前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學美術教學問題思考(4篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學大美術教學策略初探
一、斗拱榫卯策略———意在大美課堂
斗拱是位于柱梁之間，一個一個單體構件相融相合，親密地組合成一體，支承屋頂構件時采用縱橫交錯的、兩端成弓狀的木塊層層疊壘，形成一個上大下小的星斗狀的托座，是我國建筑民族風格的重要表現(xiàn)之一。榫卯有面與面的接合、點的結合以及多個構件連接等方法。不用一個鐵釘，利用各個榫頭卡接，通過凹凸槽陰陽對接，橫縱的相互咬合，相互牽制，使得他們（斗拱的構件組成）緊緊地形成一體。斗拱在力學上將單點支撐變成了多點支撐，將受力分解到木頭的各個支點，保證了結構上的安全。其實我們研究教材也是如此，必須做好知識鏈接，環(huán)環(huán)相扣，搭建知識模塊，形成知識鏈的無縫連接。只要你心中有教材“，不管東南西北風，我自巋然不動。”解讀教材文本，整合美術知識，豐富文化內(nèi)涵。首先，讀透新課程標準，研究其精髓。縱向閱讀第一冊至12冊的教材，逐漸延伸至初中、高中教材，對各個方面的知識了然于胸。橫向閱讀不同版本的小學教材，研究其中的不同點和相同內(nèi)容中的不同之處。特別是對現(xiàn)行版本教材要徹底了解每一課的編者意圖，分析教學目標、重點和難點，明確基本思路，就是看到哪一課就知道要落實什么？如何教學更能達到三維目標。對于每一冊相同、相近的知識點要把握其不同程度的目標，如同樣的線描教學每個年級都有，教師必須明白哪個年紀、哪個年齡的學生要達到什么標準。像水墨的學習每一冊都有1~2課，一年級只是體驗水墨的樂趣，玩玩水墨游戲，感受而已；二年級尋找水墨的奇特變化，學生能夠體會到濃淡干濕的變化，自己能調(diào)試出濃淡，表現(xiàn)簡單事物；三年級運用水墨表現(xiàn)生活中的常見事物；四年級運用水墨寫生一些景物；五年級運用水墨、中國畫顏料表現(xiàn)人物；六年級能表現(xiàn)具體的場景、故事情節(jié)，進行合理構圖。
二、彌勒肚容策略
彌勒佛肚大能容，美術教學內(nèi)容更要容。拓展教材內(nèi)容，開發(fā)文化資源，挖掘文化內(nèi)涵，深化美術之大。
1.要容教師的多元智性閱讀
讀文學名著，古典和現(xiàn)代的文學；讀教育教學理論，心理學著作；讀美術史、美術作品等；讓教師肚子的文化內(nèi)涵豐厚起來，美術知識豐富起來，視野寬闊起來。用更廣泛的知識來支撐教學、支撐思維活動。
2.要容身邊的美術文化資源
善于發(fā)現(xiàn)地方文化并加以利用，如何有效利用，開發(fā)地方美術資源，結合教學形成校本性、地方性的課程。囊括身邊的美術資源，如《尋夢老房子》是多個小的課題組成的系列課題。主要從尋夢的過程或者說是人的行進途徑出發(fā)，首先映入眼前的是牌坊墻→石窗→門神→木門→廳堂→凳子→牛腿→大蠟燭→各種古老的房子→房子里的故事，這樣一根線深入探索老房子里的一些風貌、生活情趣等。
3.要容時代的歷史文化資源
及時把握時代浪潮中的大事情、小新聞，研究其文化價值、美術元素，運用美術的方法進行創(chuàng)作表現(xiàn)，教學當隨時代、美術當隨時代。如，我國的航空事業(yè)一直很熱門，結合學校實際情況開發(fā)太空系列課題。根據(jù)奧運話題，編寫奧運系列課題，設計奧運文化活動。像今年的奧運會、搶救地震、搶救雪災等重大事件都是策劃活動的好內(nèi)容。選擇與節(jié)日有關的元素進行組合，如教師節(jié)是和老師學生最密切，也是最簡單樸實的節(jié)日。舉行“我為老師祝福”活動，每個班級的學生利用水彩筆、剪刀、膠水創(chuàng)作各種各樣的圖案，有蠟燭、汽車、鮮花、水果還有祝福語等，連成長卷，集體送給自己的老師，然后貼在教室里一起享受收獲。
三、料子成衣策略
什么樣的衣料做什么樣的衣服，看料加工，運用到教育中要因人而異，因材施教。不同的學生不同的引導，不同的教師有不同的引導。
1.根據(jù)不同的學生愛好進行不同的教學引導
先給學生自主時空，讓他們盡情表現(xiàn)，在學生的表現(xiàn)過程中教師及時了解學生美術心理變化，發(fā)現(xiàn)屬于學生個體的獨特表現(xiàn)意圖和個性傾向，根據(jù)不同學生的特點，加以不同的引導。可以根據(jù)繪畫內(nèi)容引導，如葉××同學從小開始一直非常喜歡畫機器人、奧特曼，甚至癡迷，不管上課、下課，無論什么課堂里總喜歡畫點機器人。對其他畫畫題材興致不高，創(chuàng)作水平很難提高。恰好遇上“神舟五號”飛上太空，引導他根據(jù)自己的暢想，在表現(xiàn)機器人的基礎上再構思，加上火箭、飛行器等內(nèi)容重新組合成一件作品《我們的神舟飛上天了》，得了金華市一等獎。可以根據(jù)學生創(chuàng)作時的色彩表現(xiàn)引導，可以根據(jù)畫面景物的大小表現(xiàn)引導等。
2.根據(jù)不同的教師有不同的教學擅長，開展不同的特色教學
教師自身的美術素養(yǎng)和愛好，對美術教育的影響非常大。如擅長水墨，多帶領學生共同探討水墨；喜歡剪紙，和學生一起剪剪、撕撕；愛好版畫，跟學生一起刻刻畫畫印印等。根據(jù)教師特長發(fā)展水墨為特色，帶領全校教師學習水墨畫，根據(jù)不同年齡特點，從水墨游戲—花草樹木—享受蔬果—動物樂園—水墨生活—水墨建筑—人生百態(tài)—文化活動—水墨生肖到專題欣賞，每個年級安排10個版塊教學，編寫《大美水墨》校本教材，每個板塊，分為幾個單元落實，每個單元分為若干課時。每一課時，通過大美欣賞、大美體驗、大美創(chuàng)作、大美辭典、大美評價等欄目，展開學習環(huán)節(jié)落實。
四、爆米花開策略
早始，玉米，烏黑熟爆，香得食，多不得爆而焦。后置鐵器隔火烤（爆米機），久后開爆，數(shù)多開花，香飄，而得其名爆米花。數(shù)十年來至今，高壓鍋中一鐵絲轉而攪，得以加熱均勻，開鍋，香噴，未開花者少之。現(xiàn)上咖啡館，一紙包金玉，微波爐烘，數(shù)秒，哄然香溢，否開者至絕，俱開花，食之，喜之。從爐火煨到爆米機、高壓鍋、微波爐烘，有著一個共同目的就是讓每一顆玉米爆成玉米花。美術教學以“人人學開心，個個出作品”為目標，盡量讓每個學生享受學習美術的成功。盡快讓學生沉浸如角色，使學生在大美術文化場充分體驗。要求教師了解每個學生的能力水平，特別是他的最近發(fā)展區(qū)，進一步解放學生的頭腦，解放學生的思維，讓每一位學生學得快樂，創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。可以選擇利于每一位學生創(chuàng)作表現(xiàn)的內(nèi)容，先讓每一位同學都體驗到成功，特別是接受這一批學生的第一節(jié)課和每個學期的第一節(jié)課。像《畫月餅》，月餅是每位學生都非常熟悉的，和學生的生活非常接近，相對還是比較容易表現(xiàn)的題材，課堂中集中觀察每個學生的情況，研讀他們的縱向發(fā)展情況及時引導。結果每位學生都創(chuàng)作了很好的作品，回家送給父母長輩，收到很好效果。
作者：王曉文 單位：浙江省東陽市吳寧第四小學
一、通過看、畫、做、玩讓小學生自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造
教師通過鼓勵和引導小學生主動運用多種材料、工具和身邊的各種素材，通過想象、生活觀察、動手實踐、捏彩泥、玩游戲、繪畫等方式將看、畫、做、玩融合在一起，大膽表達自己的情感和思想。比如，在教學《大家都來做》時，教師可以通過影子的游戲或通過多媒體播放皮影戲，讓學生參與其中，通過體驗觀察，進而引入美術的基本元素，讓學生自由體驗和描繪自己的所見所感所想。還有在教學《美麗的印紋》時，教師可以通過展示各種各樣的手掌印、手指、樹葉、蔬菜等讓學生選擇好材料，示范讓小學生動手實踐自由表現(xiàn)等。小學美術課堂教學內(nèi)容的設置能引導和鍛煉學生積極參與、勤于動手、敢于想象、大膽創(chuàng)造等積極主動行為產(chǎn)生。
二、引導鼓勵小學生從身邊取材，通過觀察想象對事物進行重組裝飾
教師通過引導鼓勵小學生學會利用身邊的各種事物，將它們作為美術的材料，從身邊取材，通過看、畫、做、剪等方式進行簡單的組合和使用、裝飾，體驗設計制作的樂趣。身邊的事物包括大自然的事物、實際的物體，如紙、筆、海報、傳單、紙盒、宣傳畫冊上的圖案等，還有生活中的趣聞趣事、玩具的制作、電腦美術等。教師可以激勵學生借助日常生活的觀察表現(xiàn)來完成作品的應用設計，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新設計能力，加強學生對日常生活的活動、自然的關注。比如，在教學《分一分變一變》時，教師可以借小朋友生日上分蛋糕的情景，拿出紙質(zhì)蛋糕，激發(fā)學生想象實踐。教師可以利用學生的好奇心興趣設題，讓學生用剪刀自由剪開若干形狀的蛋糕，然后自由進行排列組合。通過自己想象、自己動手、自己觀察來培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力。再比如，在教學《生活中的趣事》時，教師可以通過展示一幅描述趣聞的圖片，讓學生通過想象在畫面上添加自己認為有趣的事。這既激發(fā)了學生學習的興趣，又鍛煉了學生對日常生活的關注能力，培養(yǎng)了學生的表達能力。
三、通過事物形、色觸感，讓小學生大膽地抒發(fā)自己的感受
教師可以通過設置各類場景，如讓小學生觀賞事物的形與色或通過觸碰事物的感覺，讓學生大膽地抒發(fā)自己的感覺和心情，并通過美術語言的表達方式和方法表達出來。比如，在教學《摸一摸畫一畫》時，教師可以在教室擺放多種實物，如石頭、面粉、膠水、沙子、棉花、熱水、冰等實物，讓學生自由地觸摸，提高學生的新鮮好奇感，讓學生通過自己的感受，選擇自己最喜愛的工具材料進行作畫，教師在學生作畫的過程中引出美術有關要素，引導學生體驗感覺、探索感覺、表現(xiàn)感覺，培養(yǎng)學生通過繪畫表現(xiàn)感覺，抒發(fā)感受。
四、通過游戲等方式引導學生進行想象、創(chuàng)作、表演、展示
教師通過設置拼擺游戲、猜謎語等游戲引導學生進行想象，根據(jù)想象進行創(chuàng)作，再根據(jù)創(chuàng)作的作品進行表演、展示。以此培養(yǎng)小學生的開拓創(chuàng)新的精神，讓學生的個性得到表現(xiàn)和張揚。如教師將可以形成不同圖畫的各類形狀的圖紙散放在小學美術課堂上，讓學生組成小組參與拼擺游戲，發(fā)揮自己的想象力進行圖片拼擺創(chuàng)作。然后將拼擺成功的圖像進行組合表演，展示給同學等。教師應該鼓勵學生平時收集各種生活廢舊材料，運用廢舊材料發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作自己的作品，并勇于向老師和同學表演、展示，提高學生的審美表現(xiàn)能力。美術教學是美的教育的表現(xiàn)之一，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施美的教育的主要途徑，它是以美術為載體，以審美為特征的具體形象的描繪。小學美術教學可以創(chuàng)造賦予美的教學環(huán)境和藝術氛圍，讓小學生的生活學習更豐富多彩，在美術的熏陶和啟發(fā)下，小學生可以自覺地投入到課堂教學，自發(fā)地從生活中創(chuàng)造靈感，自動投入到與大自然共鳴的和諧狀態(tài)中。這同時也讓小學生的思想和情緒得到轉移，價值觀、審美觀、動手能力、語言能力得以提升，這些都有力地推動了教學的發(fā)展、社會教育的發(fā)展，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展做了良好的鋪墊作用。
作者：周曉春 單位：新疆兵團十二師高級中學義教部
第三篇：信息技術與小學美術教學研究
一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維，對于美術來說非常重要，它是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學生正是想象力不受禁錮的美好階段，教師要充分發(fā)揮這個重要優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。學生在美術領域不僅僅是學習美術相關的技能，更是學習發(fā)現(xiàn)美和表達美的能力，學會從不同的視角觀察事物，創(chuàng)造新事物。比如，在學習畫溪水、海水的時候，要為學生提供可聯(lián)想和體會的材料，如音頻、視頻等，幫助學生在未直接接觸流動的水的時候，體會水流動的感覺，發(fā)揮想象力。放一段關于溪水的叮咚響聲或者海水的澎湃聲，讓他們閉上眼睛安靜地感受水的力量，海水是如何拍打海岸的，溪流是如何擊打巖石的，想象自己仿佛身在其中，美在其中。若有條件的話，最好能帶領學生進行戶外體驗，到真實的自然中觀察水是如何流動的，通過切身的聽覺、視覺和觸覺的體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而產(chǎn)生更多的靈感。再比如，教師利用多媒體向?qū)W生展示色彩各異的鳥兒和憨態(tài)可掬的熊貓，介紹鳥兒、熊貓的大小、形態(tài)、顏色等，吸引學生的興趣。輕松、活潑的創(chuàng)作氛圍，是美術學習的重要條件。學生在這樣的條件下，才能在最好的狀態(tài)下發(fā)揮自己的水平，產(chǎn)生效能最大化。
二、引導自主探究
與其他學科不同，美術教學最重要的不是學生取得怎樣的考試成績，而是激發(fā)和培養(yǎng)學生潛在的想象力和創(chuàng)造力，學會發(fā)現(xiàn)美和詮釋美。理論性不強，實踐性很強，非常需要學生自主探究和學習。缺乏興趣，缺乏問題，學生無法自主探究。學會發(fā)現(xiàn)問題，是教師需要引導的主要內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生對美的興趣，有了興趣和問題，才會驅(qū)使學生積極思考和提問，產(chǎn)生強大的能動性。比如，在大自然寫生的時候，經(jīng)常會遇到垃圾隨處亂丟，廢棄物隨意排放的現(xiàn)象，此時教師要利用信息技術將垃圾污染、生態(tài)破壞的情況用圖片、視頻等記錄下來，再向?qū)W生提問，這種行為對美麗的自然會產(chǎn)生什么影響？有什么辦法或誰可以改變這種現(xiàn)象？改變前和改變后的自然分別是怎樣的？讓學生積極思考此次寫生的意義，進行分組討論“你心中的自然是什么樣子的”和“誰能改變這一切”。引導學生探究分析自然的美與不美，利用自己的美術技能，發(fā)揮創(chuàng)造力，利用廢品材料制造不同的美術作品，變廢為寶，不僅促進了學生的動手動腦實踐能力，也促進了學生對生態(tài)破壞、環(huán)境污染等社會問題的認識，有利于提高認識，保護環(huán)境。采用情景教學、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、引導自主探究是信息技術與小學美術教學整合實踐的重要策略，信息技術是教師為了提高教學效果完成教學目的的手段之一，不能使其成為制約教師的思維和互動。這使信息技術與美術教學不斷融合起來，改變了傳統(tǒng)的單向講授的枯燥模式，學生成為學習的主體，教師是整個課堂活動中的引導者，教師要挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，吸引學生注意力和興趣，促進美術教學效果的提高。
作者：黃余國 單位：江蘇省泰州市汪群小學
第四篇：美術教學中小學生創(chuàng)造性培養(yǎng)
一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的意義
張嘉永先生指出，創(chuàng)新思維雖然具有一般性的思維特點，但也具有獨特的思維規(guī)范。與其他思維方式相比，創(chuàng)造性思維的藝術性、靈活性與新穎性更強。因此在小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，必須從美術課、音樂課等具有藝術氣息的課程教學中進行思考，尋找培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新方式。美術課在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中具有獨特的優(yōu)勢。首先，美術作品中具備美的特點，會對小學生產(chǎn)生潛移默化的影響。其中，抽象性藝術會影響小學生感官，引導小學生從多角度進行思考；其次，美術課對小學生具有獨特的吸引力，在美術課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能收到更好的效果；最后，美術課注重手與腦的結合，學生能在畫紙上展現(xiàn)自己的想象力（創(chuàng)造力），為教師判斷教學效果提供參考依據(jù)。因此對小學美術教師而言，必須積累豐富的功底，不斷產(chǎn)生新的方法、新的觀念，充分發(fā)揮美術課的優(yōu)勢，不斷深入創(chuàng)造性思維教學研究，提升思維教學能力。
二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的幾點措施
培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維必須結合小學生的心理特點、美術課教學大綱要求兩方面為基點，制定教學計劃。從傳統(tǒng)小學美術教學來看，在美術教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要做到以下幾點：
1.以發(fā)現(xiàn)缺點入手，展開創(chuàng)造性思維教學
生活中的各個事物中都有優(yōu)點與缺點，美術作品也不例外，只有通過不斷地發(fā)現(xiàn)缺點、改正缺點，才能進一步提升美術作品的質(zhì)量。對小學生而言，發(fā)現(xiàn)缺點是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力的第一步，只有鍛煉“發(fā)現(xiàn)”能力，才能保證小學生從生活中尋找創(chuàng)造的源泉，做到“創(chuàng)造源自于生活”。在發(fā)現(xiàn)缺點的教學中，教師可先要求同學之間檢查美術作業(yè)，當作業(yè)分配完畢之后，教師可說：“老師仔細的欣賞了大家的作品，每個同學的圖畫都非常優(yōu)秀，可以看出大家都有很大的提高。但是老師發(fā)現(xiàn)這些畫之中都有一些小問題，同學們能找出這些問題嗎？”這時，教師可利用多媒體設備，講述如何去發(fā)現(xiàn)、標記問題，之后將全班同學分成若干個小組，以小組討論的方式尋找作業(yè)中的問題。最后，教師將每個小組所總結出來的問題進行統(tǒng)計，告訴同學們在日后的學習中不要出現(xiàn)這種問題。經(jīng)過教學，學生的發(fā)現(xiàn)、觀察能力明顯提高，在完成作業(yè)中時，問題數(shù)量減少，為開展下一步的奠定基礎。
2.以生活為參照物，展開創(chuàng)造性思維教學
生活能夠啟發(fā)創(chuàng)造，為保證創(chuàng)造的方向正確，必須以生活為參照物，展開創(chuàng)造性思維教學。以《未來的橋》教學為例。教師可先布置作業(yè)，讓學生去觀看公園、游樂園里的橋，并尋找與橋有關的要素。在教學中，教師可先下載世界上造型優(yōu)美、獨特的橋梁，并在課堂上展示；教師以圖片為例，講述現(xiàn)階段橋梁建設的情況；教師也可發(fā)揮自己的想象，向同學講述未來橋的形狀、功能。之后，請同學走上講臺，分享自己在游樂園、公園中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師指導同學講自己理解的橋畫出來。當學生完成創(chuàng)作時，教師會發(fā)現(xiàn)，學生的作品是多種多樣的。例如，有些同學的橋是“動物橋”，橋體是一只長頸鹿，長頸鹿的頭部與尾巴連接著橋兩岸；有些同學的橋是“滑梯橋”，橋的形狀類似滑梯，不但具備連接兩岸的功能也提供娛樂場所；有些學生的橋是“彩虹橋”整個橋由彩虹構成，周圍有很多星星。教師在欣賞學生的作品時，首先要肯定學生的創(chuàng)作，并評論每幅畫的優(yōu)點。學生經(jīng)過教學，會自然地將創(chuàng)新與生活事物聯(lián)系在一起，進而與他人分享自己的創(chuàng)造性思維。
3.打破思維規(guī)律，深入創(chuàng)造新思維教學
創(chuàng)新的實質(zhì)是舊事物的變革，因此為深入創(chuàng)造性思維教學，要在小學美術教學中要打破思維規(guī)律，創(chuàng)造新的教學方式。在教學中，美術老師可利用各種資源，打破思維規(guī)律，利用各種生活資源深入開展創(chuàng)造性思維教學。教師在課堂上，可要求男生為自己設計發(fā)卡、要求女生想象自己長出胡須后的模樣。這種教學方法不但有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，也有利于加深小學生對生活細節(jié)的理解能力，進而從生活中汲取更多的創(chuàng)新元素。學生擁有創(chuàng)造性思維是新課改的重點要求，美術教師應該在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中肩負起自己的使命，正確處理“教”與“學”之間的關系，以激發(fā)學生學習興趣為基點，高效開展教學，不斷提升小學生的創(chuàng)造性思維能力，全面提升小學生綜合素質(zhì)。
作者：高波 單位：江蘇省張家港市實驗小學
