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留守兒童教育存在問題范文1
1.性格缺陷導致行為不良。外出務工經(jīng)商的父母常年在外奔波，生活艱苦，勞動強度高，一般是年初離家，年底前回家，與留守孩子聯(lián)系較少，他們對孩子的成長連起碼的關心和照顧也不夠。而這時的兒童處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期的分離使他們得不到應有的父愛、母愛，使之性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，不求上進，少數(shù)兒童竟然迷戀網(wǎng)吧。少數(shù)經(jīng)商務工父母在外發(fā)展較好，總認為對子女缺少關愛，孩子要什么就給什么，金錢、物質(zhì)上無限的滿足，以此作為對孩子的一種補償，這樣，使孩子逐漸形成好吃懶做、自私任性、奢侈浪費等陋習。
2.無心學習，成績普遍下降。留守兒童由于性格缺陷，導致行為不良、學習成績下降外，另一個原因是：外出務工經(jīng)商的父母普遍對孩子的學習期望值較低，缺乏遠大的人生理想，他們將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在長大后走父母的老路外出打工掙錢；“讀書無用論”“拜金主義”思想直接影響其子女，從而導致孩子無心學習。加之監(jiān)護人普遍年齡大、身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理效果極差。留守兒童在這樣的環(huán)境中成績只能每況愈下。
3.缺乏親情，安全隱患多。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。他們的行為往往得不到父母及時正確的指導約束，因而留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷害事故屢見不鮮，被拐賣，被侵犯的惡性案件也時有發(fā)生。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議
1.家庭教育是基礎。家庭要從關心關愛入手。首先，要糾正給孩子物質(zhì)上的滿足的錯誤認識，而要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，時間上，做到每周交流兩至三次，及時了解孩子的生活、學習情況。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，應經(jīng)常與子女的班主任、任課教師聯(lián)系，了解孩子各方面的表現(xiàn)。其次，還應十分重視孩子監(jiān)護人的選定。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在學習環(huán)境好，有一定文化、責任感，能較好地監(jiān)督和指導自己孩子的親朋好友處，如若不然，應留一方在家中監(jiān)護。再次，留守兒童父母還要端正認識上的另一誤區(qū)，根除“讀書無用論”“拜金主義”思想，引導孩子明確人生目標，樹立遠大理想。
2.學校教育是重點
①學校應逐步建立留守兒童監(jiān)測機制，建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，針對留守兒童特點組織教師開展“家長”、“留守之家”、“老帶扶”、“手拉手”、“健康心連心”等相關系列活動。
②學校要為增進留守兒童與父母之間的溝通與了解搭建平臺：利用現(xiàn)代信息通訊技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況；利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時機與學校開展多種形式的交流活動；學校開展班隊主題會、綜合實踐活動、社會調(diào)查、走進打工者等一系列的活動，幫助學生了解家長的艱辛與不易，增進學生對家長的理解與溝通。
③開展豐富多彩的課外活動。通過多彩的活動，讓留守兒童在集體活動中有表現(xiàn)的機會，這樣，可以培養(yǎng)留守兒童與他人溝通交流、樂觀、合群的品質(zhì)，以改變性格上的缺陷。另一方面，也可以使留守兒童在活動中獲得快樂。
④轉(zhuǎn)變教學理念，建立心理咨詢室并配備專職的心理老師；設置與兒童身心發(fā)展相適應的課程與教學內(nèi)容。學校要有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
⑤加強農(nóng)村寄宿制學校建設，改善辦學條件，不斷完善基礎設施，為留守兒童提供良好的成長和生活環(huán)境。
三、社會教育是核心
①社區(qū)（或村部）要配合學校開展定期的（如每月的5、15、25號）“關注留守兒童健康成長”活動日，可聯(lián)合采用座談會、隨訪等形式，了解留守兒童的情況，解決他們的生活困難、學習困難心理問題……
②有條件的地區(qū)由學校、村居委會、共青團等根據(jù)已有條件建立村組留守兒童工作室、托管所等活動中心；組織鄉(xiāng)村退休老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老模范等組成志愿者與留守兒童結(jié)對幫扶；學校、社會共同采取措施，加強對學生抗挫折和困難的教育，增強留守兒童的心理承受力；村委會應建立農(nóng)戶鄰里管護網(wǎng)，使每個留守兒童有人管護，讓留守兒童充分受到社區(qū)的關懷；保證其健康成長。
留守兒童教育存在問題范文2
【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童;教育問題;對策
所謂“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童的父母外出務工，在一定程度上改善了家庭經(jīng)濟條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。
一、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因
農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務工;另一方面，中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會對“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。具體情況如下：①農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本沒有時間和精力照顧自己的孩子。②農(nóng)民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。③由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用，所以留守兒童就不可避免地出現(xiàn)了。
二、農(nóng)村留守兒童在教育中存在的問題
（1）心理問題。心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關注的問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理;此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護的缺位，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人;心理支持的缺失，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。這使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。
（2）學習問題。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童難以形成良好的學習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。大多數(shù)“留守兒童”在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到?jīng)]上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。學好了，沒人夸;學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。
（3）生活問題。留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的那部分學生，其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。處在這一年齡段的城市學生，是備受父母及親友呵護的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。另外，優(yōu)秀的勞動力大部分都離開鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了家中的主要勞動力。留守兒童在其稍有一點力氣的時候，也不得不加入到勞動者的隊伍中去，即使他們不去干那些高強度的體力活，也要承擔各種家務勞動。過早的分擔家庭負擔對他們的健康成長的影響也極大。
（4）安全問題。留守兒童由于父母不在家，缺乏家庭管護，加之節(jié)假日又是孩子們的自由活動時間，這樣使得原本薄弱的學校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，人身安全得不到有效保障。他們年紀尚幼，思想單純，自我保護能力差，想干什么就干什么，節(jié)假日他們在水塘中游泳，在魚塘邊垂釣，在國道上飛車，在網(wǎng)吧中沉迷等很容易出現(xiàn)意外、傷害事件，成為影響學生安全的一大隱患。對于環(huán)境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，很多孩子正在成為問題少年甚至已經(jīng)開始走上違法亂紀的道路。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的基本對策
（1）強化政府職能，發(fā)揮政府主導作用。要改善農(nóng)民工子女的受教育狀況，應逐步實施戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距，讓更多的留守兒童進城上學。各級政府特別是教育行政部門應該認真貫徹執(zhí)行《未成年人保護法》和《義務教育法》的有關規(guī)定，逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
（2）充分發(fā)揮學校的主體作用，關愛“留守兒童”。學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構(gòu)，負責留守兒童的教育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制。在此基礎上，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，配備專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態(tài)度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況，監(jiān)護人的基本情況進行登記。再次，家長學校制度正常化、規(guī)范化。學校定期召開家長會，通過會議形式，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。
（3）用關愛、親情營造溫馨生活環(huán)境。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而更應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關系。另外，留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學校，并主動地與學校加強聯(lián)系，以便及時了解孩子身心發(fā)展的狀況;還要經(jīng)常與臨時監(jiān)護人保持聯(lián)系，了解孩子的學習和生活情況;父母要重視家庭教育的作用，利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團聚，做到發(fā)家致富與養(yǎng)兒育女兩不誤，不能以犧牲孩子的成長為代價來換取眼前暫時的利益。
留守兒童教育存在問題范文3
關鍵詞：留守兒童教育 教育政策 學校教育 家庭教育
2010年7月29日的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱新綱要）四次出現(xiàn)“留守兒童”一詞，并在第三章“學前教育”、第四章“義務教育”和第二十一章“重大項目和改革試點”三個章節(jié)專門論述了留守兒童教育，體現(xiàn)了黨和政府對留守兒童教育的高度重視。所謂留守兒童是指由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長期不能與父母生活在一起的兒童。留守兒童主要是農(nóng)村留守兒童。自20世紀80年代以來，我國工業(yè)化和城市化進程加快，流動工作人口特別是農(nóng)村流向城鎮(zhèn)的工作人口不斷增多，留守兒童也隨之增加。近幾年來，留守兒童教育已成為社會問題，引起了廣泛關注。
一、留守兒童的基本情況分析
留守兒童問題自古就有，但我國留守兒童教育成為社會問題是近幾年的事。分析留守兒童規(guī)模等基本情況，是分析留守兒童教育問題的前提。
1．留守兒童規(guī)模。我國目前有多少留守兒童，還沒有精確的全國權威數(shù)據(jù)。近年來，一些學者和機構(gòu)對留守兒童規(guī)模進行過分析，但結(jié)果不一，差距較大。根據(jù)羅國芬評述，農(nóng)村留守兒童規(guī)模龐大是有共識的，然而，由于統(tǒng)計口徑不一，具體版本較多，如2004年5月31日，教育部召開留守兒童問題座談會，提到農(nóng)村留守兒童已近1000萬人，這里的留守兒童是指16歲以下的兒童；段成榮、周福林估計，我國0～14歲農(nóng)村留守兒童有1981.24萬人；國家統(tǒng)計局城調(diào)總隊組織河南省城調(diào)隊對河南魯山、葉縣4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的4所學校500名學生進行調(diào)查的結(jié)論是，留守兒童比例為33％。而段成榮、楊舸的研究結(jié)論是，全國17周歲及以下的農(nóng)村留守兒童規(guī)模高達5861萬人，其中6～14周歲義務教育階段的農(nóng)村留守兒童總規(guī)模為3264萬人；農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長迅速，2000年至2005年間增長了140％。根據(jù)對赤壁市神山鎮(zhèn)的調(diào)查統(tǒng)計，全鎮(zhèn)在校中小學生1598人，其中留守學生達613人，占在校學生總數(shù)的38.36％，這個數(shù)據(jù)與上述33％的比例接近。因此，可以認為農(nóng)村九年義務教育學生大約三分之一是留守兒童。
2．留守兒童分類。目前，多數(shù)研究者將留守兒童分為單親監(jiān)護型(父親或母親)、隔代監(jiān)護型(爺爺奶奶或外公外婆)、上代監(jiān)護型(親友)、同輩監(jiān)護型(哥嫂姐)或自我監(jiān)護型等。實際上，留守兒童主要有二種：一是隔代監(jiān)護型，即由爺爺奶奶或外公外婆對留守兒童進行監(jiān)護。父母對這種監(jiān)護比較放心，但監(jiān)護人大多對孫輩過于溺愛，生活滿足較多，寬容放任過多，管束引導較少；祖孫年齡差距大，代溝明顯，溝通困難，祖輩往往以他們自己的成長經(jīng)歷來教育孫輩，觀念保守，方法簡單，而孫輩見多識廣，喜歡新潮、刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，對祖輩的思想觀念和教育方法難以接受。另外，老人歲數(shù)大，健康欠佳，精力不濟，監(jiān)護力不從心。二是上代監(jiān)護型，即由父母同輩人如叔、伯、姑、姨、舅等親友進行監(jiān)護。由于監(jiān)護對象并非自己兒女，監(jiān)護人有所顧慮，不敢嚴格管教，導致上代監(jiān)護也多屬物質(zhì)型和放任型，容易養(yǎng)成留守兒童的任，對較為敏感的留守兒童，則易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。
二、留守兒童教育存在的問題
留守兒童與非留守兒童相比，雖然在生活自理等方面有一定優(yōu)勢，但由于發(fā)生長時間的親子分離，其教育問題已成為基礎教育的重大問題。
1．學習滯后問題。由于監(jiān)護人對留守兒童學習監(jiān)護不力，與學校教育配合不夠，導致留守兒童學習滯后。特別是在隔代監(jiān)護情況下，監(jiān)護人文化水平偏低，加上存在重養(yǎng)輕教傾向，致使留守兒童學習得不到有效輔導、督促和引導。同時，有些打工父母工作不順，怨天怨地，對留守兒童不聞不問，使留守兒童的幼小心靈承擔著很大的精神壓力，嚴重影響了正常學習；還有些打工父母認為“能讀就讀，讀不好打工也能掙錢”，甚至認為“讀書無用”，對留守兒童的學習沒有明確要求，甚至帶來負面影響。留守兒童與非留守兒童相比，整體上學習滯后，且男生學業(yè)失敗的風險大于女生，具體表現(xiàn)為：學習自覺性較差，遲到早退較多，上課不專心聽講，作業(yè)草率了事，紀律性不強，沒有形成良好的學習習慣，成績顯著下降，個別甚至產(chǎn)生厭學逃學輟學情況。
2．心理健康問題。親子關系作為一種重要的教育因素直接影響兒童身心健康，特別是心理健康。由于留守兒童長期缺乏正常的親子互動，很少有機會向父母表達自己的心理感受，父母也很少有機會直接傳達對子女的關愛，導致留守兒童在日常生活中缺乏健全的關愛和溝通，遇到困難不能從父母那里找到親情支持；出現(xiàn)問題得不到及時幫助、引導，久而久之，會使父母與子女產(chǎn)生心理隔閡，使留守兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，形成心理問題，產(chǎn)生心理障礙。觀察表明，由于親情長期缺失，留守兒童心理健康狀況整體上不如非留守兒童，主要表現(xiàn)為：內(nèi)心封閉，親情淡漠，行為孤僻，缺乏愛心，自信心不足，性格變化明顯，人際交往困難，不主動與人交流，壓抑、苦悶與孤獨感嚴重，有些甚至沖動易怒、常為小事與人發(fā)生糾紛。
3．德行失范問題。家庭是兒童成長的搖籃，父母擔負著對兒童的養(yǎng)育責任。養(yǎng)育不僅僅是撫養(yǎng)，更重要的是教育兒童遵守社會道德規(guī)范，習得正確行為習慣，為長大成人奠定基礎。由于留守兒童監(jiān)護人缺乏必要的監(jiān)護能力，對其學習、生活監(jiān)護尚且困難，更談不上德行教養(yǎng)。正是缺乏有效的德行教養(yǎng)，有些留守兒童是非不分，不能正確地看待問題，容易受社會負面因素影響，養(yǎng)成不良習慣。觀察表明：有些留守兒童經(jīng)常說謊、愛說臟話、不服管教、悄悄拿同學的東西；有些由于家庭經(jīng)濟有所改善，零花錢較多，養(yǎng)成花錢大手大腳的習慣，個別甚至利用零花錢沉溺于網(wǎng)吧玩游戲等。雖然留守兒童與非留守兒童的德行表現(xiàn)整體無顯著差異，但留守兒童德行缺乏必要約束，分化明顯，個別留守兒童違法亂紀嚴重，成為留守兒童教育的難點問題。
4．安全保障問題。如前所述，留守兒童的監(jiān)護人多數(shù)是隔代監(jiān)護人，由于年齡偏大、健康欠佳以及勞動負擔重等影響，導致其安全監(jiān)護能力不足；留守兒童作為未成年人，缺乏自我保護能力，容易引發(fā)安全問題。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，與非留守兒童相比，更易遭欺負，交通安全威脅比較大，安全事故發(fā)生率相對較高，此外，還面臨三種安全隱患：一是學校布局調(diào)整后，多數(shù)留守兒童上學較遠，沒有監(jiān)護人接送，安全隱患較大，特別是女孩的安全隱患更大。二是臨時監(jiān)護人不住一起的留守兒童，有的獨守一棟房子，存在侵擾、盜竊等安全隱患。三是臨時監(jiān)護人缺失時，留守兒童生病了，在學校有老師、同學們關心，回家便無人照顧，如果在家突發(fā)疾病，安全就更無保障了。
三、加強留守兒童教育的對策
解決留守兒童教育問題，加強留守兒童教育，要落實新綱要的要求，充分發(fā)揮政府、社會、學校和家庭的作用。
1．政府落實政策。各級政府特別是基層政府要高度重視留守兒童教育問題，以新綱要為依據(jù)，標本兼治、統(tǒng)籌兼顧、多管齊下，落實留守兒童教育政策。一是落實農(nóng)村學前教育政策。采取多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，充分利用中小學布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園，著力保證留守兒童入園。二是鞏固義務教育普及成果。堅持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，落實進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當?shù)貐⒓由龑W考試的辦法。建立健全政府主導、社會參與的農(nóng)村留守兒童關愛服務體系和動態(tài)監(jiān)測機制。加快農(nóng)村寄宿制學校建設，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。三是加快義務教育學校標準化建設。加大投入，改擴建勞務輸出大省和特殊困難地區(qū)農(nóng)村學校寄宿設施，改善農(nóng)村學生特別是留守兒童寄宿條件。
2．社會積極參與。政府有關部門要鼓勵社會積極參與留守兒童教育，動員社會力量齊抓共管，形成留守兒童教育合力，為留守兒童健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境；婦聯(lián)、團委、少工委等組織要定期召開聯(lián)席會議，研究解決留守兒童教育難題；村鎮(zhèn)組織要要創(chuàng)新管理模式，考慮以村、組、鎮(zhèn)為單位，創(chuàng)辦托管中心，配備專人，負責留守兒童學習、生活和安全；積極組織青年志愿者和大中專學生參與農(nóng)村留守兒童教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育支持；組織社會愛心人士與留守兒童結(jié)對子，引導他們健康成長。在充分調(diào)動社會力量幫助農(nóng)村留守兒童健康成長的同時，基層黨委和政府、村黨支部和村民委員會，要把關心留守兒童作為維護農(nóng)民的合法權益，構(gòu)建和諧社會的一件大事來抓，切實幫助解決留守兒童教育問題。
3．學校加強教育。學校要在留守兒童教育中發(fā)揮主導作用，在做好日常教育工作的同時，積極探索行之有效的措施，促進留守兒童德智體全面發(fā)展。一是制定留守兒童教育規(guī)劃。將留守兒童教育納入學校主要議事日程，健全教育管理制度，定期召開專題會議落實。二是建立留守兒童檔案。建立“鎮(zhèn)村組”和“鎮(zhèn)校班”兩線三級調(diào)查網(wǎng)絡，通過多種形式全面掌握留守兒童情況，建立留守兒童信息庫。三是全面推行家長制度。發(fā)動廣大教師爭當家長，為每個留守兒童確定一位學校臨時監(jiān)護人，重點加強“問題”留守兒童的轉(zhuǎn)化教育。四是解決留守兒童實際困難。認真落實生活補貼政策，改善住宿環(huán)境，開展互助活動，解決留守兒童實際困難。五是建立家長聯(lián)系制度。在學校建立留守兒童家長聯(lián)系花名冊，開通親情熱線和師長熱線，方便家長與留守兒童電話聯(lián)系，讓老師隨時與家長取得聯(lián)系。利用春節(jié)召開留守兒童家長會，強化家長的家庭教育責任感。六是加強留守兒童身心健康教育。配備生活和心理輔導教師，加強留守兒童的生活指導和心理輔導，定期進行體檢，傳授健康知識，促使他們健康成長。
4．家庭主動配合。學校要組織監(jiān)護人認真學習《未成年人保護法》、《義務教育法》等法律法規(guī)，提高監(jiān)護人的家庭教育意識。家庭要主動配合留守兒童教育，強化監(jiān)護意識，盡量避免雙親同時外出；外出后要經(jīng)常與留守兒童進行電話和書信交流，詢問其學習、生活、安全、健康情況；利用節(jié)假日定期回家探望，寒暑假可接孩子到自己身邊團聚，讓孩子感受到家庭的溫暖；父母雙方均外出時，要委托責任感強的監(jiān)護人，否則，如果為了打工賺錢而放棄對孩子的教育，那就本末倒置了。留守兒童父母教育責任缺位導致的家庭教育缺失，是農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因。“解鈴還須系鈴人”，解決農(nóng)村留守兒童教育問題，需要家庭主動配合，營造良好的家庭教育氛圍，強化家庭教育在整個教育體系中的基礎作用；充分發(fā)揮監(jiān)護人的教育功能，促使他們切實承擔家庭教育作用，確保留守兒童健康成長。
參考文獻：
[1]羅國芬.農(nóng)村留守兒童的規(guī)模問題評述[J].青年研究，2006，(3)．
留守兒童教育存在問題范文4
【關鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；思想教育；問題；對策
【基金項目】本文系2014年安徽省教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村流動兒童城市融合過程中的思想變化及其引導研究”（課題編號：JG14028）的中期研究成果
中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0012-02
當前，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，特別是一線城市的不斷建設，沿海城市的崛起，我國迎來了流動人口時代，大量農(nóng)村勞動力涌向城市，使留守兒童成為社會關注對象。不管是貴州畢節(jié)3個留守兒童一同服藥自殺事件還是全國各地常出現(xiàn)的留守兒童溺亡事件，都讓人在同情留守兒童的同時，開始關注留守兒童的成長環(huán)境，注重留守兒童的心理健康。農(nóng)村留守兒童思想教育工作的開展，正是為了解決當前農(nóng)村留守兒童頻出的各類問題，以期利用教育的力量幫助農(nóng)村留守兒童健康成長。
一、農(nóng)村留守兒童思想方面存在的問題
留守兒童不管是自殺還是犯罪，根本原因在于留守兒童自身思想方面存在一定的問題。而做好農(nóng)村留守兒童思想教育工作，首先要了解農(nóng)村留守兒童思想方面存在的問題。以當前的實際情況來看，主要有以下兩點：
1. 學習態(tài)度不端正
農(nóng)村留守兒童從幾個月到十幾歲，涉及不同的年齡層，大多數(shù)處在九年義務教育階段，接受基本的學習教育是必然要求。目前，農(nóng)村留守兒童在接受教育過程中普遍存在一個共同的問題，那就是學習態(tài)度不端正，而學習態(tài)度決定學生的學習效率和學習成績。很多留守兒童長期不能與父母相聚，通常由其爺爺、奶奶作為監(jiān)護人，他們文化水平不高，無法指導留守兒童學習。有的留守老人生活壓力很大，沒有精力關注孩子的學習，在這樣的環(huán)境之下，留守兒童缺乏正確的學習引導，對學習缺乏興趣，學習態(tài)度不端正。比如，有些學生認為學習無用，因而學習不用功、表現(xiàn)散漫，導致學習成績較差。很多農(nóng)村留守兒童早早輟學，連九年義務教育都未能完成。在農(nóng)村留守兒童較多的學校，遲到、早退的現(xiàn)象很常見，有些學生甚至長期曠課。對于農(nóng)村留守兒童而言，學習不僅是獲得知識的重要途徑，也是形成正確思想意識的關鍵手段。因此，端正態(tài)度是開展農(nóng)村留守兒童思想教育工作必須要解決的問題。
2. 缺少基本的判斷能力
世界觀、人生觀和價值觀關系到一個人對待身邊人、對待社會的態(tài)度，直接影響一個人的所為。當前，農(nóng)村留守兒童群體中出現(xiàn)的種種極端事件，歸根結(jié)底都是其心智尚未成熟，沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，缺少基本的判斷能力，再加上家庭教育缺位，導致留守兒童判斷是非的能力、自我辯別的能力亟待提高。俗話說，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，很多知識、道理都是在家庭生活中獲得的。不管是父母專門教育還是在日常生活中的耳濡目染，都能獲得一定世界觀、人生觀和價值觀的判斷標準，這也正是家庭教育必要性的體現(xiàn)。中國自古有傳承家風的習慣，事實上，這也是思想觀念傳承的過程。在人口快速流動的社會環(huán)境下，父母不在孩子身邊，家庭學習也就無從談起了，這正是農(nóng)村留守兒童思想教育工作需要解決的一個難題。
二、思想教育視閾下農(nóng)村留守兒童思想問題產(chǎn)生的原因
1. 思想教育工作缺乏對性
當前，農(nóng)村留守兒童思想方面存在的問題較多，應堅持“對癥下藥”。但是，以目前農(nóng)村留守兒童思想教育工作的實際情況來看，大多數(shù)思想教育都是統(tǒng)一的，在課堂中進行無差別教學，教師很少分析不同學生的具體情況，自然也不會針對不同學生做出不同的教學方案。如此一來，農(nóng)村留守兒童很難通過學校的思想教育工作改變內(nèi)心想法，難以樹立正確的思想觀念。由于思想教育工作的作用不大，很多教師的教學熱情也不高，備課能省則省，最終導致思想教育工作完全喪失其存在的意義。在農(nóng)村留守兒童當中，有些學生學習態(tài)度不端正，有些學生缺乏判斷能力，不同年齡層、不同性別、不同成長環(huán)境，思想方面存在的問題也會完全不同，所以留守兒童思想教育工作更應具有針對性。
2. 思想教育工作方法單一
教育方法是教育工作的關鍵，它決定了教育成效。目前，農(nóng)村留守兒童思想教育工作存在的一個問題就是教育方法單一。實施新課改以后，為了實現(xiàn)教學目標、豐富教學形式，教學方法大有改進，特別是小學教學，更是以方法的靈活性受到追捧。總體而言，農(nóng)村留守兒童思想教育的方式仍然比較單一，大多數(shù)農(nóng)村學校會設置思想課，課程形式以教師的“灌輸式”教學為主，除此之外很難涉及其他教育方式。在校學生對于課堂式教學就存在抵觸情緒，以課程教育為主的單一教育方式很難取得實際效果。很多農(nóng)村留守兒童，特別是思想方面存在問題的留守兒童，很可能不去上這樣的課，這樣教育工作自然就失去了存在的意義。由此可見，教育工作方法單一，也是農(nóng)村留守兒童思想教育工作難以取得實效的原因之一。
3. 思想教育工作師資力量不足
教師，是教育工作的實施者，也是教育內(nèi)容的傳播者。對于農(nóng)村留守兒童思想教育工作而言，需要強大的師資隊伍作為支撐。但是，目前農(nóng)村留守兒童思想教育工作的師資力量與實際所需還有一定差距。一方面，缺乏專業(yè)教師，從事相關工作的教師多由其他學科教師兼任，他們?nèi)鄙偎枷虢逃ぷ鞯慕?jīng)驗，很難從專業(yè)角度分析農(nóng)村留守兒童思想方面存在的問題。如此開展教育工作，自然也就缺少有效性；另一方面，農(nóng)村留守兒童思想教育工作缺少專業(yè)經(jīng)費及指導教材，特別是教材的匱乏，導致教學工作無從下手，而學生也很難從其他途徑獲得相關知識和經(jīng)驗，因而思想的轉(zhuǎn)變也就很難實現(xiàn)。可見，師資力量不足是留守兒童思想教育工作中存在的又一大問題。
三、解決農(nóng)村留守兒童思想教育工作難題的對策
針對當前農(nóng)村留守兒童思想方面存在的各種問題，以及農(nóng)村留守兒童思想教育工作中存在的問題，可從以下方面改進：
1. 堅持“對癥下藥”
由于很多工作的開展缺乏針對性，導致農(nóng)村留守兒童思想教育工作效率不高，所以在思想教育工作的開展過程中應“對癥下藥”。一方面，教師在開展教育的過程中，要提前了解學生的基本情況，特別是要掌握農(nóng)村留守兒童思想方面的相關材料，要多研究，從中確定基本教學思路，再對相關問題進行分類，以便在面對不同問題時選擇不同的方法；另一方面，要對學生進行有針對性的調(diào)查，也就是說，教師在進行農(nóng)村留守兒童思想教育工作時，要提前做好調(diào)研工作，了解不同學生的實際情況，進而選擇合適的教育方法。
2. 創(chuàng)新教學手段
創(chuàng)新是事物發(fā)展的原動力。在教育工作中，創(chuàng)新的作用更為重要。考慮到農(nóng)村留守兒童思想教育工作的實際情況，創(chuàng)新教育可從以下方面著手：其一，采用訪問式教學。依次拜訪農(nóng)村留守兒童家庭，了解孩子在成長中存在哪些問題。在采訪過程中，可利用家庭氛圍開展教學工作，彌補家庭教育的不足，讓農(nóng)村留守兒童敞開心扉；其二，采用藝術表現(xiàn)方法。如將一些農(nóng)村留守兒童常見的思想問題用情景劇表現(xiàn)出來，讓學生在娛樂的同時了解自己的思想狀況。
3. 要有雄厚的師資
在思想教育工作中，師資力量的培養(yǎng)有多種途徑：第一，地方政府可增加農(nóng)村留守兒童思想教育方面的政支出，為留守兒童創(chuàng)建更為和諧的教育環(huán)境；第二，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村留守兒童思想教育教師，特別是具有相關教學實踐經(jīng)驗和理論基礎的教師，由這些專業(yè)人員開展專業(yè)的思想教育工作，對農(nóng)村留守兒童思想問題的改善也是非常有幫助的。當然，在高校開設相關專業(yè)，也可以為農(nóng)村提供大量專業(yè)教師；第三，教材等相關硬件設施的配備，可以為農(nóng)村留守兒童訂閱相關圖書，讓學生在課外閱讀的過程中提高抗壓能力，培養(yǎng)陽光心態(tài)。
參考文獻：
[1] 李海霞，朱廷嵐.農(nóng)村留守兒童思想道德教育工作研究[J].吉首大學學報，2012，（24）.
留守兒童教育存在問題范文5
農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題嚴重父母長期在外地打工，這些孩子的心理方面出現(xiàn)問題，特別是年紀小的孩子表現(xiàn)特別嚴重。他們的主要表現(xiàn)有愛激動、不愛溝通和膽小怕事等心理問題。這些孩子由于父母不在家，他們經(jīng)常感到孤獨、懦弱、自卑等等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人溝通，性格古怪、膽小怕事、自我封閉等，所以他們與同學或朋友交往上顯著地不如父母都在家的孩子。這些心理問題如不能及時疏導和解決，將會對兒童健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的會影響他們的一生。農(nóng)村留守兒童與其他的農(nóng)村孩子最大的區(qū)別是父母長期不在家。爺爺奶奶、外公外婆由于年紀比較大，自身素質(zhì)低，加之過于溺愛孩子，只關心孩子的吃喝住，教育方法不科學等諸多因素形成了孩子的教育存在問題。而那些寄居在親朋家的孩子，由于是別人的孩子，不能嚴格管教，所以，對孩子的教育也受到影響。還有一些長期寄居在學校的孩子，由于沒有父母的監(jiān)護，更是自由自在，一些孩子養(yǎng)成上網(wǎng)玩游戲、吸煙的惡習。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因分析
（一）政府部門對農(nóng)村留守兒童教育工作力度不夠關愛農(nóng)村留守兒童教育的政策落實不到位，農(nóng)村學校基礎建設投資少，村小（不科學的撤并）和寄宿制學校少，環(huán)境差，學生距離學校太遠，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府把留守兒童列入幫扶對象的數(shù)量有限，不能解決他們生活、學習、教育等等方面的問題。（二）學校教育管理沒有制度化、科學化父母長期外出打工，長期不回家，孩子缺乏親情,在學校容易產(chǎn)生自閉、孤獨、自卑等消極情緒，大多數(shù)孩子年齡偏小，自律能力差，需要老師的監(jiān)管，學校制定的措施的執(zhí)行不嚴格，或不能根據(jù)具體情況制定出切實可行的管理留守兒童的辦法和措施。（三）家庭環(huán)境教育不良家是孩子成長的沃土，是兒童長期生活的主要場所，爸爸媽媽和孩子的溝通是直接進行的，交流的內(nèi)容多，溝通形式多樣，教育孩子主要以言傳身教為主。長輩是孩子的學習的典范，這是學校和社會教育所不能超越的。可是長期在外地打工的家長與子女之間的溝通特別少，溝通方式有限，一般只是通過電話進行，沒有長期性和連續(xù)性，家庭的教育嚴重不足導致孩子適應社會的能力差，致使這些孩子在行為和心理發(fā)展方面出現(xiàn)了諸多問題。（四）監(jiān)護人自身素質(zhì)存在問題父母雙方長期在外地打工，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友照顧，其中有一大部分寄居在爺爺奶奶和外公外婆家，他們的年齡大、自身素質(zhì)偏低、過分溺愛；還有一部分寄居在親戚朋友家，親戚朋友受心理因素影響，無法嚴格管教，造成了孩子的教育問題。
三、關心農(nóng)村留守兒童教育問題應采取的措施
（一）政府要提高對農(nóng)村留守兒童教育的認識，加大解決留守兒童教育問題的力度第一，各級政府要把農(nóng)村留守兒童工作納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，加大對農(nóng)村地區(qū)教育投資，實現(xiàn)農(nóng)村義務教育的均衡發(fā)展，同時，進一步完善進城務工的農(nóng)民工子女在工作地有學上、有書讀，和當?shù)氐暮⒆酉碛型仁芙逃龣啵瑥母旧辖鉀Q農(nóng)村留守兒童的教育問題。第二，認真貫徹《關于加強未成年人思想道德建設》的精神，從法律、制度層面使農(nóng)村留守兒童受到應有的教育。第三，政府要充分利用本地優(yōu)勢，發(fā)展特色企業(yè)，給外出打工人員優(yōu)惠條件，使他回家開辦企業(yè)。榆樹臺三小劉順副校長把自家的所有積蓄拿去來開辦了一個由他們學校12名留守兒童家長組成的黑板廠，通過劉順副校長和留守兒童家長的共同努力，他們的黑板遠銷到內(nèi)蒙古等地，這不僅為學校、個人增加了收入，也促進本地經(jīng)濟的發(fā)展，同時也解決了留守兒童生活、學習、教育等方面的問題。（二）學校制定科學規(guī)范的管理制度，營造輕松的教育環(huán)境第一，嚴格執(zhí)行《吉林省中小學健康教育工作考核標準（試行）》，學校要制定科學的管理制度，開展多種形式的教育，使農(nóng)村留守兒童知道自己的權力和義務，減少各種違法行為和受傷害的事故發(fā)生。通過建章立制和板報、墻報宣傳，改變農(nóng)村留守兒童孤獨、自卑、膽小的意識，提高對環(huán)境的適應能力、自制能力，消除不良因素的影響。第二，經(jīng)常對留守兒童進行心理健康教育。首先，學校要定期召開有針對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育專題會議，按照教育部的要求，開設心理健康教育課。例如：雙河鄉(xiāng)學校陳國英校長非常重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，成立農(nóng)村留守兒童教育組織，每位領導負責不同的年班，做到了責任明確措施得力。另外，每個學期的開學初，還針對他們學校的56名留守兒童做由心理健康教師主講的專題輔導，教師做留守兒童的知心朋友，并給予留守兒童特殊的關心和照顧，通過老師的情感教育和疏導改變這部分孩子膽小、多疑、自卑、孤僻、不合群、性格古怪、不愿意與他人溝通的現(xiàn)象。其次，要建立農(nóng)村留守兒童檔案，加大對留守兒童的教育的跟蹤和監(jiān)控。例如，蔡家鎮(zhèn)中心校王金生校長就把他們學校的22名留守兒童建立了檔案，在檔案中記錄了每個孩子父母打工地點、聯(lián)系方式、監(jiān)護人情況及孩子存在心理健康問題及包保人等等信息，做到了責任到人，做到了發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，讓每個留守兒童都能心情愉快地生活，營造了一個輕松愉快的環(huán)境，讓這些留守兒童充滿自信，學會理解他人，關心他人，從而使這些農(nóng)村留守兒童健康快樂的成長。（三）建立社會、家庭、學校三位一體的教育網(wǎng)絡，使留守兒童健康成長增強全社會對農(nóng)村留守兒童的教育的意識，協(xié)調(diào)村、社婦聯(lián)組織開展對農(nóng)村留守的關愛和幫扶，學校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，及時與家長的溝通和聯(lián)系，提高他們對留守兒童教育的認識。還要開展一些有針對性的活動提高監(jiān)護人的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念，幫助他們改變傳統(tǒng)的教育方法，增強監(jiān)護人的責任感、使命感和緊迫感，學校還要定期召開家長會，開展留守兒童聯(lián)誼會活動，在節(jié)假日采取臨時父母代為管理農(nóng)村留守兒童的機制。例如，雙河鄉(xiāng)學校就開展了親子教育活動，他們積極與鄉(xiāng)、村、社聯(lián)系，建立了在節(jié)假日由優(yōu)秀的家長組成的臨時“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應有的教育，實現(xiàn)了社會、家庭、學校三位一體的教育網(wǎng)絡，讓農(nóng)村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護和撫慰。
四、結(jié)語
留守兒童教育存在問題范文6
【關鍵詞】望謨；留守兒童；學業(yè)；農(nóng)村
貴州省望謨縣地處山區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展滯后，是布依族的主要聚居區(qū)。在市場經(jīng)濟大背景下，與其他地方一樣，望謨縣也形成了一股民工潮，隨著當?shù)卮迕翊罅客獬鰟展ぃr(nóng)村留守兒童問題也隨之凸顯。基于上述原因，筆者對望謨縣農(nóng)村留守兒童教育問題進行調(diào)研，以期為留守兒童教育問題提供一些借鑒和建議。
一、望謨縣留守兒童現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)研，留守兒童父母雙方均在外打工的最多，其次是父親單獨外出打工，最少的是母親單獨外出打工。留守兒童在求學成長的過程中，在學習上很少得到父母的關愛，而多由爺爺奶奶輩進行監(jiān)護，由于其文化水平低，對留守兒童學習上遇到的問題難予幫助，讓留守兒童失去家庭的依賴感，產(chǎn)生了懈怠心理，學習好壞無關緊要，影響到了學業(yè)。
少兒是孩子身心迅速發(fā)展的階段，孩子對自身變化、人際交往等方面都有著特殊的感受與認識，成長中有著諸多的困惑和煩惱，這些不解若不能加以正確引導，勢必影響到孩子健康成長。留守兒童因缺少與父母交流、溝通及一起成長的機會，而其他的監(jiān)護人無暇顧及他們的身心與情感變化，長期以往就會對外界產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏安全感，人際交往能力也較差，在學習中會產(chǎn)生很強的消極作用。
望謨縣以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，父母外出，很多留守兒童就成為了家里的勞動力，要做力所能及的農(nóng)活。課外生活安排隨意性比較大，絕大多數(shù)留守兒童的學習時間僅限于課堂有限的時間內(nèi)，課外時間看課外書籍、上輔導班、文體培訓等少之又少，留守兒童全面發(fā)展無從談起。
二、望謨縣留守兒童學業(yè)問題建議
從宏觀方面講，人口由農(nóng)村流向城市，由經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，由西部流向東部沿海地區(qū)的流動在短時期內(nèi)是不可逆轉(zhuǎn)的。孩子是祖國的未來與希望，作為務工流入地的政府部門、教育部門以及留守兒童家庭應協(xié)同起來采取有效措施，提高留守兒童的學業(yè)成績。取消"二元結(jié)構(gòu)"戶籍管理制度，消除流動人口子女求學障礙。在外出務工人口較為集中的城市，修建農(nóng)民工子弟學校，解決農(nóng)民工子女上學難的問題，在政策、資金、土地等方面予以政策傾斜，在家庭團聚的同時也分享到發(fā)達城市的改革開放成果，讓兒童健康的成長。
從學校方面來講，學校加強留守兒童學習輔導的重要性是不言而喻的。一方面，農(nóng)村留守兒童主要是以隔代監(jiān)護為主，文化水平低，農(nóng)活繁重，無力輔導，留守兒童家庭教育處于真空狀態(tài)，由此留守兒童學習輔導任務必須主要由學校來承擔。另一方面，留守兒童基礎較差，學習積極性和主動性不強，導致學業(yè)成績較差，從而有厭學情緒并形成惡性循環(huán)。如何對留守兒童學習進行輔導？首先，要經(jīng)常與留守兒童溝通，做好其思想工作，了解其生活上的困難，并盡力幫助解決，讓學生把主要精力投入到學習中來。其次，采取主動家訪的制度，對在學習上存在問題比較明顯的留守兒童，要增加老師家訪的頻率，實行"一對一"的輔導方式，增強他們對學習的興趣。教師在輔導過程中要針對留守兒童感情上會較脆弱的特點，應對留守兒童傾注更多的愛，對于他們每一次進步哪怕是小小的進步，教師都要及時地給予肯定，增強他們對學習的信心。
