前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村留守兒童論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、留守兒童的基本情況
通過統計，該校有94名留守兒童，他們來自各個年級，年齡主要分布在6到12歲的學齡期。其中，女生51名，男生43名，父母主要在武漢、廣州、深圳等地務工，最短一周、最長一年回來探望一次。除少數幾個托付給鄰居或者親戚照看的兒童以外，多數的兒童由爺爺奶奶照看。由于較長時間和父母的疏離，這些留守兒童所表現出的依戀類型也不相同，總體上體現出，年齡較小的兒童依戀程度較高，年齡較大的兒童依戀程度較低甚至有一些由于依戀缺失產生了較輕的心理問題。留守兒童對外界的好奇心較重，在最初的接觸中，對陌生人警惕性較高，建立良好的專業關系以后，他們對社會工作人員的依戀程度較高，希望從我們這得到關愛的需求度明顯提高。除了由親戚或者鄰居照看的高年級兒童住在學校里，大多數的留守兒童都住在家里，且離學校的距離都不太遠。處于學齡期的兒童，通過順利地完成學習課程，獲得勤奮感，從而形成自信心。劉德才與劉德志為9歲和11歲的弟兄倆，父母雙雙外出打工，他們每天早上7點起來結伴步行15分鐘去學校，中午在學校和大家一起吃飯，晚上6點半左右到家，干一點農活，然后和爺爺奶奶一起吃飯，寫作業。他們的父母一般一個星期會打一次電話回來問家里情況，在電話中教導子女學習和生活的事情。類似這樣的孩子有很多，他們有強烈的學習意識，獨立自主能力強，但學習成績差，注意力集中水平較低，學習自主性和自我監督能力不強。在生活方面，他們缺乏父母的教導與關愛，自理能力強，但情感需求強烈，容易出現冷漠、煩躁、情緒反應略微遲鈍等問題。
二、留守兒童出現的問題
1.學習問題
該小學留守兒童總體上成績較差。這主要有兩方面的原因。一是由于父母長期不在身邊，對孩子的學習疏于監督，使許多孩子自學習方面處于一種無人問津的狀況，久而久之，使孩子對學習產生了一種無所謂的態度。二是和留守老人一起生活的留守兒童，在學習之余，還要幫助老人做一些家務勞動。獨立生活的留守兒童則需要照顧自己的生活起居，影響了孩子的學習。三是父母和老人從心理上對孩子有虧欠感，因此對于孩子習慣的形成，沒有嚴格要求，一味的放任自流。因此，許多孩子回到家就看電視和玩游戲，學習興趣不濃。
2.心理問題
心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。兒童的人格特征是在社會化的過程中形成的，家庭環境是影響兒童人格形成和發展的重要因素。留守兒童正處在心理發育的重要時期，在學習、生活或人際交往中會遇到許多問題，產生種種心理煩惱，較突出地表現為焦慮、抑郁、學習壓力、人際關系緊張與敏感、情緒不穩定等，他們特別需要父母的關愛、理解和幫助，而父母遠在他鄉，無法及時地滿足他們的心理需求。代養人往往由于文化程度偏低，教育觀念陳舊，教育方法簡單，與留守兒童存在心理上的代溝，對兒童的照顧往往只局限在生活上，而忽視兒童的心理需求和發展，不知如何去理解他們。這樣，留守兒童的心理問題長期郁積，得不到緩解，極易引起性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄甚至暴力傾向等心理問題。
3.安全問題
對于環境適應能力差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護至關重要。對留守在家的兒童來說，由于學校與家庭之間存在管理上的“真空”，學校不可能做到面面俱到，而相當一部分撫養人又缺乏兒童安全防范意識和保護能力，導致留守兒童傷人或被傷事件屢有發生。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。
4.社會關愛不足問題
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了不同程度的變異，他們多在性格中表現出某方面的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的一些人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，又得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對社會的理解生活并發展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地會出現。
三、 對留守兒童心理疏導的課堂教育
社會工作以助人、自助為價值觀，不僅強調人人平等，尊重人的存在于發展，而且強調人有自我發展、自我完善的潛力。留守兒童由于缺乏關愛，社會支持網絡也不健全，在加上其正處于個體人格和自我意識發展的不成熟階段，因此需要得到社會工作者的幫助和支持。在受到黃岡某農村小學的邀請后，筆者與所在的團隊在該校進行了三次小組工作，其主題分別是“父母之愛”、“友愛”與“安全”。三次工作的效果較為理想，許多留守同學在活動后心態更加平穩，該校教師也表示在活動中收獲很多。筆者認為三次活動的課堂設計具有一定的創造性，將我們的過程展示出來，希望得到學界的交流與指正。
1.“父母之愛”心理疏導課堂設計：
第一階段：激發。課堂開始時，所有學生將課桌拉開，空出中央空地，輔導員站在講臺上，以較低音頻播放“世上只有媽媽好”，留守兒童每人分發一張紙，輔導員請大家在紙上畫出爸爸媽媽和自己的全家福。在留守兒童畫圖的過程中，輔導員帶領孩子們進行回憶，包括“還記不記得媽媽做早餐的時候是什么樣子”、“還記不記得生病的時候爸爸是什么表情”，通過畫圖的方法，激發孩子們對父母的思念之情。第二階段：疏導。許多留守兒童的心理問題，正是因為對父母的思念長期郁積而成，因此在本次活動中，需要誘導孩子們將這種情緒釋放出來。在畫圖完畢后，輔導員要求孩子們按順序一個一個站在空地中間，說說自己對爸爸媽媽最想說的話（在活動中，許多兒童只說出一兩句話之后便嚎啕大哭，輔導員此時需要及時向該孩童表示表揚與贊美，如“你都說出來了，真了不起”，然后對孩子進行安撫，讓該孩童回到座位上舒緩情緒）?；顒拥念A期要求是，所有留守兒童長期郁積的心情能夠得到發泄，哭是他們發泄情緒的方法，大哭之后，心態將變得略微穩定。第三階段：矯正。疏導的目的是發泄孩子們心中的情緒，在疏導之后，需要對孩子們的心態進行矯正。有許多兒童因為長期得不到父母的關愛，而對父母甚至社會產生了冷漠、不滿甚至怨恨。輔導員鼓勵孩子們思考，為什么爸爸媽媽會不在身邊，并鼓勵孩子們發言，逐步引導孩子們考慮父母的難處。最后，請事先邀請的一位留守孩童的家長（在深圳打工，請假一天來到現場，由學校報銷部分費用）登臺發言，向孩子們講述外地打工路上的艱辛，以及自己對孩子的思念。輔導員首先請這位家長的孩子上臺，與家長擁抱，接下來，輔導員號召孩子們都去與該家長擁抱，就像她是自己的爸爸媽媽，告訴她自己最想和父母說的話（這個環節中，留守兒童都很踴躍，部分兒童甚至擁抱了輔導員）。最后階段，在輔導員的帶領下，孩子們朗誦了我們團隊創作的詩歌《爸爸媽媽你們辛苦了》。本次活動的重點在于心理的疏導與發泄，因此對于輔導員的要求較高，需要幾個人配合完成，對場面控制能力的要求也較高。
2.“友愛”心理教育
由于農村留守兒童缺乏關愛，特別設計“友愛”為主題的心理教育，原因在于，現階段的社會環境下對留守兒童的關愛缺乏可行的措施，不存在足夠多的外部關愛的輸入，唯一的辦法是形成留守兒童內部的互相關愛、互幫互助的習慣，在長輩與外界之愛缺乏時，用友情友愛作為補充。本次課堂教學分為三個階段：第一階段：摸索。事先為課堂上的學生每人準備一個不透光的眼罩，準備一間完全空闊的教室，并盡量用報紙擋住光線，造成昏暗（但不能完全漆黑）的教室環境（在實際操作中，農村學校很難提供足夠的教室，因此本次活動是在學校旁一個空倉庫中進行。教師中事先有一名輔導員在內，負責保護學生安全與維持秩序。學生們戴上眼罩后，要求一個接一個地進入教室。當學生們都進入教室后，輔導員指導學生們互相摸索，握住能夠遇到的人的手，最終要求所有學生互相手拉著手，形成一個大圈子。此時，燈光打開，但學生們的眼罩不出去，輔導員引導學生們思索，“剛進來時，什么都看不到，怕不怕”、“現在和同學們手牽著手，怕不怕”、“有沒有覺得比剛才更有安全感”等，引導學生們認識到“就算再黑暗，團結起來就不怕”。第二階段：傾訴。學生們站在原地，放開手，除去眼罩。要求每個學生分別和自己左邊和右邊的同學擁抱，并對他們說“謝謝你讓我不害怕”。輔導員播放輕音樂，向學生們提問，有沒有曾經受到過同學的幫助的，如果有，請向他/她大聲表示感謝。感謝完成后，被助者與助人者要一起擁抱。輔導員將在黑板上記錄助人者與被助者的編號，如果最終有人沒有被人幫助過，請他走到圓圈的中央，請所有的孩子們向他表示慰問，引導孩子們思考應該如何幫助這名學生，引導學生們形成互相幫助互相學習互相監督的團隊精神。最后，請沒有被幫助的學生與其他學生擁抱。最后，學生在輔導員的指導下一起手拉著手唱歌。第三階段：友誼。學生們轉移陣地，進入正常的教室中并坐下，輔導員走上講臺，向學生們提問，請大家說說剛才游戲之后的感受，引導大家愛自己身邊的人，關心自己身邊的人，最重要是在學習上與自己身邊的人共同監督。最后，請大家為自己最好的朋友寫一封十年后的信，信件由輔導員收起，交給學校校長保管，學生互相拉鉤鉤，表示十年后會一起回來看信。本次活動的成功點在于身體接觸與活動形式。兒童天性有獲得他人撫摸的需要，因此引導學生互相擁抱，兒童對儀式性的活動非常感興趣，因此請他們寫下十年后的信，這樣在相當長的時間內，本次活動的效果會維持下去。
3.安全知識教育
安全知識教育主要是學生們分成小組，進行安全知識的講座。在活動中沒有太多新穎的成分，主要是進行案例分析與多媒體應用。由于農村小學缺乏多媒體，因此學生們集中起來在一個教室，利用我們帶來的攝像頭和電腦進行多媒體教學。在教學中，在幻燈片上用漫畫的形式模擬了火災、溺水、騙子拐賣等許多場景，請學生們參與互動。多媒體的制作中，我們采用了“多選擇—多結果”的方法，每到一個案例拿出，就會像學生提供三至四個應該采取的選項，而每一個選項后能產生不同的結果。例如在遇到有人溺水后，會給出三個選項：A，找人求救；B，下水救人；C，找道具救人。A選項，溺水者獲救；B選項，兩人一同溺亡（出現兩個鬼魂的樣子）；C選項，則進一步要求孩子們在道具中進行選擇，如A，竹棍；B，茅草；C，自己的手與腳等。針對女童的生理安全問題的特殊性，在安全教育后單獨增加了一場針對女童的生理衛生教育。安全知識教育的成功點在于講授方式的新穎性，多媒體教學與案例式教學的優越性是本次活動成功的關鍵?？偨Y而言，筆者以及所在團隊通過三次教育，分別針對性地改善了留守兒童的心理問題（“父母之愛”活動）、安全問題（安全知識教育）以及學習和關愛問題（“友愛”心理教育）。三次活動的過程非常順利，反饋良好，筆者認為這是社會工作方法應用于留守兒童教育的一次較為成功的嘗試。
四、留守兒童教育活動的心得體驗
通過三次小組工作，筆者有以下心得體會：
1.輔導員的工作水平非常重要
在三次教學過程中，輔導員的工作比較具有挑戰性，需要能夠引導孩子們的思路，也需要控制場上氣氛，尤其是第一次活動中，當孩子們開始一齊痛哭失聲時，要有效地控制環節，但又不能隨意打亂孩子們心情的發泄，這需要輔導員很強的個人能力。在這些能力中，筆者認為尤其重要而且常常受到忽視的重點是輔導員的語音能力，輔導員說話應該感情飽滿，同時富有親和力。從我們三次活動的經驗中發現，女性輔導員比男性輔導員要更容易引起孩子們的興趣，女性輔導員主持的活動更加成功。
2.兒童教育工作應該前期深入了解
開展小組工作以前，首先要深入了解活動對象的情況，包括父母的基本情況、務工地點、家庭關系、成長經歷等。由于長期不在父母身邊，留守兒童和其父母的關系比較微妙，內心情緒脆弱，如果沒有了解情況特殊的情況而表示出不當的反應，可能會傷害到孩子脆弱的內心。比如，當我們討論到對父母的愛時，可能會有孩子出現情緒失控的情況。同時尤其是要注意單親家庭的子女或離異家庭的子女，對這些孩子，需要專門單獨地進行心理疏導。其次，要了解不同年齡階段的孩子不同的特點和喜好，以及可能出現的問題。通過分組，我們把不同喜好和不同理解能力的孩子分開，以便于更好地和他們交流。比如，低年級的孩子喜歡生動活潑的形式，因此，我們在進行安全知識小組活動時，對其采用動畫片播映的形式，既控制了喧鬧的場面，有能拉近和孩子的內心。而高年級的孩子對他人的認同感需求更強，因此，我們提前記住了他們各自的名字，并且在游戲的過程設立提問回答的環節，給他們一定的鼓勵，提高他們參與的積極性。
3.開展有針對性的活動
農村兒童比城市兒童要更活潑好動，生活環境的危險系數也更高，因此，在開展小組工作時，要有針對性的設計活動的環節。和城市的兒童相比，留守兒童獨立生活的機會更多，得到的照顧相對較少，存在的安全隱患更多。根據這個特點，我們在設計了“安全知識”小組工作的計劃，采取游戲和交流相結合的方式，既給孩子們普及了用電、野外生存、游泳等安全知識，也促進其形成了相互幫助的良好關系。由于農村的女孩子危險系數更高，因此，我們把留守兒童的女孩子單獨抽取出來，設立了“女生小講堂”學習型小組，提高留守女童的自我保護意識。
五、小結
農村的留守兒童處于成長發展的關鍵時期，作為社會工作者，我們可以從協助其處理家庭關系，促進其自我完善等方面進行介入。而對于留守兒童缺乏關愛的普遍特點，我們應該積極幫助他們鏈接社會資源，尋求更廣泛的社會支持網絡。父母遠在他鄉打工的他們，童年缺乏父輩的關愛，更多的是靠自己的自我意識與環境的引導。他們中的很多人對未來有模糊的認識，覺得自己以后也要去大城市工作生活，和城里人一樣享受更好的環境與待遇。然而，這是一個模糊而不確定的世界，一個充滿浪漫主義的現實。留守兒童們應該享受到同等的關愛與平等的機遇選擇。通過對小學留守兒童的多次介入，我們已經和他們形成了良好的關系。我們會通過今后不斷的努力，繼續關注于解決留守兒童的心理健康問題，幫助其形成良好的學習觀、人生觀、價值觀，以及對社會和外部世界的認識。在我國的傳統學校教育中，一直缺乏學生壓力處理技巧、社交技巧、領袖訓練等情緒管理專門技能培訓內容，對于備受關注的流動人口子女就學問題，及留守兒童的情緒慰導、心理安撫，都需要由學校社工通過發展性小組等活動提供幫助。但這些又是遠遠不夠的。針對這這樣的青少年心理狀態，監護人、社工、學校、鄉鎮政府、各級組織應共同努力，從各方面培養他們的適應能力與自信心，防止他們出現情感偏差，走上不良道路。我國的學校社會工作在起步和發展上滯后于其它一些國家和地區，但是其建立和發展已逐步受到政府與社工組織的重視。各地幫扶留守兒童、獻愛心的活動屢有開展?？梢灶A見的是，在政府的主導下，在社工界和教育界的共同努力下，我國的留守兒童社會工作將迎來新的發展期。點點星光，能照亮一片蒼穹。
作者：張曉瑾 單位：貴州師范學院地理與旅游學院
第二篇：農村留守兒童管理教育思考
一、“留守兒童”的現狀
據有關部門估算，我國目前的年流動人口超過1億，在流動人口大軍中，隨同父母一起流動且處于義務教育階段的學齡兒童、少年約有300萬人數，“留守兒童”則遠遠超出這個數字。僅我校數據顯示：在校生1567人，留守兒童767人，“留守兒童”的比例占在校生48.9%；而且有著擴大化的趨勢。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。
1.監護“缺位”帶來的影響。
目前“留守兒童”的監護情況主要有三種類型。一是隔代監護。即由祖輩撫養的監護方式，僅我校767名“留守兒童”中隔代養護的323人，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。二是親友監護。即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等撫養的監護方式，我校“留守兒童”中親友養護的112人。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，親友監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。三是寄養監護。即“留守兒童”的鄰居等監護方式，我校寄養養護的41人，而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。
2.親情缺失引起嚴重的情感失衡問題。
（1）漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一些學者認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。
（2）“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。
3.父母偏激的觀念和不良職業活動帶來的負面效應。
盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想。于是，對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。
二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略
解決“留守兒童”教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求完善和健全社會保障機制，即隨著條件的改善，在經濟發達、民工集中的地區，實行民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對穩定工作的民工，享有子女就地入學接受義務教育的權利。同時，要加快專門學校的建設。在農民工集中地區，鼓勵、扶持專門對民工子女進行義務教育的社會辦學，適當降低辦學條件的“門檻”，并切切實實給予必要的政策、資金傾斜。但從當前來看，解決“留守兒童”教育問題的基本策略主要應從民工輸出地即農村入手。
1.家庭教育應該擔當應有職責。
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。
2.發揮學校教育主陣地，加強管理，傾注關愛。
學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。
3.社區教育應營造良好的社會環境。
隨著我國市場經濟體制的建立和完善，農村人口進城務工會越來越多，過去那種穩定不變的家庭結構已經打破，經常性缺位的家庭結構開始形成。對于處于兒童時代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府和社區應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環境。
作者：吳志超 謝代兵 單位：重慶市黔江區馮家初級中學校
第三篇：城鎮化農村留守兒童教育問題
一、農村留守兒童產生的背景
改革開放以來，我國進入急劇變化的時期，經濟快速發展，城鎮化進程不斷推進，流動人口越來越多。中國流動人口的規模從1982年的657萬人增長到2010年的2.36億人，大部分流動人口是從農村流動到城市的年輕勞動力，2010年全國流動人口中約有1.5億人來自農村。而農村勞動力的轉移產生了一個特殊的群體———農村留守兒童。雖然許多農村勞動力常年生活在城市，但由于戶籍制度以及與戶籍制度相聯系的各種制度還未完善，他們并不是城鎮人口，而是農民工，他們轉變為城鎮人口必須經歷“農村人口———農民工———城鎮人口”的過程，這種中國特有的城鎮化方式決定了他們實現不了“家庭式的搬遷”。其次，農村勞動力進城所從事的工作普遍工作時間長(無法長時間照顧孩子)，收入低(承擔不起教育費用)，種種原因致使許多父母不得不把孩子放在農村交給老人照顧或者交給親戚照顧。由于父母長期不在身邊，農村留守兒童的教育問題隨之而來。
二、城鎮化進程中農村留守兒童教育存在的問題
我國農村留守兒童數量非常多，涉及面非常廣，2010年農村留守兒童數量就達到6102.55萬，與2005年相比增加約242萬，在留守兒童成長的過程中表現出來的教育問題越來越突出，并且隨著第二代農民工的出現，農村留守兒童逐漸呈現低齡化態勢，而且，從中國城鎮化的路徑和發展趨勢來看，農村留守兒童將存在相當長的一段時間，因此，他們的受教育問題急需解決。
(一)家庭教育長期缺失，缺乏父母的關愛
其實，許多父母都愿意陪伴在自己的孩子身邊，都希望他們能夠受到良好的教育，有良好的生活條件;但由于經濟上的問題，許多農村父母不得不選擇外出打工，這就在一定程度上造成了父母和孩子異地相隔的局面，他們見面機會很少，致使農村留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有其他監護人的存在，也無法彌補孩子感情上的缺失。由于孩子在早期得不到父母的關愛，感受不到家庭的溫暖，在成長過程中遇到的諸多問題得不到緩解與疏導，以致有些不良行為習慣得不到改變，最后釀成大錯。其次，在已知的監護類型中，隔代監護的比重比較大，據國家統計局數據顯示，2010年6000萬留守兒童中有32.67%的兒童跟祖父母住一起，由于大部分老年人缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，在面對留守兒童犯的錯誤時，要么放任自流，要么簡單粗暴，這樣很容易讓留守兒童出現思想品行、心理和學習等方面的問題。
(二)學校教育條件落后，學校教育不到位。
首先，很多農村中小學辦學條件嚴重落后，教學設施簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺，“一師多課”現象普遍存在。除了教授文化課的教師外，思想品德、美術、體育等方面的教師普遍缺乏，更談不上心理咨詢教師。其次，在留守兒童的教育方面，不少學校根本就沒有認識到問題的嚴重性，更談不上采取相應措施了。
(三)缺乏有效的社會幫扶
教育問題離不開社會的幫扶，其中農村社區的幫扶也尤為重要。然而，在農村留守兒童的教育問題方面缺乏比較有效的社會幫扶。在筆者所接觸的農村當中，很多農村社區對留守兒童的關懷基本上處于空白狀態，很多村干部并未關注到留守兒童這一塊，很多村落對留守兒童的教育從未采取過任何措施，放任自流。許多人也認為，留守兒童的問題不是村委會或者社區的問題，應該是孩子父母的問題，他們應該在外出打工的時候就把這些問題處理干凈。其次，在廣大的農村地區缺少相關的社區服務組織，很多村落只有村委會這一個服務組織，這在一定程度就造成了農村兒童在成長的過程中很少受到社會教育組織的教育，在加上撤點并校的實施，很多村小被撤銷，這更加劇了農村兒童教育問題的嚴重性。
(四)缺少政府的政策支持和資金保障
在我國，人口流動已成為一種常態，尤其是農村人口向城市流動。伴隨著人口流動數量的增多和流動速度的加快，農村留守兒童的教育問題越來越突出，但是，從現實情況來看，對于農村留守兒童的教育問題還未引起政府的高度重視，也沒有得到學界系統的研究，政策支持嚴重不足。目前，只有2004年教育部關于貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的實施意見以及2005年《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》對農村留守兒童的教育問題有所關注。其次，缺少資金支持，就農村留守兒童教育而言，為了更好地讓農村留守兒童得到相關的教育，部分中小學加大了寄宿學校的建設力度，也配置了許多相關的服務設施，而這方面則需要大量的資金支持。就目前的實際情況來看，財政投入并不明確，并且在有些地方缺失。
(五)留守兒童個人問題嚴重
留守兒童作為社會上的一個特殊群體，是隨著農村勞動力的轉移而出現的。伴隨著城市化的不斷推進，越來越多的農村勞動力走向城市，而農村留守兒童的規模也越來越大，農村留守兒童的個人問題也越來越嚴重。具體表現在:首先，個人的基本權利得不到保障，尤其是人身安全、受教育的權利得不到保障;其次，農村留守兒童的學業失敗的風險明顯高于同齡兒童;最后就是個人品行的發展缺乏相應的監管，出現了許多問題少年，有些甚至走上了犯罪的道路。
三、解決農村留守兒童教育問題的思路
(一)完善相關政策，保障資金投入
政府作為宏觀調控的重要主體，首先要統籌城鄉發展。在義務教育方面，要堅持以公辦為主、民辦為輔的教育模式，為流動人口子女提供就學機會;另外，改進戶籍制度基礎上的義務教育體制，精簡就學程序，實現父母務工、子女就學的雙重目標。其次，健全經費投入體系，積極調整財政投入方向。另外，還需要采取針對性措施，及時解決教育負債問題，收集社會閑散資金，并將收益全部用于留守兒童教育，為教育教學順利開展奠定堅實的基礎。最后，完善相關制度。國家應立足于實際情況，制定并完善相關法律制度，針對父母外出打工的情況，應明確委托監護人，并提出有針對性的法律制度;與此同時，還需要加強對戶籍制度的調整，消除歧視等不平等現象;并加大對侵害留守兒童行為的打擊力度。只有強化監護人制度，才能夠有效保護留守兒童。
(二)完善社區教育體系，創建良好的社會環境
農村社區環境是影響留守兒童受教育的主要因素，也是兒童活動的重要場所;特別是在家庭教育缺失情況下，完善社會教育體系，建設良好的社會環境顯得尤為重要。調動中小學退休人員及黨政機關富余人員參與到監護、工作當中，充分利用社會各方面資源，為解決留守兒童教育問題貢獻一份力量;不僅如此，還需要加強農村文化環境建設，加大對校園周邊環境的治理力度，消除一切影響留守兒童健康成長的場所;創建良好的校園周邊環境，使兒童能夠受到積極的影響。另外，重視媒體宣傳，吸引更多社會力量關注和幫助留守兒童的教育問題。例如，啟動留守兒童關愛工程等，從而保障每一個留守兒童都能夠與其他兒童一樣健康成長。
(三)學校應該滿足不斷變化的鄉村教育需求
作為鄉村教育前沿陣地的中小學校，應不斷適應新的變化，不斷轉變教學觀念，調整學校辦學功能，充分認識到農村留守兒童的特殊性以及重要性，不斷探索新的教育方式，比如，開展家庭教育咨詢，舉辦家長學校，定期進行家庭訪問和學生心理咨詢，引導學生樹立正確觀念，形成健全的人格，為留守兒童的教育提供有益的方式。其次，要加強師資力量，提高教師素質，加強教師培訓，如對口支教、送教上門等。側重對教師進行專業知識、新型教學方法、現代教學技術等方面的培訓，不斷提高教師的教學能力。
(四)發揮家庭教育的基礎性作用
家庭關愛的缺失是造成農村留守兒童教育問題產生的原因之一，因此，在城鎮化進程中，父母應提前做好孩子的學習和生活安排，在外出工作時，慎重選擇監護人;與此同時，提高自身文化素質，以便更好地教育孩子，隨時通過監護人或者學校了解孩子的動向，做到實時監護。當然，最好的教育方式是把孩子帶在身邊，讓孩子享受家庭的溫暖和關愛。
四、結論
留守兒童教育工作作為一項系統復雜的工程，在促進新農村建設、提高國民素質等方面占據舉足輕重的地位。因此，社會主體要加強對留守兒童教育問題的關注，并明確自身職責;政府要完善相關制度和政策，增加資金投入，健全基礎設施，加大對教師培訓力度，構建良好的社會環境，實現公平教育目標，為留守兒童受教育的順利進行奠定堅實的基礎，推動我國城鎮化健康、穩定的發展。
作者：王穎 單位：蘇州大學社會學院
