xué)會英語口語的交流，這是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的偉大創(chuàng)新。通過這種新型的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，從而提高學(xué)生的課堂積極性，達到小學(xué)英語口語教學(xué)的最優(yōu)化質(zhì)量體現(xiàn).

參考文獻

[1]孫瑞.情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語口語中的應(yīng)用探究[J].才智,2017,(33):100.

[2]梁巧敏.讓情景教學(xué)成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑[J].校園英語(中旬),2017,(9):158.

[3]嚴瓊.淺議怎樣在小學(xué)英語教學(xué)中運用故事教學(xué)法[J].小作家選刊,2017,(36):171.

作者:李海蓮 單位:山東省臨沂市光耀實驗學(xué)校