前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學實施生活化教學的探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：先進的科學技術在提升我國綜合國力的同時，也給人們日常生活帶來了便捷，因而在小學教學中，教師不僅要重視科學在教育中的“地位”，還要有意識地將生活化教學方法引入小學科學的具體教學當中，拉近科學與學生之間的“距離”，從而使學生體會到科學的價值，感受到科學的魅力，進而能主動積極地參與到科學的學習當中。

關鍵詞：小學科學；生活化；教學研究

小學科學教學內容與人們的日常生活存在著密切的聯系，教師在平時的教學環節中可以借助生活中學生比較熟悉的事物開展教學活動。然而，在實際的教學工作中，教師幾乎很少聯系實際，而且對多媒體等輔助教學手段的應用比較少，無法集中小學生的注意力，科學教學的效果不佳。

一、充分挖掘生活中的教學資源

小學科學教學活動的開展離不開現實生活。小學科學教師可以利用生活經驗完善科學教學體系，通過模擬生活情境進行課堂教學，讓學生從中獲得情感體驗，感受到生活的痕跡。教師要學會在生活中挖掘教學資源，利用一切可利用的資源為學生創設生活化教學情境，為學生營造良好的科學學習環境。通過模擬生活化情境可以加深學生對知識的理解與應用，還能提高學生的探究興趣，消除學生的抵觸心理，讓學生全身心地投入科學知識的探究中。例如，在“環境和我們——垃圾的處理”這一內容的學習中，教師可以為學生創設生活中垃圾處理以及垃圾分類的情境，通過這些學生熟悉的事物，有效提升學生探究的積極性和課堂教學的效率，進而促進了學生思維的發展與科學核心素養的提升。

二、借助生活場景活躍課堂氛圍

生活與小學科學教學之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，在開展科學教學的過程中，以生活為基礎分析，借助學生熟悉的生活場景活躍科學課堂氛圍，是一種比較有效的教學模式。因此，教師有必要分析教材的內容，并找出教學內容與生活之間的關聯點，從而借助生活知識展開引導，并在與生活有關的內容中激發學生的學習興趣。為活躍課堂教學的氛圍，教師有必要關注學生的整體需求，引入合適的生活化內容，推動科學教學的開展。例如，在學習《一天的食物》的時候，考慮到“民以食為天”，因此學生在接觸相關素材的時候探究的欲望比較高。尤其是在組織學生結合自己的經歷與其他同學分享的時候，教學的效果也更加理想。因此，教師可以組織學生主動結合自己一天的飲食情況與同學們一起分享。為更好地推進教學活動的開展，教師還可以要求學生調查家人一天的飲食情況。待學生完成調查以后，教師再組織學生分享自己的調查成果并展開進一步教學引導，有助于學生積極參與課堂教學，繼而激發學生的學習興趣。

三、創設生活化教學情境

情境教學是新時期各學科教學中比較常用也比較有效的一種教學方式。教師在科學教學中為學生創設生活化的教學情境，同樣可以提升科學課堂的教學效果，使學生能在生動、形象的生活情境中感知科學知識，更好地體驗科學知識學習的趣味性，體會到科學知識在生活中的實際運用價值，以使學生能在親身參與的過程中感知科學知識的神奇與魅力。例如，對于“聲音的傳播”這一課的教學，筆者組織學生在課堂上玩了一個“打電話”的小游戲，即事先為學生準備了紙杯若干、棉線若干、大頭針若干，然后讓學生兩兩一組，用兩個紙杯和一根棉線制作成一個“土電話”。制作完成后，讓其中一個紙杯當“話筒”，另一個紙杯當“聽筒”，小組之間以“打電話”（一個說一個聽）的形式試驗自己電話的效果，同時運用同樣的說話音量在拉直棉線和放松棉線兩個狀態下，測試“電話”的聲音傳播效果，進而使學生明白拉直的棉線能很好地傳遞聲音的振動，而松松垮垮的棉線則會抑制振動，甚至最終吸收振波，導致聲音不能很好地或者無法傳到“聽筒”里，影響“打電話”的質量。教師在生活化情境的引領之下，使學生明白聲音的傳播，知道聲音的傳播形式和影響因素，有效促進課堂教學效率及學生學習效率的共同提升。

四、聯系生活解釋身邊現象

小學科學知識與實際生活的聯系緊密，運用科學知識還可以解釋身邊的一些現象，不僅幫助學生更好地理解與掌握科學知識，還能培養學生的認知能力與科學精神。教師可以展示一些生動的現象，先讓學生自主解釋，之后進行講解。例如，教科版五年級上冊的“雨水對土壤的侵蝕”一課，在基礎知識教學之后，教師可以展示一些自然現象，讓學生結合科學知識予以解釋。比如展示屋檐的特寫圖，提出問題：為什么瓦房的屋檐要伸出來一部分？然后讓學生試著解答，之后講解：屋檐的作用是分流雨水，將雨水分流到遠處，雨水能夠侵蝕土壤，如果不讓屋檐伸出一部分，雨水會直接流到房基處，會侵蝕地基、損害房屋。教師先指導學生熟悉基礎的科學知識，然后展示一些生活現象，讓學生結合所學知識予以解釋，最后進行講解，以此可以鞏固所學科學知識，提高學習效果。

五、融入生活素材，增強學生科學意識

小學科學教材中的很多知識都與學生的生活緊密相聯。核心素養背景下的小學科學教學中，教師可以結合教材知識融入學生熟悉的生活素材，來解釋科學現象，讓學生更加形象、生動、直觀地理解科學知識，增強科學意識，引導學生去發現生活中的科學，并能夠學以致用，通過實踐操作解決實際問題，促進科學核心素養的發展。比如，在教學“各種各樣的天氣”這一內容時，老師首先給同學們播放了大家都非常熟悉的歌曲《雨中即景》，讓同學們通過直觀的影像了解天氣對生活的影響。歌曲播放完畢后，教師讓同學們結合自己的生活經驗，談談除了下雨，還知道哪些天氣。在同學們紛紛回答完之后，老師引領學生們開展了“認識各種各樣的天氣”的學習活動：同學們，天氣除了用文字來表示，還可以用什么來表示？請思考一下自己在日常生活中見過哪些表示天氣的方法。隨后教師出示了一些圖標，讓學生來猜一猜，如晴、多云、陰、雨、雷陣雨、雪的圖標；之后，教師再要求各個小組利用自制的天氣圖標展開合作學習，在認識了天氣圖標的基礎上，再讓學生來思考天氣圖標的作用，在遇到天氣變化時應該怎么辦。整個教學活動緊緊圍繞學生的生活經歷，實現了引導學生關心天氣，關注天氣預報，學會如何在天氣變化時照顧好自己，不讓爸爸媽媽擔心的教學目標。

六、積極開展課外探究活動

小學科學知識與學生的實際生活有著非常密切的聯系。在教學過程中教師不僅可以利用課本上的知識提升學生的探究能力，還可以把科學知識與學生的實際生活密切聯系起來，積極開展課外科學知識的探究活動。因此，教師在科學教學過程中不僅要為學生創設生活化的學習情境，還需要引導學生進行生活化科學實驗的探究，讓他們在不斷的探究過程中能夠發現問題、解決問題，提高學生的自主學習能力，讓學生能夠更好地參與到科學學習的全過程中。例如，在講解《面包發霉了》這一課時，教師可以組織學生進行分組實驗，讓他們去觀察面包上霉菌產生的原因以及促使它生長的主要因素。在學生探究結束之后，教師為了深化課外科學知識的探究就可以安排學生利用課外時間觀察一下生活中還有什么其他食物變質的現象，并讓他們進行觀察記錄。這也在一定程度上強化了學生對于課內知識的掌握，讓他們的科學知識學習不僅局限于課本教材當中，還能夠主動從自己的實際生活當中發現素材，主動探究和學習。

七、結束語

總而言之，在小學科學教學中提高學生的學習興趣是提高科學教學效率、促進學生知識內化的重要途徑。因此，教師需要從多個視角分析探究，并選擇適合學生發展的教學模式，激發學生學習科學的興趣，使學生在興趣的驅動下自主探究科學知識，繼而讓學生感受到科學與生活之間的緊密聯系，養成科學的態度，喜歡學習科學，并學會運用科學知識解決生活中的諸多問題。

作者：黃志剛 單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮雙橋學校