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【摘要】隨著新課程改革的推進，啟發式教學法受到了很多教育專家的青睞，主要原因是教學法中的引導教學方式能讓學生的學習思路更廣，更能培養學生的獨立能力，且能對教學有精準和巧妙的把握，能讓學生精深地學習知識。本文主要概述了小學中高年級教學中啟發式教學法的應用細節，旨在提升中高年級學生的數學學習能力。
教育新理念在小學數學教學工作中所占比例較大，教學活動中好的教學理念能獲得事半功倍的教學效果，而現階段啟發式教學法的開設，能讓學生的學習思路不斷深化，進而能提高學生的創新能力。
一、啟發式教學中引導式教學法的應用
啟發式教學主要是在教學中使用巧妙的方法和技巧啟迪學生的思維，讓學生沿著正確的思考路線進行思考，從而學生能形成自己獨有的思維形式。啟發式教學方法在運用過程中，能通過良好的引導方式讓學生對知識有系統性的認知，小學高年級學生已經有一定的知識積累，所以教師使用引導式教學方法讓學生對知識學習做到舉一反三，將以往學習到的知識內容轉化到新知識的學習中，以提高學生的知識遷移能力。例如，課堂教學活動中，學習三位數乘一位數、兩位數的時候，學生在低年級的時候已學過少位數乘法知識，教師在實際教學過程中可以先回顧少位數乘法的使用，根據少位數的乘法規則進行多位數乘法規律的猜想，教師給予指導并及時糾正學生的錯誤思維，引導學生按照正確的思路考慮問題。在教師的引導下，嘗試計算多位數乘法，教師再進行總結教學，整節課的教學重點集中在三位數乘法規律。利用引導式教學法，能讓學生靈活運用所學知識，從而能深化學生的知識理解度，使學生明確聽課的重點，更能認真地進行知識內容的學習。
二、啟發式教學中發展學生思維
教學活動中，巧妙的學習方法和解題技巧是在平時的累積中得到的。從字面含義能了解到，巧妙方法的使用不是所有的題目均通用，也不是所有的類型題都能適用，它是一種特定的思維方式，更是學生學習能力的重要體現。這也就能解釋對于同樣的知識點，為什么有的學生能快速理解知識內容，但是有的學生則需要反復練習才能掌握。日常教學中，教師應重視培養學生啟發式教學法的運用，并將其內涵巧妙地滲入教學中。例如，教師可以給學生設定這樣的問題：大家知道用一個圓規能畫出一個圓，如果不用圓規，借助別的工具可以畫一個圓嗎？學生通過交流討論后得出：可以使用兩個鉛筆，其中一個鉛筆筆尖處于靜止位置不動，另外一個鉛筆用手夾著以不動筆尖的鉛筆為基點旋轉，最后得出一個圓。接著教師讓學生思考：若要在操場或者空間更大的地方畫圓，這種方法顯然不適用，引發學生再思考，學生思考若找到一根足夠長的繩子，一個同學來到操場的中心點位置抓住繩子不動，另外一個學生拿著繩子的另外一端，以圓心為基準繞其旋轉一周后，也可以得到一個圓。通過這樣的方式對學生進行啟發，讓學生通過自己的思考進行知識點的探究，能夠有效地鍛煉學生的思維能力。
三、啟發式教學中重視啟發點的“準”
啟發式教學的“準”主要體現在知識的關鍵點上面，啟發點應該放在新舊知識點的連接處。首先，課堂教學活動中復習舊課的時候，要精心為學生設計啟發點，進而把握問題的關鍵點，滿足啟發、點撥、遷移的作用。其次，教學中新舊知識點間的連接十分必要，需要在教學的時候對其關鍵點進行重點把控，也要設置其層次，開展有坡度、有啟發性、符合學生認知規律的系列性提問。這樣學生才能在獨立思考中，通過練習學習到新知識，也能鞏固舊知識，進而掌握規律。再次，教師可以在教學活動中，引導學生將新知識和舊知識串在一起，進而形成系統化的知識結構。例如，教師在推導平行四邊形與長方形關系的時候，教師先要帶領學生復習長方形與平行四邊形的特征和公式，然后結合兩個圖形的特征提出問題：第一，平行四邊形與長方形之間的關系？第二，平行四邊形的高與長方形的寬之間的關系？第三，使用何種方式，能證明一個平行四邊形和長方形兩個圖形的面積是相等的？教師在教學中，先帶領學生思考前兩個問題，然后給學生引入割補法，讓學生證明圖形的重合，讓學生能從長方形的面積公式上進行平行四邊形的面積公式推導，學生在遷移學習中獲得更多的感悟，進而能深化學生的知識獲取能力，讓學生能了解到新舊知識間的聯系，進而輕松掌握新學的知識，能實現自主學習[3]。綜上所述，啟發式教學是一種教學常用方法，在現階段的小學數學教學中發揮著極為重要的作用。基于此，教師為能強化學生的學習能力，就要使用啟發式教學方法，在現有資源整合中，不斷地對其進行創新和優化，從而能讓學生的學習能力和數學素養進一步提高。
【參考文獻】
[1]易煉成.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2014（02）：15-16.
[2]左金秀.試論啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究[J].中華少年，2015（01）：36-37.
[3]田霞.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究[J].新課程（小學），2016（02）：31-32
作者:周先育 單位:安徽省肥西縣上派學區中心學校
