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【摘要】小學科學教學是提升學生科學素質的初級階段，具有深遠的啟蒙意義。小學學習階段是學生的科學觀念形成的重要時期，良好學習習慣的培養是提升學生學習效率的重要途徑。新課程改革強調對學生良好學習習慣的培養，良好的學習習慣為學生今后的學習打下良好的基礎?；诖耍髡咴囋趯πW科學教學中學生的良好學習習慣的培養策略進行探討，旨在促進小學科學教學的有效性提升。
【關鍵詞】小學;科學教學;學習習慣;培養
小學科學是一門具有啟蒙性質的自然學科，該學科教學的重點在于激發學生探究自然科學的興趣，培養學生利用科學辦法解決學習問題的良好學習習慣。學生創新精神的養成與科學素養的形成在很大程度上依賴于學生良好的科學學習習慣的養成。當前階段，我國小學科學教學中對學生良好的學習習慣的培養還存在一定的不足，需要廣大小學科學教學工作者的高度關注以及深入研究。
一、培養學生敏銳的觀察能力
學生的觀察能力在小學科學學習中尤為重要，學生的觀察活動是學生發現自然科學奧秘的開端，然而當前階段，小學生在觀察能力上有普遍的欠缺，這就需要教師針對這一情況對小學生的觀察能力進行有針對性的培養。這里所說的觀察不同于看，即觀察要在事物的表象基礎上建立起對事物的內在含義的認識，并激發學生對于問題的探究欲望。對于小學生的觀察能力的養成在科學教學中可從觀察目的性、觀察敏銳性、觀察持久性三方面入手。首先明確觀察目的，即教師要有目的性的引導學生觀察事物，而不是針對有一種現象進行盲目的解釋；觀察的敏銳性教師要注意培養學生對于“稍縱即逝”的科學現象的撲捉能力，并從中發現規律；觀察的持久性就是指學生對觀察對象所保有的耐心和毅力，這種持久性的培養提升學生注意力的一種重要手段，對于學生的課堂學習具有重要作用。以對學生觀察的敏銳性培養為例，伽利略就是在發現吊燈的擺動后，提出了單擺的等時性，在學習生活中，教師也要引導學生觀察生活中類似的細小的事物、現象。
二、培養學生探究的自主能力
對學生探究精神的培養是科學教學的核心任務，在小學科學教學中對于學生的探究習慣的養成是至關重要的。在探究習慣的引導下學生進行主動的科學探究活動才是科學教育宗旨的重要體現。但是在教學活動中，部分教師面對學生提出的問題，通常會毫無保留地將問題答案告訴學生，不重視引導、啟發的作用，這在一定程度上局限了學生自主思考和探究的能力。例如，在小學三年級《磁鐵有磁性》一課的教學中，教師就可以讓學生以“玩磁鐵”的形式，讓學生在“玩”的過程中發現磁鐵的特性，在學生發現磁鐵能夠吸附物品的時候，教師可以讓學生進一步檢測磁鐵吸附物品的特點，如鉛筆、紙張、小刀、布片等等，學生在自主實驗中逐漸擺脫對教師的依賴，是其自主學習能力提升的第一步。
三、養成總結反思的學習好習慣
小學生在科學學習的過程中，往往需要通過實驗手段來得出或者證明一些結論，但是由于他們的年齡層次較低，在實驗中很容易因為一些小的事物導致實驗結論的不準確，當發生這種情況的時候，教師不應該批評或者指責學生，因為這恰好是養成學生總結反思習慣的好機會。學生如果在實驗中遭遇了失敗，教師應該對學生予以鼓勵，為學生建立起學習科學的自信心，引導學生反思實驗環節出現的錯誤。例如，學生在學習電路連接方法時，很多學生在確定電路連通后，小燈泡卻不亮，針對這種情況，教師不要基于為學生排除電路故障，而是要耐心引導學生自己尋找時言漏洞，在難度較大的時候，可以給學生提供適當的提示，學生在自行排除故障后就會找到小燈泡不亮的很多原因。如線路接觸不良、電池沒電了等等。通過對出現問題的分析、解決，學生能夠對科學實驗以及其他方面的科學學習中遇到的問題進行反思，形成正確對待學習問題的習慣和態度。
四、培養學生手腦并用的習慣
小學生在日常的學習活動中相對于動腦思考來說，他們更習慣動手操作，因此教師應該在科學教學中重點培養學生勤于思考的習慣，思考與操作相結合，才能提升學生學習的有效性。只有帶著探究目的進行學習才能更好地完成學習任務。例如在《指南針》一課的教學中，教師可以先讓學生們用指南針確定方向，如教室門的朝向？我們站在教師門口，國旗在我們的哪個方向？等。在布置任務后，教師還應該有意識的引導學生在完成任務的過程中進行思考，如一個沒有標明南北極的磁鐵，你能夠辨別出它的南北極嗎？此外，在學生動手操作的過程中，教師還應該注意培養學生記筆記的好習慣，包括在實踐操作中發現的問題、現象、規律等等，培養學生對待科學探究的嚴謹態度。綜上所述，在小學科學學習中，對學生良好的學習習慣的養成不僅能夠為學生今后的學習打下良好的基礎，也能提升學生現階段的科學學習質量。而且這種學習習慣的養成還能夠延伸到其他學科，使學生終身受益。因此，教師在教學過程中應該對學生進行鼓勵式教育，使學生樂于探究學習，養成良好的學習習慣，提升教師的科學教學效率。
【參考文獻】
[1]單丙和.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].新課程（小學），2017，（07）:194.
[2]韓連啟.如何在小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].中國校外教育，2015，（35）:129.
作者:韓曉玲 單位:寧夏固原市原州區第五小學
第二篇:小學科學教學中的興趣培養
摘要：興趣是學生進行主動學習和探索的動力，學生對某個事物有了興趣便會樂此不疲地去學習和探索，而且小學階段的學生對周圍事物有著強烈的好奇心和探究欲望，在這個時期培養學生的科學學習興趣，引導學生在興趣的驅動下去探索科學知識，對提高學生的學習效率有極其重要的作用。本文主要探討了如何在小學科學教學中培養學生的學習興趣。
關鍵詞：小學科學；興趣培養；策略
科學是一門實踐性極強的自然學科，學生想要學好科學，就必須多實踐多思考，但是如果學生對科學的興趣不高，那么學生在實踐中就會缺乏動力，思考就更難以實現了。因此，教師必須在教學中有意識地培養學生對科學的興趣，調動他們去實踐和探索的主動性，真正實現“要我學”到“我要學”的轉變。只有學生對科學知識產生了濃厚的興趣，他們才能全身心地投入到科學知識中去，小學科學的教學也會收到事半功倍的效果。那么，教師在小學科學教學中應該如何培養學生的學習興趣呢？筆者結合教學實踐，談談自己的看法。
一、利用好奇心激發學生的學習興趣
小學生年齡較小，對很多東西都覺得新鮮，而且好奇心特別強，對新鮮事物特別喜歡刨根問底，這是什么？那是什么？這又是為什么？他們這種由好奇心而產生的求知欲望很可貴。而且小學生這種強烈的好奇心是推動學生探索科學知識的強大動力，只要教師抓住學生的這一心理特點加以引導，再結合科學本身的趣味性，學生就能對科學的學習產生濃厚的興趣，以至于學生在這種興趣的驅動下去主動探索和思考學科知識。因此，在課堂教學中，筆者常常在課前給學生提出一些有趣的問題或者實驗，引起學生的好奇心，進而激發他們的探究欲望，將他們的注意力吸引到課堂教學內容上來，將學生的好奇心轉化為學生對新知識的求知興趣，切實提高課堂教學效率。如在教學《吃的學問》這一單元時，筆者利用“碘酒和淀粉反應”的這一原理來激發學生的興趣，筆者先讓學生把手洗干凈，然后用碘酒來給學生的手消毒，再要求學生用手將飯粒擺放在桌子上，不一會飯粒居然變臟了，手也臟了，學生都在好奇發生了什么事情。筆者用這一現象有效地激發了學生的好奇心和求知欲望，然后再引導學生學習新內容，有效地調動了學生的學習積極性。
二、巧妙設置課堂提問，由問題引入課堂主旨
學生的好奇心很大程度上都是由一個一個的問題而來的，能否有效地吸引學生的注意力，將學生的興趣引導到教學內容上來是培養學生學習興趣的關鍵。這就取決于教師能否設計一個能吸引學生注意力的開篇問題。如果學生被教師的問題所吸引，那么學生就會跟隨教師的思路一步步地去探索，學生的學習興趣也會被教師充分地調動起來，課堂教學會受到意想不到的效果。如在教學“饅頭發霉了”一課時，筆者先給學生提出了一個問題：你們喜歡吃饅頭嗎？如果饅頭發霉了還能吃嗎？饅頭為什么會發霉呢？這樣通過一個個的問題來激發學生的探究欲望，接著，筆者引導學生在教學中找到答案，有效地引入了新課，學生帶著興趣來學習新內容，不僅接受得快，而且掌握得也很牢固。
三、利用實驗教學提高學習興趣
科學是一門實驗內容較多的學科，在教材中提供了許多小實驗，在教學中教師引導學生進行這些有趣的實驗，對激發學生的學習興趣，幫助學生掌握科學知識具有極其重要的作用。由于學生年齡較小，生活經驗不足，思維能力差，對抽象的科學知識難以理解，因此，教師可以在教學中引導學生開展科學實驗，將抽象的科學知識，通過有趣的實驗直觀地展示給學生，利用實驗的趣味性和未知性來吸引學生的注意力，既能起到調動學生學習興趣的作用，還能起到加深學生對自然科學知識的理解，是培養學生學習興趣的有效手段。如在教學“研究磁鐵”一課時，筆者引導學生來探究磁鐵的秘密，讓學生分別拿著塊磁鐵來自主地去探索，他們有的用磁鐵去碰門、窗、鉛筆盒等，然后筆者要求學生將實驗中的收獲分享給大家。在這個過程中，學生紛紛發揮自身的創造力，去嘗試各種事物，既調動了學生學習的積極性，還培養了學生的創造性，課堂教學效率也得到了明顯的提升。
四、借助多媒體吸引學生的注意力
多媒體作為一種新型的教學資源是吸引學生注意力，培養學生學習興趣的有效手段，在教學中教師可以根據教學內容通過多媒體給學生展示一些與之相關的視頻，充分激發學生的好奇心，同時也能起到擴展學生視野的作用，對調動學生的學習積極性有著重要的作用。如在教學“有趣的食物鏈”一課時，筆者借助多媒體給學生播放了一些動物世界中各種動物相互為食的視頻，讓學生在滿足好奇心的同時，能牢固地掌握食物鏈的知識。綜上所述，培養學生的學習興趣是小學科學教學中的重要內容，教師要從學生的年齡特點和認知方式出發，采用適合學生的教學方式，有效吸引學生的注意力，達到激發學生學習興趣的目的，以充分調動學生學習的積極性，促進課堂教學效率的提升。
參考文獻：
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［2］陳灝．小學科學教學中存在的問題及反思［J］．內江科技，2007，（07）.
作者:劉鳳 單位:紅菱九年一貫制學校
第三篇:小學科學教學設計規范化和學科化
【摘要】新課標對教育提出了新的要求，要求教育應該以促進學生全面發展為最終目標，從而滿足社會對人才的需求?？茖W是培養學生科學素養的重要學科。為了順應新課標的要求，也應該加快科學教學改革。在本文中，筆者首先探討了當前小學科學教學設計存在的問題，并就如何提高教學過程的規范化提出了解決建議和措施。
【關鍵詞】小學科學;規范化;新課改;建議及措施
教學設計就是在授課前對要學習的理論、教學環節以及方式等進行合理規劃，以提高課堂效率和質量為目的?？茖W合理的教學設計能夠讓學生快速融入到教學活動中，掌握知識。但是從教學現狀來看，小學科學教學普遍專業素養不高，而且不能正確認識教學設計的規范化和學科化對課堂效率產生的影響。所以應該盡快解決科學教學設計存在的問題。
一、小學科學教學設計中存在的一些問題
（一）教學設計缺少規范性
在小學科學教學活動，教學設計缺少規范性和科學性是存在的重要問題。盡管在新課標影響下，一些教師開始轉變教學思路，創新教學理念和方式，但是從實際應用情況來看，效果并不理想。教師是課堂活動的組織者和實施主體，其教學方式和理念直接影響著課堂的效率。為了順應教學改革的發展，一些教師也在不斷創新教學方式，但是過于隨意性。在教學設計過程中，教師沒有對教材內容、知識結構以及學生的學習能力考慮進去，導致教學效率難以提高。而且在教學設計中隨意劃分重難點知識，一味給學生灌輸知識，學生被動接受知識的情況仍然存在。由于教學設計缺少規范性，使新課標的要求不能有效的落實到教學活動中。
（二）教師對知識理解不夠透徹
在教學過程中，教師對知識的掌握情況直接影響著學生是否能夠理解知識，真正學會知識。從當前小學科學的現狀來看，部分教師對一些知識的概念理解不準確，很容易影響學生對概念的正確認識和理解，造成知識的混亂。所以在教學設計前，教師首先要做到對知識的深入理解，明白知識點的真正含義，一定要避免模糊不清的語言，影響學生的學習效率。只有教師自己能夠準確掌握知識，才能合理設計教學環節，保證教學活動的順利開展。
二、解決小學科學教學設計中問題的建議及措施
（一）采用探究性的課堂教學
在課堂上，教師可以借助多媒體設備，用視頻或者影音等方式將課本中的文本知識展現出來，使課堂氛圍更加活躍有趣，吸引學生注意力，引導學生進入到科學知識中，感悟知識，啟發學習?；蛘咴谡n堂上還可以運用合作學習模式，將學生分成幾個小組進行研究討論學習，能夠加強教師與學生、學生與學生之間的互動。在小組學習時，學生可以將自己的見解和想法分享給其他同學，對培養學生的創新能力，活躍思維起著積極有效的作用。而且在探究學習過程中，學生的能力自然會得到提升。舉例來說，在學習水循環這一節課時，教師在課前做好教學環節和重點難點的設計，再設計一些與教學內容相關的探究性問題，并做好探究性實驗的準備工作，讓學生在課堂上自己觀察。在實驗過程中，教師可以引導學生觀察綠色植物是如何進行蒸騰作用的。為了幫助學生更好的理解，還可以設置對照組，讓學生自主探究，提出問題，教師在這一過程中只起到引導作用。通過實驗的方式能夠加深學生對相關理論的學習與理解。
（二）教師應該正視學生的特性并充分運用這一特性
在教學設計環節中，教師不僅要考慮教學內容，也應該將學生的能力和實際情況聯系到教學設計中，制定合理的教學目標。多樣化的教學活動和方式對提高課堂效率十分重要，能夠滿足不同水平和能力的學生需要。所以教師應該開拓自己的思維，加強教學方式的創新，從而提高課堂效率。
（三）加強教學設計的實踐性
規范化的教學設計不僅要重視教學方法和系統完整的教學環節，還應該重視學生在教學活動中的主體地位，讓教學活動以學生的自主研究和合作的方式開展。同時作為課堂主導者和促進者，教師應該理解“會學”和“學會”兩個概念。有研究表明，教師如果能夠正確認識教學設計的實踐性和規范性，及時對教學進行有效的反思，能夠為師生之間的良好溝通和互動提供保障。通過對學生學習狀態、情感變化等的了解，教師可以掌握教學設計中的一些問題，并加以完善和改進。針對小學教學設計的較強的理論性和專業化等問題，重要原因在于教師的思想仍然停留在分數上，沒有意識到教學設計的實踐性與規范性的重要性。導致教學過程中，盡管教師費盡心力的去講解，去幫助學生分析問題，教學效率仍然很不理想。所以要想教學設計更加科學、規范，教師也應該不斷提升自己的能力，多學習、思考，必要的時候可以多借鑒成功的教學設計，這樣才能有效提高科學課堂教學質量。
三、結論
綜上所述，在科學教學設計中，教師應該明確學生的參與對提高課堂效率的重要性，并在教學設計時與學生的能力水平和實際情況聯系在一起，合理設計教學目標和環節。同時在科學課堂中，教師應該以激發學生的興趣和愛好作為著力點，逐步引導學生自主探究學習，發現問題和解決問題，體現科學課堂的實踐性。
參考文獻：
[1]劉蘇華.淺析學科化、規范化小學科學教學設計的有效措施[J].考試周刊,2015,90:180.
[2]施彥斐.探究小學科學規范化教學設計的途徑[J].考試周刊,2016,53:178.
作者:李曉林 單位:臨沂湖南崖小學
第四篇:小學科學教學網絡課程資源運用
【摘要】新課改逐步深入的今天，在教學模式不斷探尋的過程當中，網絡課程資源的利用對教學輔助作用成效較為明顯，從現如今小學科學教學的實際情況來看，教學資源較為單一，也存在著資源不足等現象，而網絡它是一個資源匯集的大平臺，有利于教師從其中篩選精華教學資源，提升學生的學科認知感，擴展學生的知識面，在一定程度上減輕教師為尋找資源浪費的時間和精力，有利于教師高效教學，提高教學質量。
【關鍵詞】小學教學;小學科學;資源課程;開發
在網絡信息技術普及到人們日常生活的今天，小學教學不應該避開網絡這一重視資源，應該充分利用網絡資源的有利之處，強化教學力量，提升教學水平。在教學過程當中，教師也可以引導學生進行網絡資源的正確使用，幫助學生樹立正確的網絡觀念。在素質教育不斷推行的今天，網絡資源與教育的緊密結合取得重大的成就，在學生的成績提高方面效果明顯，教師要抓住網絡資源這一重要的開發領地，與時共進。
1.強化小學科學課程資源開發與利用的重要性
1.1彌補教學資源不足現狀
教學教材內容較為單一單薄，網絡平臺匯集各方面的知識，聚集各位教師的精英思想，教師在網絡平臺上尋找有益于自身教學的資源，有利于拓展學生知識面，在提高學生素質教育的同時，拓展學生其他學科的視野，在一定程度上體現了教育學習系統的完整性和學科與學科之間的聯系，網絡課程資源教學拓展學生一個學科的視覺，并且與其他學科已緊密聯系，在一定程度上能夠整體提高學生的學習能力和學生對學習的認知水平。在小學科學教學過程當中，教材內容較為單一，科學課程與人文地理社會自然等方面聯系密切，教材當中的內容知識面較為單一狹窄，并沒有擴及到這些領域，在一定程度上不利于學生視野的拓展。網絡資源的開發和利用在一定程度上是一把利劍，輔助教師進行知識的補充。
1.2提升小學科學課程教學實效
教師在教學之前要引領學生認清科學課程的實踐性特征，科學課程與學生的日常生活聯系較為密切，教師要注重營造開放性課堂，將理論知識學習與學生的日常生活聯系起來，有利于提升小學科學課程教學效率，培養學生對科學課程的熟悉感。網絡信息平臺有利于學生分享日常生活實例，拉近師生之間距離和學生之間的關系，多樣化利用時間，提高學生的學習效率，幫助學生樹立正確的時間使用觀，在一程度上也是小學科學課程教學目標之一。網絡精華信息平臺是眾人智慧的結晶，有利于學生從中尋找能夠解決日常生活難題的方法，網絡課程資源與教育緊密結合在一定程度上體現科學課程的豐富性和多樣性。
2.強化是課程資源開發與利用的現實途徑
2.1運用網絡課程資源，突破教學難點和重點
網絡課程資源教學有板書教學不可比擬的優勢，它能夠直觀的表示知識網絡系統，而且提高課堂時間的利用效率，有利于學生在短時間內認清楚科學教材當中一些較為抽象的事物和現象，有利于學生在圖片與聲音結合的教學過程當中進行身臨其境的體會。網絡資源課程教學聲音和多彩的圖片具備，而傳統的板書教學主要是文字解釋和教師的繪畫表示在一定程度上浪費很多寶貴的課堂時間。網絡資源課程教學信息量較大，有利于教師從中篩選精華教案進行現實的優化與升級，順應學生的實際情況，有利于教師在思路清楚的教學方案當中把握知識的重點和難點，有利于提升學生的課堂時間，利用效率提升學生的課堂學習質量。
2.2發揮網絡課程資源的虛擬功能，擺脫教學內容的時空限制
網絡課程具有傳統課程不可比擬的優勢，它打破了時空的限制，有利于學生充分利用自身時間。網絡課程教學精華濃縮起來，以便學生進行重難點把握，同時具有一定的模擬仿真效果，有利于學生深入挖掘課程核心，提高學生的學科核心素養。網絡課程及文字圖形動畫圖片為一體，在一定程度上濃縮各個教學版塊中的知識，以多窗口的形式呈現在學生的視覺面前，讓學生直觀的感受教材要表達的核心內容。例如在學生做凸透鏡成像實驗過程當中，網絡課程能夠直觀的糾正學生在實驗過程當中出現的一些錯誤和問題。而傳統板書教學不能夠直觀的糾正學生實驗過程當中的細微之處的錯誤，它打破了常規平面展示限制。網絡課程資源通過視頻教學，讓學生熟悉一整套凸透鏡成像的實驗流程，讓學生在課前進行精確把握，有利于提高學生實驗精確程度。教師要注意蠟燭在光屏上成的物象根據物距的變化而變化這一點是凸透鏡成像的關鍵，根據教學經驗，學生在實驗這一細節過程當中往往會感覺到迷糊，因此切入網絡課程資源，直觀展示實驗過程當中物距、像距和像的變化情況和關系。總之，科學教師要看到網絡信息技術的發展，更要充分利用網絡信息技術作為教學的輔助力量，彌補傳統教學和新型教學模式的不足之處，將教育與網絡信息技術緊密結合，這是一種長遠的教學眼光，引領學生感受網絡信息豐富多彩的同時，又拓展了自身的知識面，激發學生的科學課程學習興趣。
參考文獻：
[1]蔡友誼.小學科學課程資源的開發應用解析[J].西部素質教育，2015，1（18）：122.
[2]吳青峰.小學科學課程資源的開發與利用思路分析[J].中國校外教育（中旬刊），2016（9）：25-26.
作者:沈學杰 單位:河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉陶莊小學
