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第一篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)文化塑造策略

一、語(yǔ)言和文化的關(guān)系

文化背景是學(xué)習(xí)好語(yǔ)言的必要條件，學(xué)生如果在不了解英語(yǔ)文化背景的情況下盲目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果較差，并且可能造成一定的學(xué)習(xí)誤差。語(yǔ)言作為文化的重要內(nèi)容，是文化的載體，語(yǔ)言的模式和準(zhǔn)備更是文化的總結(jié)和傳承。由此，在了解英語(yǔ)文化背景的前提下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言特點(diǎn)。從語(yǔ)言和文化的關(guān)系來(lái)分析，英語(yǔ)文化可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，英語(yǔ)文化豐富了語(yǔ)言，而語(yǔ)言是表達(dá)文化的背景。在一定程度上來(lái)說(shuō)，脫離了一定文化的語(yǔ)言是不完整的。語(yǔ)言只有在特殊背景下，才能形成具有文化特色的語(yǔ)言。由此，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該塑造英語(yǔ)文化，從而提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)文化塑造的基本原則

1、實(shí)用為主

所謂的實(shí)用為主原則是指教師在導(dǎo)入語(yǔ)言文化時(shí)，應(yīng)該充分的與學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容相聯(lián)系，使其語(yǔ)言實(shí)踐與教學(xué)文化緊密相連，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免語(yǔ)言抽象性帶給學(xué)生的負(fù)面影響。這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。例如我們學(xué)習(xí)“News”時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)復(fù)數(shù)名詞，但如果教師可以及時(shí)說(shuō)明該詞的來(lái)歷。即“News”組在報(bào)紙出現(xiàn)之前，通常都是在公共場(chǎng)所張貼，而專欄上分別“N（north），E（east），W（west），S（south）”，即來(lái)自北、東、西、南的消息。這樣學(xué)生會(huì)立刻領(lǐng)悟該詞的含義，并且利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。

2、適用為度

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該正確的選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合時(shí)代主流，并且應(yīng)該具有一定代表性，這樣有利于加深學(xué)生印象。例如我們學(xué)習(xí)“individualism”詞時(shí)，中文解釋是“個(gè)人主義”，但教師要向?qū)W生說(shuō)明，美國(guó)社會(huì)文化主流強(qiáng)調(diào)的是自由、權(quán)利和獨(dú)立思考的，“individualism”是美國(guó)人的價(jià)值觀和人生觀的核心，是一個(gè)褒義詞。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中不能一味的進(jìn)行講解，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。

3、循序漸進(jìn)

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文化的灌輸也是逐步進(jìn)行。所以塑造學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，需要教師有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生接受各種英語(yǔ)文化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。加之在英語(yǔ)文化的熏陶下，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中開(kāi)拓視野，最終實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍、

4、多樣性原則

在經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，教學(xué)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備種類不斷增多，教學(xué)方式越來(lái)越豐富。從而教師應(yīng)該充分利于多樣性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在多樣性教學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中英語(yǔ)文化塑造的策略

1、詞匯和習(xí)語(yǔ)文化塑造

中西方文化存在很多差異，這種差異直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)造就了英語(yǔ)教學(xué)中詞匯和語(yǔ)言內(nèi)涵的差異性。而中西方文化的相同性又使英語(yǔ)學(xué)習(xí)中又具有一定的聯(lián)系，進(jìn)而造就了英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)詞匯和習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必須首先充分了解國(guó)外英語(yǔ)文化背景。教師在英語(yǔ)課堂中，要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化的灌輸，促進(jìn)學(xué)生在了解英語(yǔ)文化背景的過(guò)程中，探索英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。由此，英語(yǔ)教學(xué)課堂不能直接傳授英語(yǔ)知識(shí)，要通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)和閱讀，從而總結(jié)出英語(yǔ)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的升華。最終學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐交流，不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的聯(lián)想能力。

2、課文教育和對(duì)話活動(dòng)的引入

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該靈活多變的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自己探索和總結(jié)知識(shí)。教學(xué)方式應(yīng)該以課文教育為基礎(chǔ)，可以采用兩種或者兩種以上方法結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，不局限單純的教學(xué)方式。在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效地引入對(duì)話活動(dòng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要搜集相關(guān)的英文文化背景資料，在講解文化背景的同時(shí)結(jié)合課文具內(nèi)容，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在對(duì)話、活動(dòng)中總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。例如采用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)搜集的英語(yǔ)文化背景，在欣賞的同時(shí)教師給予簡(jiǎn)單的解釋，從而讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景模擬對(duì)話，使學(xué)生參與其中親身體會(huì)。

3、社交禮儀和習(xí)俗文化

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中西方社交禮儀和習(xí)俗方面差異的講解。在見(jiàn)面語(yǔ)言表現(xiàn)上，中西方存在較大的文化差異。漢語(yǔ)見(jiàn)面握手前傾表示尊重，而西方文化中前傾表示卑躬屈膝；在聚會(huì)就餐中，漢語(yǔ)文化習(xí)慣勸酒菜，而西方人則順應(yīng)個(gè)人，不會(huì)勉強(qiáng)別人。由此，文化差異性決定了英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)灌輸文化差異性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，以英語(yǔ)的文化背景為依據(jù)，這樣便于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用。

4、文化背景專題講解

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景具有至關(guān)重要的作用，值得被英語(yǔ)教師重視。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)開(kāi)展專題性文化講座，有效提高學(xué)生對(duì)各國(guó)文化背景的了解。通過(guò)背景專題講解，有利于學(xué)生探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師在課堂設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合新課改的教學(xué)目的，并且結(jié)合英語(yǔ)背景文化，選擇具有針對(duì)性的專題進(jìn)行講解。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)英語(yǔ)課程改革進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)文化被英語(yǔ)教學(xué)重視，這直接反應(yīng)了我國(guó)和教育部對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的趨于適用性和實(shí)踐性。教師是教學(xué)的主要實(shí)施者，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須重視對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的講解，教師應(yīng)該通過(guò)多種形式和途徑向?qū)W生灌輸英語(yǔ)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)。只有在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不斷的通過(guò)合理的英語(yǔ)文化塑造策略，才能提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

作者：葉佩 張冠萍 單位：西安思源學(xué)院

第二篇：新課程初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探討

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的原因分析

課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。在大多數(shù)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師并不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，制定出完善的教學(xué)計(jì)劃，而通常是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)課本理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣一定程度抑制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，使英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下。教學(xué)方式的落后性。我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式大多都采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，這種教學(xué)方式不能真正的使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，缺乏互動(dòng)性，從而使學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及積極性。學(xué)生自身的問(wèn)題。受到傳統(tǒng)教學(xué)課程的影響，學(xué)生不能真正的發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力，只是依賴教師的教學(xué)來(lái)達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，遇到一點(diǎn)困難就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，影響英語(yǔ)課程的發(fā)展。

2.新課程下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

2.1確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

濃厚的興趣是高效學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，它能使學(xué)生的思維能力變得更加活躍，不斷的豐富學(xué)習(xí)主體的思維想象力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。因此在現(xiàn)代素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中必須要將學(xué)生作為教學(xué)主體，將自身置于教學(xué)主導(dǎo)地位，在教學(xué)中學(xué)生與教師應(yīng)相互配合，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及智力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)將教師“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的提升。例如，教師在教授“It’smyclassroom”時(shí)，在教學(xué)開(kāi)展之前，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該課上的動(dòng)物圖片進(jìn)行部分遮蓋，同時(shí)對(duì)動(dòng)物類型進(jìn)行猜測(cè)，在單詞的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，可以將內(nèi)容進(jìn)行部分遮掩，這樣既可以達(dá)到教授學(xué)生正確使用句型的目的，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.2注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量

學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)行為的開(kāi)展與教師密切相關(guān)，因此教師在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句以高效的方式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)注重語(yǔ)言的語(yǔ)境以及親和力，例如使用激勵(lì)性的語(yǔ)句“Welldone!”，“Excel原lent!”等。這樣可以有效緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的膽怯心理，鼓勵(lì)學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)氛圍，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。例如，教師可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體等進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)圖片、聲音以及視頻等對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，采用情景對(duì)話或者句式結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用與掌握能力。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生組織為各小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，之后對(duì)小組間討論所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與指導(dǎo)，從而發(fā)揮小組間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。首先，教師在學(xué)生分組學(xué)習(xí)期間應(yīng)該來(lái)回巡查指導(dǎo)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生小組討論進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師的激勵(lì)作用，真正的促進(jìn)學(xué)生討論熱情的提升。

2.3注重師生情感的融合與交流

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程教授時(shí)，應(yīng)重視與學(xué)生的情感交流和溝通，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心，還應(yīng)對(duì)學(xué)生生活中的困難予以幫助，逐漸建立與學(xué)生平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤多一點(diǎn)信任與理解，同時(shí)吸取學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

作者：李青 單位：江蘇連云港市灌云縣圖河中學(xué)

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)交際互動(dòng)模式

一、“支架”理論簡(jiǎn)述

二十世紀(jì)三十年代，俄國(guó)心理學(xué)家兼哲學(xué)家列•斯•韋格斯基首次提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論。他的最主要觀點(diǎn)可歸納為：對(duì)于那些獨(dú)立解決問(wèn)題能力欠缺的學(xué)習(xí)者，成人可加以干預(yù)和指導(dǎo)，也可以與能力較強(qiáng)的同伴合作練習(xí)，從而提高實(shí)際解決問(wèn)題的水平。在這一理論的影響下，一些新韋格斯基派的學(xué)者如布魯納、伍德和麥瑟等人創(chuàng)造出了“支架”式教學(xué)理論。它也是旨在幫助學(xué)生理解特定的知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)意義，當(dāng)然是在一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣艿膸椭隆＜性诮處熍c學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)會(huì)話起到應(yīng)有的幫助作用，或是學(xué)習(xí)者成員成立一個(gè)小組，互為支架，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際的過(guò)程中有效合作，共同提高。小組中成員的主體性的發(fā)揮就表現(xiàn)為兩個(gè)或多個(gè)有著不同理解而有著共同任務(wù)的參與者達(dá)成一種共同的理解的過(guò)程。當(dāng)每一個(gè)參與者按照對(duì)方的觀點(diǎn)調(diào)整時(shí)，相互主體建立了一種共同的效應(yīng)，教師在學(xué)習(xí)者所能理解的范圍內(nèi)解釋所要教授的內(nèi)容，并針對(duì)需要調(diào)整教師介入的程度。支架的種類可以分為信息性支架、知識(shí)型支架、程序型支架和策略型支架。

二、運(yùn)用“支架”理論到外語(yǔ)教學(xué)中的必要性

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式基本以教師為中心。教師控制討論的話題、內(nèi)容、過(guò)程和學(xué)生的活動(dòng)，教師的話語(yǔ)占據(jù)了課堂絕大多數(shù)時(shí)間，而且教師掌握提問(wèn)的問(wèn)題及答案，這在某種程度上意味著教師與學(xué)生在交際過(guò)程中的角色關(guān)系并不平等。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行操練的機(jī)會(huì)大多局限于問(wèn)答方式，而這種問(wèn)題往往是非開(kāi)放式的。除此之外，由于課時(shí)安排較緊等原因，學(xué)生并沒(méi)有足夠的思考組織語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間，因而出現(xiàn)課堂上的沉悶也是必然的。把“支架”理論運(yùn)用于外語(yǔ)課堂教學(xué)中，正是實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念———強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的交際互動(dòng)。教師不再是一個(gè)權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是起中介作用的協(xié)調(diào)者和促動(dòng)者。通過(guò)教師與學(xué)習(xí)者之間有效的對(duì)話，進(jìn)行頻繁的課堂互動(dòng)活動(dòng)，從而給予學(xué)習(xí)者以指導(dǎo)和幫助，最終促使其完成自己無(wú)法獨(dú)立勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)觀念當(dāng)然要求形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，還要求教師需要繼續(xù)發(fā)揮主動(dòng)的、積極的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程。兩者相互交流、相互探討和激勵(lì)，教師要把學(xué)生的再創(chuàng)造欲望激發(fā)出來(lái)，必須要了解學(xué)生的思維和觀點(diǎn)，因材施教，在情感上與學(xué)生共鳴，在互動(dòng)環(huán)節(jié)上用一種主動(dòng)、活躍、積極的方式引導(dǎo)和投入，多層次、多渠道地建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，“提高自己語(yǔ)言使用的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力”。（張建偉，1996:75-82）

三、“支架”理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

運(yùn)用信息型支架進(jìn)行教學(xué)要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男畔ⅰＴ谶@種類型中教師不再僅僅是知識(shí)的傳授視野者，而主要起到協(xié)助學(xué)生找到答案和問(wèn)題所在的作用。可以借助一些有效的手段讓學(xué)生們?cè)诖枭讨袑で笳_的答案。在當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這種支架主要體現(xiàn)在教師的課堂提問(wèn)中。提問(wèn)多是采用啟發(fā)式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)，還能增進(jìn)師生交流，抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并鍛煉其口頭的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體的運(yùn)用可從以下幾方面著手：首先，教師應(yīng)在課前做好充足有關(guān)本課語(yǔ)言的準(zhǔn)備工作，明確提問(wèn)中的語(yǔ)言重點(diǎn)和要點(diǎn)所在，這樣上課時(shí)就會(huì)目標(biāo)具體、清晰無(wú)歧義。過(guò)多的隨機(jī)性問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生們無(wú)所適從，茫然不知其解，因而產(chǎn)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生本能的抵制心理，這導(dǎo)致他們情緒難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂活動(dòng)的參與率也不會(huì)很高。除此之外，教師在提問(wèn)之前，要反復(fù)考慮到學(xué)生總體的語(yǔ)言認(rèn)知水平，以及大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和水準(zhǔn)。只有把這些都作為準(zhǔn)備提問(wèn)的背景和依據(jù)，教師才有可能提出引起學(xué)生興趣、觸發(fā)參與動(dòng)機(jī)、適當(dāng)幫助學(xué)生展示和提高學(xué)生語(yǔ)言能力的問(wèn)題。通常說(shuō)來(lái)，如果所提的問(wèn)題具有一定的思考性，那么它在趣味性和推動(dòng)語(yǔ)言輸出方面比單純的展示型問(wèn)題更具有優(yōu)勢(shì)和吸引力。教師在課堂教學(xué)中不妨適當(dāng)考慮增加這些思考性問(wèn)題的提問(wèn)比例，促進(jìn)課堂學(xué)生課堂上的熱烈回應(yīng)，提高他們的參與熱情。而這正是教師給學(xué)生提供信息型支架的過(guò)程。再次，教師要在課堂上給學(xué)生留出足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。不少大學(xué)英語(yǔ)老師因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度緊，同時(shí)又擔(dān)心課堂上出現(xiàn)無(wú)人應(yīng)答的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，往往在提出問(wèn)題后就下意識(shí)地立即要求學(xué)生作答。這造成的結(jié)果是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)思考、組織、總結(jié)歸納的答題過(guò)程時(shí)，他們或不知道如何作答，或只提供一個(gè)簡(jiǎn)短的不著要點(diǎn)的回答。這樣的課堂提問(wèn)模式并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生間的交際互動(dòng)，久而久之，教師不愿提問(wèn)，學(xué)生抵觸抗拒回答問(wèn)題。據(jù)此，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考準(zhǔn)備是很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。最后不容忽視的一點(diǎn)是，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆答伝螯c(diǎn)評(píng)。恰當(dāng)?shù)姆答伩梢允箤W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)他們參與課堂互動(dòng)的熱情，并渴求被教師肯定和認(rèn)可。這一點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的大班教學(xué)尤其不容忽視。大班授課意味著學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)參與回答問(wèn)題跟老師互動(dòng)的平均次數(shù)和時(shí)間都有所減少，教師更應(yīng)該抓住每一次學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)機(jī)給予他們反饋，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助他們提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。程序型支架指的是當(dāng)學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)、以及如何安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生，并在此過(guò)程中，注重學(xué)生的情感因素。因?yàn)?ldquo;學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，積極的情感有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。”（周紅云，2003:19-26）教師只有在充分了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)之上，并區(qū)別對(duì)待不同性格的學(xué)生，才能利用過(guò)程性支架有效地引導(dǎo)學(xué)生。除此之外，教師也可以向?qū)W習(xí)者傳授學(xué)習(xí)的策略，運(yùn)用策略型支架幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)他們的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)、小組協(xié)商討論、共享集體思維成果等方式完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)和熟練掌握。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中包含的因素很多，其實(shí)不能單純地看做是教師向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的輸入，也不能單純地理解為教師所傳授的內(nèi)容是他們自己對(duì)教材的感受和闡釋。宏觀上來(lái)看，更是學(xué)生與老師互相合作、相互激勵(lì)、相互支持和學(xué)習(xí)感悟的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中去領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力和作者的用意，由此激發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)歸納和再創(chuàng)造，從字里行間去體會(huì)他國(guó)語(yǔ)言文化風(fēng)俗的內(nèi)涵和意義。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用支架教學(xué)模式，教師可在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生的性格、品質(zhì)和英語(yǔ)水平因材施教，選擇合適的教材，與學(xué)生之間形成多層次、多渠道的信息交流網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)師生互動(dòng)、小組間合作學(xué)習(xí)等方式，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)、熱情洋溢的狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，把“支架”理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有助于解決幾十年來(lái)傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂歸還給學(xué)生，建立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，告別沉悶、乏味的課堂氣氛，讓學(xué)習(xí)者與教師之間真正實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的交際互動(dòng)形式。我們不能只把“支架”理論的倡導(dǎo)停留在理論層面，而必須落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐中去。把各種類型的支架靈活穿插在課堂的實(shí)際操作中，尤其要注重信息型支架和過(guò)程性支架在英語(yǔ)教學(xué)中的突出作用。只有這樣師生合作，才能創(chuàng)造出符合時(shí)代要求的高質(zhì)量的英語(yǔ)人才。

作者：周亞萍 單位：鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第四篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探討

1.開(kāi)展小組活動(dòng)袁發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

教學(xué)實(shí)踐研究表明，小組評(píng)價(jià)是行之有效的評(píng)價(jià)方式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式組織開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組評(píng)價(jià)的有效性表現(xiàn)在學(xué)生會(huì)以小組的成績(jī)?yōu)闃s，積極合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步，更加出色地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為了更好地發(fā)揮出小組評(píng)價(jià)的作用，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于小組活動(dòng)的開(kāi)展，做到事先精心設(shè)計(jì)，確定活動(dòng)的目標(biāo)，突出目的性。要結(jié)合各個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展的情況匯報(bào)做出科學(xué)的、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要著眼于更好地促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。比如，在執(zhí)教《Findingyourway》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的小組活動(dòng)：以教師和學(xué)生的對(duì)話為范例，改編一個(gè)對(duì)話，然后由一個(gè)小組代表來(lái)誦讀，其它小組作評(píng)價(jià)，輪流完成后，最后評(píng)比出改編最好的小組。這樣的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生改編對(duì)話的積極性，小組的每一個(gè)人都積極參與改編中，獲得了滿意的效果。

2.善用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)袁激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師懷有一顆大愛(ài)之心，善于給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)如同助推器，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，勇于克服學(xué)習(xí)中的難題，感受到成功的愉悅。比如，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題很正確、很流暢的時(shí)候，我就會(huì)說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話：如“You’reawesome!“”Theanswerisverygood!”等，一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的很出色時(shí)，我就送給他們一個(gè)自己制作的“Starofwisdom”（智慧小星）。一個(gè)小組的組員表現(xiàn)出色時(shí)，我也會(huì)帶領(lǐng)整個(gè)小組的學(xué)生為他鼓掌祝賀。不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，拉近了學(xué)生與教師的距離，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走向進(jìn)步，提高了英語(yǔ)水平，讓評(píng)價(jià)多一些鼓勵(lì)的成分，將會(huì)為我們的教育教學(xué)增加一種不可低估的動(dòng)力。

3.面向全體學(xué)生袁做好分層評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)性的差異。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的可取之處，讓學(xué)生的長(zhǎng)處得到更有效的關(guān)注。基于此，我認(rèn)為實(shí)施分層評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的有效策略。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們回答更多的，具有一定難度的問(wèn)題之后，再給予其恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生，要結(jié)合他們課堂回答中的進(jìn)步情況做出鼓勵(lì)。比如，有的學(xué)生在課堂回答中，因?yàn)椴恢来鸢敢回灡３殖聊诮處熀蛯W(xué)生的幫助下學(xué)習(xí)進(jìn)步了，在課堂上一反常態(tài)地舉手回答問(wèn)題了，這時(shí)我們就要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的提高是一件十分快樂(lè)的事，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再如，有的學(xué)生首次十分流暢的背誦完了一篇文章，我們就應(yīng)馬上讓全班學(xué)生為他鼓掌，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)是一件感覺(jué)很快樂(lè)的事，激發(fā)他們由此更好地提升自己、表現(xiàn)自己，產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

4.進(jìn)行課后反思袁確保教學(xué)相長(zhǎng)

課后反思是課堂教學(xué)的延伸，課后反思應(yīng)該是兩方面都要進(jìn)行的，教師要進(jìn)行反思，學(xué)生也要進(jìn)行反思。只有在課后做出了有效的反思，才能使教學(xué)相互促進(jìn)，共同提升。教師的反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一些問(wèn)題的思考，是對(duì)自己教學(xué)方式教學(xué)方法的審視，通過(guò)反思才能找到自身不足，對(duì)自己的教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)。從而結(jié)合新課改理念更好地改變自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平，教師的對(duì)自己課堂教學(xué)的深刻反思，還能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，形成具有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生的課后反思也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一種有效方法。學(xué)生可以通過(guò)反思，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，記錄課堂學(xué)習(xí)中的精彩內(nèi)容、自己的靈感等等。師生只有養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，才能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，裨益于自己。

作者：祁兵 單位：江蘇省海門(mén)市六甲初級(jí)中學(xué)