第一篇

1農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中存在的突出問題

1.1家庭教育缺失

父母的關(guān)心愛護(hù)、健康良好的家庭教育氛圍，對(duì)于每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)都起著舉足輕重的作用。家庭教育是人生社會(huì)化的第一課堂，爺爺奶奶或外公外婆對(duì)小孩來說，是一種隔代教育，而外出打工的父母普遍都缺乏與孩子的心理溝通，也就難以完成對(duì)留守兒童正常社會(huì)化的家庭教育。

1.2心理問題凸顯

留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，其在生活、學(xué)習(xí)、心理等各個(gè)方面都面臨著挑戰(zhàn)，在生理和心理上的需求都難以得到滿足，于是就出現(xiàn)了一系列的“留守綜合癥”，如學(xué)習(xí)焦慮、合作意識(shí)差、上進(jìn)心差、任性、孤僻、處事敏感、遇到小事易走極端等。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。

1.3學(xué)校教育難以與家庭教育呼應(yīng)

1．對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采取隨機(jī)整群抽樣方法，對(duì)湖北省和河北省農(nóng)村中小學(xué)留守兒童81人進(jìn)行調(diào)查，其中男生51人，占63.0％；女生30人，占37.0％。

1.2工具

1.2.1焦慮抑郁量表。

采用青少年自評(píng)量表中的焦慮抑郁分量表。要求青少年對(duì)自己半年以來的情緒體驗(yàn)狀況進(jìn)行報(bào)告，采用3級(jí)計(jì)分，1表示“從不”，2表示“有時(shí)”，3表示“經(jīng)常”。3個(gè)項(xiàng)目平均分?jǐn)?shù)越高表明焦慮抑郁水平越高。

1.2.2領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。

第一篇：留守兒童思想教育

一、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童思想教育的狀況

（一）家庭對(duì)孩子思想教育的偏頗

留守兒童的父母都在外地打工，他們只能由外公、外婆、爺爺、奶奶或者親戚照管，這些孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛，更多的是不應(yīng)有的溺愛，且獨(dú)生子女較多，隔代養(yǎng)育“隔代親”，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，助長(zhǎng)了不少惡習(xí)。家庭教育與學(xué)校教育極不協(xié)調(diào)，使得學(xué)校教育收效甚微。

（二）社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)孩子的負(fù)面影響

社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境，社會(huì)上“斗地主”、“打麻將”等賭博風(fēng)氣對(duì)不少學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。學(xué)生中有的利用各種游戲形式進(jìn)行賭博；還有電視、錄像里的黑幫老大之類的鏡頭和社會(huì)上“稱王稱霸”的不良現(xiàn)象，也給孩子帶來了負(fù)面影響。學(xué)生中“拉幫結(jié)派”“充老大”，以強(qiáng)欺弱。這些都給學(xué)校教育增加了難度。

二、留守兒童思想教育策略建議

第一篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校社會(huì)工作探析

一、留守兒童的基本情況

通過統(tǒng)計(jì)，該校有94名留守兒童，他們來自各個(gè)年級(jí)，年齡主要分布在6到12歲的學(xué)齡期。其中，女生51名，男生43名，父母主要在武漢、廣州、深圳等地務(wù)工，最短一周、最長(zhǎng)一年回來探望一次。除少數(shù)幾個(gè)托付給鄰居或者親戚照看的兒童以外，多數(shù)的兒童由爺爺奶奶照看。由于較長(zhǎng)時(shí)間和父母的疏離，這些留守兒童所表現(xiàn)出的依戀類型也不相同，總體上體現(xiàn)出，年齡較小的兒童依戀程度較高，年齡較大的兒童依戀程度較低甚至有一些由于依戀缺失產(chǎn)生了較輕的心理問題。留守兒童對(duì)外界的好奇心較重，在最初的接觸中，對(duì)陌生人警惕性較高，建立良好的專業(yè)關(guān)系以后，他們對(duì)社會(huì)工作人員的依戀程度較高，希望從我們這得到關(guān)愛的需求度明顯提高。除了由親戚或者鄰居照看的高年級(jí)兒童住在學(xué)校里，大多數(shù)的留守兒童都住在家里，且離學(xué)校的距離都不太遠(yuǎn)。處于學(xué)齡期的兒童，通過順利地完成學(xué)習(xí)課程，獲得勤奮感，從而形成自信心。劉德才與劉德志為9歲和11歲的弟兄倆，父母雙雙外出打工，他們每天早上7點(diǎn)起來結(jié)伴步行15分鐘去學(xué)校，中午在學(xué)校和大家一起吃飯，晚上6點(diǎn)半左右到家，干一點(diǎn)農(nóng)活，然后和爺爺奶奶一起吃飯，寫作業(yè)。他們的父母一般一個(gè)星期會(huì)打一次電話回來問家里情況，在電話中教導(dǎo)子女學(xué)習(xí)和生活的事情。類似這樣的孩子有很多，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立自主能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，注意力集中水平較低，學(xué)習(xí)自主性和自我監(jiān)督能力不強(qiáng)。在生活方面，他們?nèi)狈Ω改傅慕虒?dǎo)與關(guān)愛，自理能力強(qiáng)，但情感需求強(qiáng)烈，容易出現(xiàn)冷漠、煩躁、情緒反應(yīng)略微遲鈍等問題。

二、留守兒童出現(xiàn)的問題

1.學(xué)習(xí)問題

該小學(xué)留守兒童總體上成績(jī)較差。這主要有兩方面的原因。一是由于父母長(zhǎng)期不在身邊，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)疏于監(jiān)督，使許多孩子自學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人問津的狀況，久而久之，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種無(wú)所謂的態(tài)度。二是和留守老人一起生活的留守兒童，在學(xué)習(xí)之余，還要幫助老人做一些家務(wù)勞動(dòng)。獨(dú)立生活的留守兒童則需要照顧自己的生活起居，影響了孩子的學(xué)習(xí)。三是父母和老人從心理上對(duì)孩子有虧欠感，因此對(duì)于孩子習(xí)慣的形成，沒有嚴(yán)格要求，一味的放任自流。因此，許多孩子回到家就看電視和玩游戲，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.心理問題

一、研究方法

1.研究對(duì)象。分層隨機(jī)抽取云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)五所農(nóng)村中心小學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生531名，平均年齡為11.6±1.05歲。其中五年級(jí)238人（44%），六年級(jí)293人（54%）；女生268人（51%），男生263人（49%）；漢族418人（78%），少數(shù)民族113人（22%）；留守兒童219人（41%）；非留守兒童312人（59%）。

2.研究工具。本研究使用心理量表與自編調(diào)查表相結(jié)合的方法。為了測(cè)量?jī)和瘜?duì)自己的評(píng)價(jià)和其同伴關(guān)系的情緒體驗(yàn)，本研究使用了Rosenberg編制的自尊量表（SES）、Asher等編制的兒童孤獨(dú)量表和LaGreca等編制的兒童社交焦慮量表（SASC）。①Rosenberg編制的自尊量表（SES）有10個(gè)項(xiàng)目，分四級(jí)評(píng)分，從1表示非常不符合到4非常符合，分值越高，表示自尊程度越高。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.77~0.88，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.85。②Asher等編制的兒童孤獨(dú)量表有24個(gè)項(xiàng)目，量表按五級(jí)記分，總分越高，表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.90。③LaGreca等人1988年編制的兒童社交焦慮量表（SASC），共有10個(gè)項(xiàng)目，采用三級(jí)記分，總分越高，表示焦慮越強(qiáng)。量表包含兩大因子：害怕否定評(píng)價(jià)；社交回避及苦惱。內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.76，重測(cè)信度為0.67。

3.研究過程。分層隨機(jī)抽取了云南省保山地區(qū)五所農(nóng)村中心小學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，共10個(gè)班，發(fā)放問卷570份，回收有效問卷531份，有效率為93%。采用團(tuán)體施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)，施測(cè)人員統(tǒng)一培訓(xùn)。

二、研究結(jié)果

1.留守兒童基本情況。分層隨機(jī)抽取云南省保山地區(qū)五所農(nóng)村中心小學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生531名，其中留守兒童219人（41%）、非留守兒童312人（59%）。留守兒童中單親外出打工的178人（84.8%），雙親都出去打工的32人（15.2%）。一般來說，大部分外出務(wù)工的父母，他們都會(huì)在外出前提前將孩子安頓好，雙方都外出務(wù)工的家長(zhǎng)大都有老人在家?guī)椭麄冋湛醋优灿幸恍┨幚聿划?dāng)，未做好安排。在外出務(wù)工的父母中，少數(shù)民族的父母極少外出務(wù)工，只有7人僅占3.3%，這可能是與少數(shù)民族聚居習(xí)慣和文化有關(guān)。外出打工的父母的文化程度，87%的母親和89%的父親都是初中及以下學(xué)歷，文化程度在一定程度上制約了他們獲得穩(wěn)定工作的可能性，被迫選擇背井離鄉(xiāng)。

2.留守兒童與非留守兒童在自尊、兒童孤獨(dú)、兒童社交焦慮的對(duì)照研究結(jié)果。本研究使用的量表是經(jīng)國(guó)內(nèi)修訂后的常用工具，其測(cè)量結(jié)果是可靠的。測(cè)量結(jié)果表明，留守兒童與非留守兒童在自尊量表上的得分不存在顯著差異（F=2.859，P>.05）、社交焦慮量表上的得分不存在顯著差異（F=1.155，P>.05）、在孤獨(dú)量表上的得分也不存在顯著差異（F=.150，P>.05）。本研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)的大多數(shù)同類研究不同。其原因可能是，一是樣本選取不同。本研究選擇云南少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村中心小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生。而在兒童孤獨(dú)量表、兒童社交焦慮量表上的結(jié)果與周宗奎等的研究是一致的。二是實(shí)施調(diào)查的人員不一樣。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究，是由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等完成，而本文的施測(cè)人員是經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的社會(huì)工作專業(yè)的研究生，研究生分配到不同學(xué)校，測(cè)量在兩天內(nèi)完成。三是該地區(qū)的留守兒童現(xiàn)象比較普遍，一個(gè)班級(jí)1/3~2/3的學(xué)生都是留守學(xué)生，留守學(xué)生因“從眾”的心理，并未感覺到自己的與眾不同，反而能形成一個(gè)保護(hù)性的小群體，相互支持。

1農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

大量農(nóng)民工外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童成為社會(huì)上不可忽視的重要群體。他們?cè)诟改鸽x開家外出打工期間需要與祖輩生活在一起，并接受當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校與祖輩的教育。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，必然會(huì)在思想、學(xué)習(xí)、生活以及日常行為中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。首先留守兒童的生活質(zhì)量不容樂觀，他們只能得到祖輩們對(duì)他們吃飽穿暖的基本需求，卻沒辦法提高生活質(zhì)量。其次，由于父母外出，孩子有時(shí)候會(huì)受到一些不公平的待遇，甚至受人欺辱。再次，農(nóng)村留守兒童為了幫助分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)，會(huì)有比其他孩子更多的勞動(dòng)體力活，而且長(zhǎng)期不能與父母見面，缺乏親情溝通，對(duì)他們的性格的形成影響很大。

1.2農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童隔代教育的影響主要體現(xiàn)在留守兒童身上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上被冠以“差等生”、“問題生”等稱號(hào)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，沒有正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)取心差，厭學(xué)、逃學(xué)等成為習(xí)慣行為。隔代老人思想保守落后，留守兒童得不到正常孩子應(yīng)有的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，缺乏對(duì)信任和責(zé)任的感受，造成心理扭曲，無(wú)法樹立正確的價(jià)值觀念，甚至導(dǎo)致他們只重視物質(zhì)而沒有信念與夢(mèng)想追求。隔代老人對(duì)孩子產(chǎn)生溺愛，隨之任之，孩子會(huì)出現(xiàn)很多不禮貌甚至不道德的行為，這會(huì)造成一定的安全隱患。另外，隔代教育還使得孩子與父母之間關(guān)系淡化。總之，農(nóng)村留守兒童隔代教育給孩子的成長(zhǎng)造成極大的影響。

2農(nóng)村留守兒童隔代教育問題產(chǎn)生的原因

2.1祖輩自身?xiàng)l件限制了優(yōu)質(zhì)家庭教育的形成

一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在的問題

1.生活自理能力提高，飲食水平下降

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在父母外出務(wù)工后生活自理能力提高了，飲食水平卻下降了。由于父母不在身邊，他們起床、穿衣、吃飯、睡覺等都需要自我料理，有時(shí)還要自己做飯、買飯，生活自理能力得到鍛煉。但是，有留守兒童反映，爺爺奶奶雖然很疼愛自己，可是他們太節(jié)儉了：即使父母往家里寄再多的錢，也舍不得做些好吃的；有時(shí)候飯菜都餿了，他們也舍不得倒掉，蒸蒸熱熱或跟其他飯菜一摻和照樣吃。還有留守兒童反映，爺爺奶奶對(duì)孩子百依百順、有求必應(yīng):要零食，就買；要零花錢，就給；不愿意吃家里做的飯，就到小賣鋪買些方便面、蝦片、薯?xiàng)l等吃。長(zhǎng)期缺乏營(yíng)養(yǎng)，導(dǎo)致一些留守兒童身體發(fā)育不良，健康受到影響。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)隨著年級(jí)升高呈下降趨勢(shì)

渭南市大部分農(nóng)村留守兒童以走讀為主，長(zhǎng)期寄宿學(xué)校的只有20%。在學(xué)習(xí)上，由于缺少父母的督促和指導(dǎo)，大部分留守兒童回到家不能自覺地完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而失去信心，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。

3.思想認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差

父母的愛是無(wú)法被替代的。由于與父母的長(zhǎng)期分離，缺乏愛的培養(yǎng)，留守兒童的思想認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。調(diào)查顯示：渭南市大部分留守兒童每年與父母見面次數(shù)不超過2次，60%以上的留守兒童平時(shí)很少與父母交流。由于與父母交流次數(shù)少，86%的留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，這不僅不利于留守兒童健康人格的培養(yǎng)，還會(huì)使他們的內(nèi)心逐漸變得冷漠。另一方面，由于種種原因，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童不敢管、不會(huì)管、不愿管，留守兒童極易形成自私任性、霸道專橫，以自我為中心的習(xí)性。訪談中還發(fā)現(xiàn)，部分上代監(jiān)護(hù)型留守兒童總覺得在親戚家受到漠視甚至虐待，常常出現(xiàn)逆反心理。

第一篇

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1．學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。通過對(duì)山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2．不好的行為習(xí)慣

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。

3．情感教育的不足