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摘要：當代教育必須以培養核心素養為中心，必須著力培養學生適應社會發展和終身發展所必備的關鍵能力和品格。大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養。為了實現培養適應時展需要的英語人才，有必要對大學英語教學進行改革，以培養具備語言能力、思維品質、文化品格和學習能力核心素養的人才為目標。“對分課堂”教學改革模式經過驗證，可以為大學英語教學改革提供新思路、新途徑。本文對對分課堂模式在大學英語教學中的應用進行分析、總結與反思，以期為對分課堂在我國教學改革中的進一步應用提供借鑒。

關鍵詞：核心素養；對分課堂；大學英語

21世紀需要什么樣的人才，應該具備什么樣的素質問題，是當代教育面臨的重要問題。很多國家和組織紛紛提出了核心素養的概念，都提出了培養核心素養的綱領或計劃。大家的共識是：當代教育要適應時代的要求，必須從以傳授知識為主導的傳統模式轉向以培養核心素養為中心的模式，必須著力培養學生適應社會發展和終身發展所必備的關鍵能力和品格。隨著全球化迅速發展，國際交流和文化溝通變得頻繁，根據2015年公布的《大學英語教學指南》（征求意見稿），大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。此目標與培養核心素養的要求基本一致，因此，大學英語教學改革的目的是要培養具備語言能力、思維品質、文化品格和學習能力核心素養的人才。

1對分課堂模式概述

復旦大學心理學教授張學新在2014年提出的“對分課堂”“重新分配了教學中的權利與責任”，“體現了對學生的最大尊重，為課堂營造了一種民主、對話、開放、自由的氛圍”（張學新，2017），經過國內教師們在教學中的驗證，具有很大的優勢。“對分課堂”將課堂時間進行重新分配，一半時間分配給教師進行講授，另一半時間學生進行交互式學習，以課堂討論為主。整個過程包括三個環節：講授（Presentation）、內化（Assimilation）、討論（Discussion），簡稱為PAD。中間內化環節是“對分課堂”的主要特色，在教師講授之后，留給學生時間對講授內容進行內化吸收，讓學生有備而來地參與討論環節，這樣做的最大好處是，學生課下可以根據個人情況，自主安排學習時間和內容，進行個性化內化并吸收所講授的知識，自主學習能力得到提升。這種有備而來的討論有利于提高討論質量，活躍課堂氣氛，可以增強學生的學習積極性和主動性，有助于開展有效討論。“隔堂討論”符合學習過程基本的心理學規律，教學效果比較理想。另外，也促進了師生、生生之間的互動，形成良好的課堂教學氛圍。

2對分課堂在大學英語課程中的實施

筆者在大學英語綜合教程中嘗試采用對分課堂模式進行教學，對學生進行核心素養的培養。

2.1語言能力的培養

教師的教學內容包括本單元的詞匯、課文教學、語法知識、長難句和寫作等。教師的講授主要圍繞與本單元主題相關的核心詞匯進行講解，文章的語法點概述、長難句的分析及寫作技巧引導，這些內容在第一周（2次課）講授。第二周布置相關作業，由學生自主完成，填補空白。比如其他詞匯學習，語法點深入學習、類似長難句的分析和寫作練習等。學生通過一周的個性化學習，根據個人的學習情況來選擇學習內容，發現自身無法掌握的知識并帶到下次課來討論，對已經掌握的知識記憶更深刻，還能在討論環節發揮力量，體驗成就感。第三周的第一次課時討論階段，學生們5人一個小組進行討論，這個過程要求每人發言，學生語言能力得到鍛煉，有助于語言能力的培養。

2.2思維品質的培養

一線教師經常抱怨，當代大學生最欠缺的是自主思維的能力。在對分模式中，對學生的思維能力的培養主要體現在自主學習階段，通過教師的講授（Presentation），學生對本單元的知識有了一個總體認識，在此基礎上歸納出知識模塊，針對性進行思考，特別是開放式的問題，形成自己對某種現象的看法，并能在討論環節表達自己的想法，與他人交流后再思考，不斷培養自身思維的邏輯性、客觀性，這是一個思維能力提升的階段。

2.3文化品格的培養

對分課堂第一階段，教師對本單元的文化背景進行介紹，要求學生擴大閱讀量，積累文化知識，理解世界不同地區的文化，形成跨文化意識、增強民族自信心。在學習過程中，學生受到不同文化因素的影響，視野會更加開闊，也相對更加寬容，可以塑造良好的文化品質。

2.4學習能力的培養

不言而喻，對分課堂的一半時間是給學生來進行獨立學習的。教師對學生的學習進行指導，分配學習任務，學生理解所教授的知識，并在獨立學習中學會運用知識，經過思考過程，完成老師布置的學習任務。在與他人討論的過程中，吸收別人的觀點和看法，優化自己對問題的看法，達到知識遷移和思維創新的目標。每個階段，都促進了學習能力的提升。

3對分課堂實踐反思

經過一個學期在大學英語教學中的實踐，筆者將對其中的收獲和思考進行總結，以便同行借鑒參考。

3.1教師層面

在對分課堂中，老師的主要作用是指導者、觀察者、總結者。對教師的管理能力提出了挑戰，表現為對教學資源的管理、對學生的管理和自我管理。具體體現在：教師要對課堂講授的內容進行重難點分析，做到“精講留白”；作業布置要有針對性，對學生科學分組，引導他們開展積極有效的課堂討論；及時對學生完成作業情況進行反饋；對學生的課堂表現和課后內化吸收階段的表現及時進行評價。此外，對分課堂模式的順利實施也要求教師具有豐富的課堂掌控能力，教師在課堂講授時間和課堂討論時間分配方面要靈活，要根據教學內容和學生的狀態兒隨時進行調整，從而保證課堂講授和討論活動能夠有序、有效地進行。另外，教師本身的文化素養也是需要提升的，在對學生講授知識點的基礎上，還應該注重對學生文化品格的培養，讓學生形成正確的文化觀。

3.2學生層面

對分課堂教學的中心是學生，教師適時適度地引導學生探索、思考問題，能夠充分發揮學生的主體作用，增強了學生思維能力的訓練，將被動學習變為主動學習，學生參與討論的過程中，學生能運用英語將自己的觀點表達出來，當學生正確性觀點得到其他組員和同學認可時，產生成就感，會增強英語學習的積極性。與其他同學討論中會發現自己知識上和語言能力的不足，產生求知欲。對分課堂能實現將求知心理轉化為學習動力的效果。但是，在內化吸收過程中，學生的差異性比較明顯，教師要教會學生正確的學習方法，培養學生自學的能力，需要引導學生運用所學知識來分析問題、解決問題。學生要學會查閱資料、歸納總結，培養的思維能力和終身學習的能力和品質。

4結束語

筆者經過一學期的實踐，發現對分課堂教學模式得到絕大多數學生的認可和歡迎。課堂上能引起學生積極性，學生能更積極主動地參與課堂，有助于學生深入理解學習內容，并能將自己的思想用英語準確表達出來，提升了學生的語言運用能力；學生課后擴大閱讀量，進行有目的的學習，豐富了知識，提升了自學能力和文化素養；學生經過對教師所布置問題的思考，形成個人的觀點，對分課堂中的討論過程交流思想，培養了學生的思維品質?？梢姡瑢Ψ终n堂是符合現代教育培養核心素養的要求，是實現大學英語課程改革的有效教學模式和途徑。

參考文獻

[1]陳湛妍，趙婉莉，等.對分課堂之大學英語[M].北京：科學出版社，2017：46-48.

[2]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2017：4.

[3]趙婉莉，南嬌鵬.大學英語“對分課堂”教學模式的實踐與探索[J].陜西教育（高教），2016（5）：40-40.

作者:張玉玲 單位:陜西服裝工程學院教育學院