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摘要：受主客觀各種因素的影響，留守兒童心理普遍存在著一些問題，需要加以疏導(dǎo)，音樂則是疏導(dǎo)留守兒童心理的有效資源.文章基于此，首先分析了留守兒童常見的心理問題，包括性格孤僻、遇事偏激、唯我獨(dú)尊，緊接著探討了音樂在留守兒童心理疏導(dǎo)中的價(jià)值，最后，就如何利用音樂疏導(dǎo)留守兒童心理提出了幾點(diǎn)建議，包括巧用音樂資源、搭建音樂橋梁、開展音樂治療、舉辦音樂活動(dòng)等.

關(guān)鍵詞：留守兒童；音樂；心理疏導(dǎo)

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村乃至小城鎮(zhèn)中青年群體選擇外出打工，這在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來了一系列問題，留守兒童就是其中最為典型的一個(gè).由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)民工子女難以像城鎮(zhèn)職工子女享受同等的教育資源，這就使得農(nóng)民工子女必須在家鄉(xiāng)農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)就讀，隔代教養(yǎng)成為非常普遍的現(xiàn)象.隔代教養(yǎng)相比于親子教養(yǎng)而言，普遍存在著教養(yǎng)方式不科學(xué)的現(xiàn)象，非常容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生各種心理問題，對(duì)留守兒童的健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展有著極為不利的影響.對(duì)此，音樂則有著很好的糾正作用.文章基于此，就音樂在留守兒童心理疏導(dǎo)中的價(jià)值與策略做了相應(yīng)的研究.

1留守兒童常見心理問題分析

留守兒童的心理問題主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，導(dǎo)致他們以為在世界上沒有人會(huì)關(guān)心他們，所以可能導(dǎo)致他們對(duì)這個(gè)社會(huì)有一定的誤解，認(rèn)為這個(gè)社會(huì)不近人情.留守兒童的心理問題主要有以下幾個(gè)特點(diǎn).

1.1性格孤僻

留守兒童通常都有一定程度的社會(huì)交往障礙，性格孤僻是其典型的特征.留守兒童多為隔代教養(yǎng)，父母不在身邊，祖父母或外祖父母年齡偏大，且普遍受教育程度不高，缺乏科學(xué)的教育理念，也不知道如何與留守兒童展開交流，這就容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生孤僻的性格.具體而言，就是班級(jí)教育中不愿與別的小朋友打交道，也不愿參加到班級(jí)活動(dòng)中，集體意識(shí)相當(dāng)薄弱.不僅如此，離群的生活方式也導(dǎo)致別的小朋友不愿與他交往，社會(huì)交往能力得不到發(fā)展，甚至還會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績.

1.2遇事偏激

留守兒童平時(shí)父母不在身邊，缺乏父母關(guān)愛，當(dāng)看到別的兒童有父母陪伴時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生羨慕乃至嫉妒的心理，久而久之，這種心理會(huì)轉(zhuǎn)化成自卑心理，在日常學(xué)習(xí)生活中，沉默寡言，遇到困難也不好意思向同學(xué)老師傾訴，唯恐別人嘲笑.不僅如此，自卑心理通常又和敏感密切掛鉤，非常在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，容易被別人善意的玩笑或無心的舉動(dòng)所惹惱，甚至引發(fā)打架斗毆的現(xiàn)象.事實(shí)上，在基礎(chǔ)教育階段發(fā)生的打架斗毆事件，大都是留守兒童造成的，而這和遇事偏激的性格有著重要關(guān)聯(lián).

1.3人際交往能力較差

留守兒童因?yàn)樵谛〉臅r(shí)候跟父母沒有進(jìn)行一定的溝通與交流，所以他們的與人溝通與交流的能力就會(huì)比一般的兒童差.而且，經(jīng)過調(diào)查顯示，很多留守兒童不愿意參加集體活動(dòng).一些兒童是對(duì)集體活動(dòng)一點(diǎn)都不感興趣，另一些兒童可能參加了集體活動(dòng)，但是不是很配合工作.一方面是因?yàn)樗麄兊娜穗H交往能力較差；另一方面是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為其他的同學(xué)會(huì)看不起他們這些父母不在身邊的兒童，有一定的自卑感.

1.4唯我獨(dú)尊

父母的管教對(duì)留守兒童的健康成長非常必要，留守兒童由于父母不在身邊，非常容易出現(xiàn)疏于管教的現(xiàn)象，典型的表現(xiàn)便是缺乏基本的社會(huì)禮儀知識(shí)，在待人接物、為人處世方面有著非常多的不足之處.不僅如此，隔代教養(yǎng)中普遍存在著溺愛現(xiàn)象，祖輩對(duì)孫輩的溺愛使得留守兒童非常容易滋生“唯我獨(dú)尊”的自私、自大、自傲心理，一些留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)中不服管就是這種“唯我獨(dú)尊”心理的反應(yīng)，他們心目中既沒有校規(guī)校紀(jì)，更沒有老師同學(xué).

1.5學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

父母對(duì)于兒童的成長起著至關(guān)重要的作用.他們不光光可以教導(dǎo)孩子為人處事，還可以在學(xué)習(xí)上進(jìn)行一定的輔導(dǎo).但是如果父母不在身邊，孩子就缺少父母的管制，如果孩子的學(xué)習(xí)自主性較差的話，那么他們對(duì)于學(xué)習(xí)可能就不是那么看中了，他們會(huì)認(rèn)為父母又不在身邊，他們也管不到自己，甚至?xí)X得父母不會(huì)管他們學(xué)習(xí)成績好不好.這些思想進(jìn)行惡性循環(huán)之后，會(huì)導(dǎo)致留守兒童的成績?cè)絹碓讲睿瑫?huì)使他們進(jìn)一步討厭學(xué)習(xí).

2音樂在留守兒童心理疏導(dǎo)中的價(jià)值探討

心理疏導(dǎo)除了依托于專業(yè)的心理健康教育以外，藝術(shù)，尤其是音樂藝術(shù)，也有著非常獨(dú)特的疏導(dǎo)價(jià)值，對(duì)于留守兒童負(fù)面情緒的消除，積極人生態(tài)度的樹立有著相當(dāng)突出的作用.

2.1情感共鳴，宣泄情緒

心理研究表明，是否具有合適的情緒宣泄渠道對(duì)一個(gè)人的心理健康有著非常重要的關(guān)鍵.相比于一般兒童而言，留守兒童面臨的生活壓力更大，所承受的負(fù)面情緒也更多.如果這些負(fù)面情緒始終得不到宣泄，久而久之便會(huì)留守兒童產(chǎn)生較大的負(fù)面效應(yīng)，甚至?xí)?duì)心理健康乃至人生觀、價(jià)值觀造成不良影響.音樂作為情感的藝術(shù)，具有較好的情感宣泄作用，留守兒童在欣賞音樂的過程中會(huì)出現(xiàn)情感共鳴的現(xiàn)象，進(jìn)而將內(nèi)心的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移出去，提升心理健康水平.

2.2凈化心靈，陶冶情操

音樂作為一門藝術(shù)，是基礎(chǔ)教育階段審美教育的重要內(nèi)容，音樂本身也是留守兒童陶冶情操的有效載體.音樂以審美為根本特征，能夠在拓展留守兒童認(rèn)知視野的同時(shí)，逐步發(fā)展期審美能力.而審美能力的提升能夠轉(zhuǎn)變留守兒童看待外界事物的方式，消除留守兒童心中存在的負(fù)面情緒.不僅如此，好的音樂本身就是真、善、美的統(tǒng)一體，在起到審美教育作用的同時(shí)，也能發(fā)揮道德教育的功能，對(duì)留守兒童心靈的凈化有著非常突出的效果.

2.3積極引導(dǎo)，樂觀面對(duì)

逆境并不可怕，重要的是有一顆勇于面對(duì)的心.留守兒童的生活、學(xué)習(xí)處境相比于一般兒童而言，是逆境，但這并不應(yīng)該成為阻礙留守兒童健康成長的負(fù)面因素，相反，如果轉(zhuǎn)化得體，還會(huì)成為留守兒童成長的積極元素.音樂作為直指人心的藝術(shù)形式，具有感染人、鼓舞人的作用，尤其是那些情緒高昂、人生態(tài)度積極向上的音樂作品，更是促進(jìn)留守兒童奮勇拼搏、不斷攀升的重要精神資源.換言之，音樂是引導(dǎo)留守兒童走出人生困境，笑對(duì)人生的有效載體.

3利用音樂疏導(dǎo)留守兒童心理的策略

如前所屬，留守兒童的心理現(xiàn)狀并不容樂觀，或多或少地存在著一些心理問題，對(duì)此，音樂則有著很好的疏導(dǎo)作用.巧妙地利用音樂不僅可以化解留守兒童成長中的心理問題，還能提升其審美修養(yǎng)，一舉兩得.

3.1改善音樂的教學(xué)質(zhì)量

我們都知道音樂能夠舒緩人的激動(dòng)情緒，所以，我們應(yīng)該能夠看出音樂能夠緩解人的心理問題.所以，音樂的教學(xué)對(duì)于留守兒童的教育是非常重要的.所以，老師在教學(xué)的時(shí)候一定要對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo).這就對(duì)老師提出了很高的要求，要求老師能夠?qū)σ魳飞系恼J(rèn)知度非常高.但是在農(nóng)村中音樂并不被大眾所認(rèn)可，他們認(rèn)為音樂是副科，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒有太多的幫助，因?yàn)橛羞@一方面的阻撓，導(dǎo)致音樂的教學(xué)并沒有多大的發(fā)展，基于這種情況，我們應(yīng)該及時(shí)的更正家長們的想法，讓他們接受音樂，這樣音樂的教學(xué)才能有所改善.而且，在音樂的教學(xué)中，老師要對(duì)音樂課程進(jìn)行合理的安排，讓家長認(rèn)為孩子不是每一天都在玩，他們是勞逸結(jié)合.

3.2巧用音樂資源，培養(yǎng)興趣愛好

心理教育實(shí)踐表明，多元而高級(jí)的興趣愛好對(duì)人的心理健康有著非常積極的作用，能夠幫助人們疏導(dǎo)人生活中的壓抑情緒，提高心理健康水平.留守兒童之所以存在較多的心理問題，和其日常生活的單調(diào)性、枯燥性有著密切關(guān)聯(lián)，對(duì)此，音樂能夠起到一定程度的化解作用.并且，當(dāng)留守兒童養(yǎng)成傾聽音樂的良好習(xí)慣時(shí)，會(huì)主動(dòng)地利用音樂來宣泄情緒、陶冶情操，對(duì)兒童的健康成長大有裨益.因此，在留守兒童的心理疏導(dǎo)中要善于運(yùn)用各種音樂資源.為了發(fā)揮音樂對(duì)留守兒童的積極效益，必須首先培養(yǎng)留守兒童對(duì)音樂的興趣，留守兒童只有在具備了濃厚興趣的基礎(chǔ)上，才會(huì)主動(dòng)接觸音樂，音樂也才能走進(jìn)其內(nèi)心，起到教育作用.對(duì)此，基礎(chǔ)教育階段音樂課程中的音樂資源固然能夠起到一定的作用，但相比較而言，留守兒童更喜歡的還是生活性強(qiáng)的流行音樂.因而，在留守兒童心理疏導(dǎo)中，一方面需要發(fā)揮好既有音樂課程的平臺(tái)作用，另一方面還要依據(jù)留守兒童的心理，從流行音樂中發(fā)覺教育性強(qiáng)，能夠給幼兒帶來正面影響的音樂資源，如周華健的《朋友》、鄭智化的《水手》等.

3.3搭建音樂橋梁，強(qiáng)化兒童聯(lián)系

留守兒童的心理疏導(dǎo)，一方面依賴于學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面合力推動(dòng)，另一方面更依賴于留守兒童自身.事實(shí)上，留守兒童之間的聯(lián)系并不少，在農(nóng)村地區(qū)尤其如此.但聯(lián)系農(nóng)村留守兒童的介質(zhì)多為鄉(xiāng)間游戲，如果缺乏成人在場，極易導(dǎo)致安全事件，比如溺水事件等，嚴(yán)重威脅留守兒童的生命健康.音樂則不然，音樂作為高級(jí)趣味，需要固定的場合，如此避免了留守兒童因無人照看而產(chǎn)生的安全風(fēng)險(xiǎn).人類的情感是相通的，經(jīng)典、優(yōu)美的音樂會(huì)對(duì)留守兒童的心靈帶來沖擊與震撼，促使他們溝通、交流，比如，針對(duì)同一首歌，如周華健的《朋友》，留守兒童如果都喜歡這首歌，就會(huì)找到知己的感覺，無形中會(huì)加大留守兒童日常生活中的親近感，強(qiáng)化彼此之間的聯(lián)系.不僅如此，音樂橋梁相比于其他橋梁而言，具有更多的正面效應(yīng)，還能發(fā)展留守兒童的審美能力.

3.4開展音樂治療，化解不良傾向

音樂療法是心理療法中的重要手段，并且，相比于其他治療手段而言，音樂療法更為隱蔽，它借助音樂的情感性來打動(dòng)聽者，引起聽者的情感共鳴，從而幫助其緩解焦慮的情緒，化解其心理中的不良傾向.因此，學(xué)校在留守兒童教育中也要善于開展音樂治療，提升音樂在留守兒童心理疏導(dǎo)中的作用.音樂治療的方式較為多元，一般而言包括以下兩種：第一、聆聽式治療.音樂欣賞是音樂育人最為基本的途徑，因而，聆聽式治療也是發(fā)揮音樂心理疏導(dǎo)的重要手段.對(duì)此，學(xué)校可以在課間休息時(shí)間以及學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間播放節(jié)奏舒緩、情緒健康音樂作品，改善課程學(xué)習(xí)中的緊張氣氛；第二、創(chuàng)造式治療.創(chuàng)造式治療指直接讓留守兒童參與到歌曲的表演之中，換言之，就是讓兒童自主歌唱.眾所周知，唱歌是宣泄情緒的最佳方式，留守兒童在歌唱環(huán)節(jié)中可以逐步將心中的負(fù)面情緒宣泄出來，改善生理心理.對(duì)此，學(xué)校要利用好音樂課程這個(gè)平臺(tái)，加大歌唱教學(xué)在音樂教學(xué)中的比重.音樂治療是潛移默化式的治療，對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)是和風(fēng)細(xì)雨式的，不會(huì)引發(fā)留守兒童的抵觸心理，這一點(diǎn)也相當(dāng)重要.

3.5利用音樂的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作、信賴心理

留守兒童最主要的心理問題就是缺乏跟人們的溝通與交流導(dǎo)致他們的性格比較孤僻.我們希望通過音樂上的學(xué)習(xí)，使他們了解到與人溝通、交流的快樂，同時(shí)讓他們的性格慢慢地變得開朗起來.而且，在音樂的學(xué)習(xí)過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，因?yàn)椋覀冊(cè)谝魳穼W(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)進(jìn)行合唱的形式，這就需要學(xué)生有一定的合作意識(shí)，這樣的一首歌才能夠達(dá)到合唱的效果.另外，老師在兒童欣賞音樂的時(shí)候，做好引導(dǎo)工作，讓孩子在欣賞的過程中及時(shí)和同學(xué)分享自己的想法以及當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，加強(qiáng)孩子之間的溝通與交流，這樣會(huì)使課堂的氣氛更加的融洽.

3.6舉辦音樂活動(dòng)，豐富課余生活

留守兒童孤僻心理的形成，由多個(gè)因素共同造成.父母不在身邊而導(dǎo)致的父愛、母愛欠缺固然對(duì)留守兒童的心理現(xiàn)狀有著最為直接的影響，但留守兒童自身生活的枯燥性也是導(dǎo)致其心理問題的重要因素.在留守兒童群體中，很多人過著兩點(diǎn)一線生活，白天上學(xué)，完善回家，與周邊同學(xué)的交流極為欠缺，課余生活相當(dāng)寡淡而乏味.如前所述，創(chuàng)造式治療作為音樂治療中的重要形式，對(duì)留守兒童心理健康有著相當(dāng)積極的意義.對(duì)此，學(xué)校以及社會(huì)要為留守兒童自我疏導(dǎo)提供良好的外在環(huán)境，而舉辦音樂活動(dòng)則是最佳的選擇.首先，學(xué)校在充分利用好音樂課程這一平臺(tái)的基礎(chǔ)上，還要注意多開展形式多元的音樂活動(dòng)，比如班級(jí)間的音樂比賽，讓留守兒童組織起來，參與到比賽環(huán)節(jié)中，這樣既能豐富其課余生活，還能發(fā)展期社會(huì)交往能力，一舉兩得；其次，社會(huì)作為留守兒童教育的重要主體，也應(yīng)在學(xué)校之外承擔(dān)相應(yīng)的教育職責(zé).無論是城市中的社區(qū)還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道乃至村委會(huì)，都要做好留守兒童的統(tǒng)計(jì)工作，為留守兒童課外音樂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童更好的發(fā)展.綜上所述，留守兒童的心理問題并不是一朝一夕就形成的，問題根本是父母不在他們身邊，因此教育孩子的重任就落在老師肩膀上，因?yàn)橐魳吩诹羰貎和睦硎鑼?dǎo)中有著非常突出的作用，希望老師和學(xué)校重視留守兒童心理問題，通過開展音樂治療，促進(jìn)他們健康成長.

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作者:閆春雷 單位:阜陽師范學(xué)院