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摘要：文章以小學階段科學教學為切入點，對如何培養小學生養成良好的學習習慣展開研究。首先分析了小學科學教學中培養學生良好習慣的重要性，然后重點論述了培養小學科學教學中學生良好習慣的策略。

關鍵詞：小學科學教學；良好習慣；觀察能力

從心理學來看，如果一個人對某件事物缺乏興趣，那么要想熟悉和全面認知該項事物的難度就會呈幾何倍數的增加。對小學科學學科教學來說，如果教師能夠激發學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，將學生對科學知識的學習積極性調動出來，便能更好地鼓勵學生參與知識學習和實驗探究。

一、小學科學教學中培養學生良好習慣的重要性

小學階段是培養一個人養成良好學習習慣的重要階段，不僅能提高學生的非智力因素和科學素養，還可以讓學生一生獲益。小學科學課程是一門基礎性學科，早期的科學教育對一個人的科學素養形成具有重要作用。從學科體系的結構來看，每個教學階段中的每個科目都有其存在的獨特價值，小學生正處于人生發展的重要階段，教師可以結合該年齡段學生的發展特點對課堂教學理念和模式進行優化調整，通過開放的方式培養學生養成熱愛生活、觀察生活的良好習慣，讓學生體會到探究的樂趣，對科學知識產生濃厚的興趣，養成良好的學習習慣，從而使學生的思維模式得到進一步發展，為學生成為創造性、創新性的人才奠定良好的基礎。

二、小學科學教學中培養學生良好習慣的策略

（一）觀察能力的培養

在小學科學教學中，教師可以將該學科的優勢充分發揮出來，以此激發學生的探究興趣。要達成這一目標，教師應當從培養學生觀察力入手，引導學生對各類事物的現象進行觀察，在遵循“實事求是”的基礎上，讓學生從小養成一種嚴謹、客觀的學習態度和習慣。就科學這一學科來講，其教材內容包括相關科學知識、概念原理。所以，教師可以在教學的過程中，穿插一些科學家的故事，以此引導學生養成持久、耐心的意志力[1]。同時，科學教師需要將各種科學知識串聯起來，在教學中引導學生構建屬于自己的知識架構，使其對于生活中遇到的各類事物展開多角度、多方面的觀察。由于小學生處于認知發展階段，在學習期間經常會出現注意力不集中的問題，這就需要教師培養學生明確自身觀察目的的習慣，使學生合理分配自己的注意力。

（二）主動探究能力的培養

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，從而促進學生的主動探究能力。小學生有著與生俱來的好奇心和求知欲，面對生活中的各類現象和事物都會發出疑問，如果教師在學生提出問題后，直接給予正確答案，不僅無法使學生養成良好的主動探究習慣，還會加重學生的惰性。在課堂教學期間，教師可以針對學生提出的各類問題適當地調整教學模式，鼓勵和引導學生主動參與探究活動，讓學生在探究的過程中找出問題的解決方法和最終的正確答案。例如，在講解“水的形態”時，教師可以先引導學生對固態、液態和氣態的水展開探究，以此來獲得問題的答案[2]。

（三）手腦并用習慣的培養

在小學科學學科教學中，倡導培養學生手腦并用的能力，講求借助探究、實踐活動教學的方式，強化小學生對科學知識的體驗和進一步感悟，使學生的科學思維可以得到有效的開發。小學生正處于愛動腦、愛玩的階段，習慣于借助動手的方式來學習，但沒有良好的動腦習慣[3]。因此，在科學課程教學中，教師可以先將各類實驗器材擺放出來，吸引學生的注意力，在結合學生思維發展的基礎上，借助合理有效的辦法引導學生自主完成一些簡單的科學實驗，達到培養學生手腦并用能力的目標。

（四）反思習慣的培養

在開展科學教學和探究活動期間，經常會出現實驗結果同預期目標不相符的情況。同高年級學生相比，小學生在遇到此種情況時，很少會詳細分析出現這種實驗結果的原因，大多都是單純地關注結果。對此，教師應當要學會引導，從學生的角度出發，找尋導致實驗結果和預期目標不相符情況產生的原因，不要先否定學生，而是采用不同的教學手段，以問題導向的方式來引導學生，使其對實驗結果進行反思，以此培養學生的探究能力，幫助其養成良好的反思習慣[4]。

三、結語

對小學科學這一學科的教學工作來講，培養學生養成良好的學習習慣，具有非常重要的意義，良好的學習習慣能有效提升科學學科的教學質量和教學效率，從而培養和提升學生的科學思維模式和科學素養，為相關學科知識和技能的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]錢惠敏.淺議小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].課程教育研究,2016(19):167-168.

[2]孫騰.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣研究[J].小學科學(教師版),2017(6):22.

[3]李彬一.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].課程教育研究,2016(12):198-199.

[4]何金海.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].新課程(上),2016(2):205.

作者:練慧敏 單位:福建省龍巖市武平縣巖前中心學校