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【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是非常重要的學(xué)科，但面臨教學(xué)改革的不深入和應(yīng)試教育的影響，有效教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文即圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，尤其是教學(xué)低效比較突出的問題，以及如何提高科學(xué)教學(xué)有效性展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);存在問題;有效性;提高策略

每一次課改對(duì)于教師及有關(guān)的專門從事教學(xué)研究人員來說都是一次新的挑戰(zhàn)。尤其是小學(xué)科學(xué)改革，教師為了深入研讀教材可謂是費(fèi)盡心血。對(duì)于新的小學(xué)科學(xué)教材教師需在實(shí)踐過程中不斷研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。尤其針對(duì)關(guān)于科學(xué)教學(xué)有效性的研究，教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方式有明顯的變化。但面對(duì)教材，仍需要教師對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行深層次的研究。

一、科學(xué)課程面臨的主要問題

1、教師不能駕馭探究活動(dòng)。受新課改、新的教學(xué)理念的影響，主動(dòng)探究成為學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要方式，因此，主動(dòng)探究也成為小學(xué)科學(xué)教師的口頭禪。讓學(xué)生做小科學(xué)家，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手過程中動(dòng)腦。往往教師把科學(xué)課上得異常精彩，課堂氛圍尤為活躍。但面對(duì)新型的教學(xué)理念、超前的教學(xué)思想、豐富的教學(xué)資源、思維靈敏的學(xué)生，對(duì)教師提出更高要求，教師感到駕馭課堂有一定的難度，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)失控的局面。記得在一次觀摩課上，有一教師教學(xué)“觀察我們的身體”這一部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出的問題，教師感到特別尷尬，不知從哪方面進(jìn)行解答，最后只得讓學(xué)生課下查資料。有的學(xué)生提出的問題，偏離教學(xué)內(nèi)容。2、教材有難度且涉及到的科學(xué)知識(shí)過多，很難完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教材真可謂推陳出新，體現(xiàn)其課程特點(diǎn)：科學(xué)性、生活性、實(shí)踐性、趣味性。面對(duì)新教材，有的教師沒有教學(xué)參考用書為依據(jù)，教學(xué)難度可想而知。教材中涉及到的活動(dòng)多，活動(dòng)準(zhǔn)備工作繁瑣，課課有活動(dòng)，科學(xué)課程就是活動(dòng)課，這無形中增加了教學(xué)難度與教師的工作量。教材中每一章節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有些探究活動(dòng)，剛進(jìn)行到關(guān)鍵步驟，到下課時(shí)間，探究結(jié)果無疾而終。

二、從多層面解讀科學(xué)教學(xué)的低效性

1、準(zhǔn)備工作很隨意。課前準(zhǔn)備工作，直接影響教學(xué)效率。把部分學(xué)校其他教師兼職科學(xué)課程，少數(shù)學(xué)校配有專職科學(xué)教師，但工作量很大。教師沒有更多的時(shí)間與精力屈解讀教材，深入研究學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)環(huán)節(jié)等方面存在瑕疵，因此，教學(xué)質(zhì)量就不能得到保障。缺少活動(dòng)材料，要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，但結(jié)果與教師的預(yù)期相差太遠(yuǎn)。2、缺失引導(dǎo)作用。探究活動(dòng)注重的過程，目的是發(fā)展學(xué)生的思維。而有的教師只求“量”不求“質(zhì)”，不注重探究活動(dòng)“精”，大部分時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手，不引導(dǎo)其深入探究，教師沒起到引導(dǎo)作用，探究過程在學(xué)生隨心所欲動(dòng)手活動(dòng)中進(jìn)行。學(xué)生在探究過程此起彼伏，教師對(duì)學(xué)生的有些行為不予制止，教師完全置身事外。這樣的探究活動(dòng)有違探究活動(dòng)的初衷，教師缺失其引導(dǎo)作用。3、合作探究效率低。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)主要方式之一。但有的教師只關(guān)注學(xué)習(xí)方式，并沒有發(fā)揮出群體的真正作用。有的教師組織的合作探究，從形式上看學(xué)生活動(dòng)積極，實(shí)質(zhì)上沒有廣度、深度。教師讓學(xué)生討論時(shí)，他們以小組為單位討論交流，只是發(fā)表自身的看法，并沒有深入分析、探究；在組員交流過程中，也有“一言堂”現(xiàn)象，組員不發(fā)表意見，一般聽小組長或?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生在合作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸。

三、提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性應(yīng)采用的策略

1、適當(dāng)取舍活動(dòng)內(nèi)容，抓重點(diǎn)部分探究。小學(xué)科學(xué)教材每一單元都設(shè)有一系列活動(dòng)內(nèi)容，每一活動(dòng)都有自身的科學(xué)價(jià)值。科學(xué)教材在編排上，編者綜合考慮學(xué)生的情況，但同一版本的教材沒有顧及到區(qū)域、學(xué)生的實(shí)際情況等，因此，并不是讓教師教教材，而是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容。因此，對(duì)教材中的某部分知識(shí)進(jìn)行再加工、處理，并不一定打破教材原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低知識(shí)的科學(xué)價(jià)值及教學(xué)思想。教材中涉及到有基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，教師不能按知識(shí)點(diǎn)平均劃分時(shí)間，應(yīng)抓重點(diǎn)部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，提升課堂教學(xué)的有效性。2、合理設(shè)計(jì)。有實(shí)現(xiàn)探究的有效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)探究的方案，但設(shè)計(jì)活動(dòng)方案花費(fèi)時(shí)間多，從選材、確定活動(dòng)的方式與方法等。科學(xué)活動(dòng)中，既需要學(xué)生合作或單獨(dú)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，也需要學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)過程探究科學(xué)知識(shí)，還要讓他們通過反思、總結(jié)等，對(duì)理論知識(shí)上升到新的高度，同時(shí)還要兼顧個(gè)別學(xué)生。這就要求教師要科學(xué)、合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)主動(dòng)探究。3、問題設(shè)計(jì)有效。問題具有“風(fēng)向標(biāo)”作用，因此，教師要借助問題激發(fā)學(xué)生探究的興趣。要根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等設(shè)計(jì)問題。學(xué)生通過思考得出問題答案，教師不要好高騖遠(yuǎn)，問題太難，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們?cè)谔骄恐惺冀K得不到答案，會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。問題太過簡單，還組織學(xué)生合作探究并進(jìn)行一番交流，這樣的探究活動(dòng)沒有實(shí)際意義，不利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，問題就失去探究的意義。

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作者:王淑榮 單位:河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)趙灘小學(xué)