前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學課程改革論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：課程改革與英語教學現狀研究

一、新課程改革下英語教學現狀

1.傳統教學法仍占主導。

在新課程標準指出，任務英語課程是激發和培養學生學習英語，讓學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和興趣，形成有效的學習策略。新課程改革要求教師在教學中，新的渠道，破除舊習慣和教學理念的教學，重教學任務規劃和教學方法。這讓很多英語教師都處于虧損狀態。因為中國的教育體系中，各種研究都基于此相對更公平的方式來判斷學生的錄取結果。在一個以結果為導向的教育體制，教師習慣于用業績說話，用業績與同行競爭，比分為獲獎評估。

2.英語情境創設的缺失。

心理學表明，學生是現代師生關系的核心，需求和老師是平等的，尤其是在一個和諧的教育氛圍將有助于提高英語教學的質量和效率，在新課程標準強調情境教學，創造生活的情況，從日常生活的場景導入新課程的學習，提高學習效率。生活環境進口實際上是關注學習過程和方法。盡管情境教學的作用和效果被大家接受和承認，但在實際的英語教學實踐中很少有老師或不經常創建英語情況。這是由于缺乏學生的英語知識積累、教師創建情況更多地參與新知識。還有教師本身不愿意改變他們的傳統的教學方式。

3.多媒體教學資源不足。

憑著不斷創新，多媒體等現代化設備的現代教育理念逐漸滲透到教學的各個領域。通過支持多媒體的作用，科學教師可通過人機交互整合教育資源，建立一個合理的教學情境，為學生提供更廣闊的學習空間和自主性，合作探究學習。由于區域發展不平衡，中國的初級階段，沒有全面運用多媒體教學技術。但是，英語教師在一些學校，特別是新畢業的教師習慣于使用多媒體多如果沒有媒體，他們的教學借口：不是說他們不恰當地說，也不是他們不教得好，因為教學資源的限制。

二、高職英語課程改革的方向

1.教材改革。

對于職業教育，培養思維的應用型人才，英語教學應注重實際，培養和發展學生的英語交際能力的首要目標。選擇材料開展這一目標，教材應突出交際性，實用性，知識性。首先，安排每單位的材料含量應根據交際的值作為標準，適用于進行學生之間的相互作用，但是應該聽到第一。內容應反映周圍現實生活豐富而有趣的話題現代英語語言的特點。其次，該材料的含量應具有一定的實用性。主題包括，詞匯，語法，文化背景和內容應該或生產實踐和日常生活有著密切的聯系，如電子商務，國際貿易，信息產業，金融業。因此，學生的積極性得以充分調動。最后，學習材料，以反映較強的知識。高職學生的攝入量一定的知識，具備學習更多的功利性的目的。所以材料應能提供一定的文化背景，社會風俗和特色，專業的心態，這樣才能進一步發展他們的認知能力到世界各地。

2.調整英語教學法和課堂模式。

目前，以學生為中心的教學方法，以取代以教師為中心的教學法，是廣大英語教學的教師的共識已經達成。各種新的教學方法，在口語，強化等課程中使用。但是，教學方法和教學模式的調整，而不是簡單復制，它不是傳統教學的全盤否定，也不是普遍接受的新的教學方法。學生的狀態水平參差不齊，教學方法和實際應用注定老師多樣性。在一方面，教師應在一定范圍內靈活地調整教學方法，并根據實際情況教學進度之內；在另一方面，學校應注重教師培訓，提高英語教師的水平。尤其是，使用“3+”X模式，為專業英語教師的需求將會增加教師的一部分，把文化的首要地位。有好老師教好學生。

3.定時開展英語角。

進行的話，課堂未免就會顯得很枯燥，所以老師可以在每周抽出一節課進行“英語角”的互動課堂，這也正為學生創造了一種全開放式的英語環境。在開展的過程中，鼓勵他們積極地進行挑戰，這樣既活躍了“英語角”課堂的氣氛，也能提高學生學習英語的興趣，對日常的英語學習有了更大的期待。

三、總結

興趣、能力和知識都是當代教師需要永不停下腳步去追求的，隨著英語新課改的進行，提高高職英語課堂的效率也越來越受到教師的重視。課堂的教學有著巨大的生命力，只有教師將活力帶到了課堂才能讓英語課堂高效起來。

作者：毛睿 單位：西安鐵路職業技術學院

第二篇：高中英語課程改革與高考英語改革

一、高中英語課程改革下高中英語教學策略

1.建立新的高中英語教學觀念。

高中英語課程改革要求教師建立新的高中英語教學觀念。因此，在實際的教學中，教師應該對高中英語這門學科進行準確的定位，并且對學生的發展需求進行調查。將傳統的以提高學生學習成績為主的教學觀念轉變成為一方面確保學生的英語學習成績，另外一方面提高學生的英語學習能力，并且在教學中采取有效的策略，對學生的英語能力進行培養，以滿足高中英語課程改革的要求，提高高中英語教學質量。

2.豐富高中英語課程內容。

在過去的高中英語教學中，教師主要的教學依據就是教材，但是，由于教材存在著滯后性，無法滿足學生的英語學習需求，對學生的英語學習水平的提高造成影響。而高中英語課程改革要求教師在依據教材開展教學活動的基礎上，應該進一步豐富高中英語課程的內容。因此，教師在教學中，應該對學生的興趣、學習需求進行調查，將一些學生感興趣的英語課外內容引入到課堂教學中，進一步豐富高中英語課堂教學內容。此外，教師還應該對教材進行細致的研究，將一些已經過時的英語知識剔除掉，并且補充新的英語知識，確保對學生英語教學的有效性及針對性。

3.建立多元化的評價體系。

在高中英語教學中，教師還應該積極地響應高中英語課程改革的要求，結合高中英語實際的教學情況，建立多元化的評價體系。在課改前，教師對學生的學習的評價主要采用筆試的方式，根據學生學習成績了解學生的學習情況，進而對學生做出評價。而在課改后，要求教師一方面采取筆試的方式了解學生的英語學習成績，另外一方面通過多元化的評價方式對學生的各方面的能力進行評價。例如：教師在平時的課堂教學中，可以與學生用英語交流，進而了解學生的口語水平，通過聽力測試，了解學生的聽力水平。通過社會實踐活動，了解學生的口語交際能力等等。教師通過建立多元化的評價體系，對學生進行科學的評價，進而學生根據教師的評價結果改正學習上的不足，有利于促進學生英語學習能力的大幅度提高。

二、高考英語改革下高中英語教學策略

1.分析高考命題指導思想，并在教學中進行有效的滲透。

學生在高中階段的學習，其最終的目標就是迎戰高考，而教師只有充分地分析高考命題的指導思想，才能夠幫助學生更好地迎戰高考，提高學生的高考成績。在高考英語改革后，其高考命題指導思想也在不斷的變化，教師應該對高考命題指導思想進行細致的分析，并且在實際的教學中進行有效的滲透，進而使學生能夠了解高考具體考什么，其命題中心在哪里，學生在英語學習的過程中，才更加有重點，才能夠更好地迎戰高考，促進學生的良好發展。

2.充分分析高考英語題型結構的配置。

在高考英語改革之后，其題型的結構配置也發生了很大的變化，教師也只有對高考英語改革要求進行研究，并且對高考英語題型結構的配置進行充分的調查，才能夠確保英語教學的針對性。通過對歷年高考英語試卷的分析發現，在近十年來，其英語考試題型發生了較為的變化，如果在平時的教學中，教師沒有對相應的題型進行針對性的訓練，學生在高考的時候將會手足無措，影響到學生高考時的發揮，造成高考成績不理想。因此，對高考英語題型結構配置進行有效的分析是非常重要的。

3.對高考考核學生多方面能力進行調查。

在高考英語改革后，高考在考查學生能力方面更加地注重，通過調查發現，目前高考主要考查學生的分析能力、聽力能力、判斷能力以及變通能力。在高中英語教學中，教師也應該采取有效的策略，注重對學生分析能力、聽力能力、判斷能力以及變通能力的培養，以滿足高考對學生能力的考核要求，使學生更好地迎戰高考，促進學生高考的順利完成。在高中英語課程改革及高考英語改革下，高中英語教師也應該及時地轉變英語教學觀念，運用行之有效的英語教學策略做好對學生的英語教學工作，并且結合學生實際的學習情況，引導學生正確面對高考，利用有效的學習方法，提高自身的高考迎戰能力，進而取得良好的高考英語成績，實現學生的長遠發展。

作者：韓雪娥 單位：江蘇省宿豫中學

第三篇：英語教育類課程改革一體化探究

一、高等師范院校英語教育類課程改革中的困境

目前，我省的英語教育類課程在實施過程中存在嚴重的問題，與基礎教育英語課程改革脫節，不能滿足中、小學英語新課程改革對教育類人才的需求。具體表現在以下幾個方面：第一，課程教學體系不健全，教育機構條塊分割。高等師范教育和基礎教育育機構，彼此聯系甚少，銜接性差，缺乏雙向互動性和連續性，不能高效對接和深度融合起來。第二，英語教育類課程設置不合理，沒有體現鮮明的教師教育特色，基礎課程內容陳舊、理論與實際聯系少、英語教學法課程內容更新慢，缺乏教師職業技能訓練課程，缺失英語新課改綱要、英語新課程標準等綱領性文件內容。第三，英語教育類課程的教學實踐嚴重缺乏，與中小學英語教改嚴重脫節，難以增強教育類課程中基本教學技能的訓練。第四，英語教育類課程的教學模式落后，長期采用單一、平面式模式，忽視了情境教學與模擬課堂的結合，忽視了第二課堂建設，忽視了不同課程模塊中多樣化的課堂教學模式，根本難以滿足教育類人才個性化、可持續發展的要求。第五，基礎教育培訓師資力量不足，硬件設施陳舊，一體化可持續性培養難以實現。基礎教育師資隊伍建設薄弱，承擔較重的教學任務并且應達到較高水平的要求，使得基礎教育英語教師無心無力繼續提高個人業務水平和專業素質，難以滿足信息化時代知識更新換代的速度。最后，英語教育類課程的評估模式落后，評價模式片面且不科學，難以實現學生全面化，多樣化和個性化發展的統一。

二、高等師范院校英語教育類課程改革的意義

（一）有利于完善英語教育類課程體系，提升課程的實用價值

英語教育類課程一直存在重視理論知識的學習、忽視教學實踐環節的現象，突出表現為該類課程在教師培養課程中所占的比例與開設時間不足，教育實踐課程缺乏。有限的課程和過少的授課的時間難以真正培養學生的執教能力。更為重要的是由于學生缺乏實踐知識，真正進入實習階段之中，很難展開教學工作，而且實習學校也不信任實習學生約教學能力，還經常會發生實習過程流于形式的情況。

（二）有利于促進新任教師的入職適應，促進其專業發展

目前，英語教育類畢業生一旦步人教師工作崗位，普遍序在缺乏教學經驗、教學能力不足的問題。師范生的教學能力主要靠設置的教育類課程培養，而這類課程與教學實淺嚴重脫節，導致學生在就業時會有較長的適應期和磨合明，難以完成較為復雜的教學工作。如果注重學生的實踐教學，將實踐課程的地位從邊緣位置提升到中心位置，讓學生親身體驗教學過程，訓練和發展學生的語言表達能力、課程教學能力、組織管理能力、情境應變能力，這些新教師就可能具備一定的實踐知識和能力，較快地適應新的工作崗位。同時，新任教師對教學崗位的良性適應，還能減少其內心的沖突與困惑，提高其職業認同變與歸屬感，促進教師的專業發展。

（三）有利于教師形成終生學習的理念，提高教師的可持續發展能力

教師實踐性知識積淀的狀況，直接影響到教師的后繼發展與學習。構建合理的高師教育類課程，豐富職前教師的實踐性知識，重視理論認知與經驗體會的融合，就能喚醒師范生自我專業發展的意識，養成不斷感悟、體驗、積累、發展實踐知識的習慣，激發其終生學習的意愿與能力，促進其專業的可持續發展，逐步形成獨特的教學風格與教學理念，實現對教學與教育的開拓與創新。

三、高等師范英語教育類課程改革的方向與內容

（一）改革方向

高等師范英語教育類課程走向基礎教育，與基礎英語教學改革成功對接是現階段高校英語教育類課程改革的唯一方向。具體而言，要實施以下改革內容。

1.通識教育課程改革

高師院校為了適應基礎教育英語新課改的要求，必須構建以“廣泛性、整合性、超功能性”為原則，以提升英語專業領域學習能力為目的，以體現英語教師專業知識廣博為特點的通識教育課程體系。英語專業教育類人才培養方案中的通識課程應包括人文、科學、體藝和實踐四大類，人文類可開設哲學、中國傳統文化、政治、藝術、語文和第二外語、人際交往、心理健康教育等課程;科學類可開設數學、自然科學、計算機、方法論等。

2.專業課程改革

高師專業課程改革應遵循四個“有利于”的原則:一是有利于保證課程內容的基礎性與前沿性；二是有利于促進知識由學術性形態向教育形態的轉化；三是有利于課程內容的整合與貫通；四是有利于促進學生全面發展。因此，高師專業課程設置總體方案應該是:一是開足專業課程。通過對原有專業課程進行精簡、合并、重設，形成新的嚴密的專業課程結構。二是拓寬選修課，一類選修課圍繞專業學術性而開設的，它以主干課程為中心，以學術性來激發學生的學習探索興趣，系統地提高學生的創造能力和學術品格；另一類以服務于中小學教學為目標，側重于如何將所學專業知識傳遞給學生。

3.教師專業類課程的改革

教師的教育專業素養要求是教育類課程設置的基本依據。教師的教育專業素養概括起來主要包括:積極的教育情感、正確的教育認知、基本的教育教學技能和技巧、較強的教育實踐能力等。因此，重構的教育類課程結構主要應包括三大類:教育理論課、教育教學技能課、教育實踐課。教育理論課程要本著微型化和突出應用性與前沿性的基本思路，使課程定位更明確；教育教學技能課程應本著密切聯系中小學教學實際的原則，強調針對性與實效性，突出前瞻性與可操作性；教育實踐課程要本著理論聯系實際的原則，突出為學生提供運用所學于實踐的機會，以促進學生嘗試解決問題和職業定向，從而滿足教師專業化的要求。

（二）改革內容

1.建構英語教育類課程的科學設置

按照通識教育與教育科學相結合的思路改革課程設置。英語教育專業復合型人才的培養模式應為“英語＋教育”。課程體系可設置為英語專業技能、英語教學實踐、教師教育特色三個模塊。增大教育課程的比重，加強師范性；增大實踐課程的比重，加強實踐性。在英語說課技能、課件制作、微格教學和英語新課標等方面開發出課程群，以提高教師教學科研能力，掌握先進的教育手段，與中小學英語新課改有效地對接起來。通過四層次教師教育實踐課程模式，即體驗層、實驗層、踐行層和研究層，引導師范生在理論課堂和實踐的“臨床環境”中實現“實踐一反思一再實踐”，使職前教師實踐性知識能實現螺旋式提升形成貫穿于師范生教師教育學習全過程的立體交錯的實踐課程系統。

2．更新英語教育類課程的教學方法和教學內容

英語教育類課程應采用多渠道、立體式教學模式，強調情境教學與模擬課堂相結合，利用第二課堂活動和教研實習基地，給學生以充分的實踐機會。不同的課程模塊采用不同的課堂教學模式，例如實踐類課程應采用以任務和案例為中心的教學模式，知識類課程采用引導發現法、主動探究與研討相結合的方式。要使課程教學內容貼近中小學教育教學實踐，必須做到以下兩點：首先，要對教材內容進行改革。要編寫新的教育類課程教材，運用靈活多樣的結構和行文方法激發學生學習的興趣，培養學生將理論與實踐相結合的能力；要適當加人存在爭議的內容，培養學生探究與反思的能力，促進學生通過建構性學習，提高理論與實踐相結合的能力。其次，對于教學內容的把握，一是緊密結合中小學課程的具體實踐，注重用中小學教育實踐中的客觀數據和實例進行診釋。二是課程內容應刪除重復空泛的舊內容，融人教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求以與教學環境相呼應。三是要抓住教育熱點問題和教學典型案例。四是要統合教育專業內部知識，滲透和整合多門教育理論課程，激活知識在踐行層面上的活力。五是要深人中小學收集教學素材，精心設計教學案例，啟發學生反思與追問，鼓勵學生進行個性化的探究，積累教學實踐知識。

3.改革英語教育類課程的教學實踐

實現大、中、小學英語教育課程改革一體化互動性，除了課程設置和教學方法上實現高等教育與基礎教育對接之外，教學實踐上實現真正意義上的融合更是關鍵。師范院校必須探索出適合高校英語教育的實踐教學模式，最終促進整個教學的改革和師范生的培養的良性循環的教育改革新局面。“雙導師”制和“頂崗支教”是大、中、小學及幼兒園真正實踐一體化互動對接的有效模式。在實踐教學中，高等師范院校教師要注重采用豐富多樣、生動活潑的實踐教學方法。可采用實際案例分析、中小學課堂教學觀摩、教育教學經驗交流、模擬教學、微格教學、全程化、雙導師制和頂崗實習的實習方式。“雙導師制”的實行能夠有力推進英語教育類課程與中小學英語教改的對接。大學指導教師承擔英語教學法理論指導，中小學指導教師承擔具體教學設計和實踐指導。雙導師從不同的角度共同影響師范生，可以切實解決教育類課程中教學技能訓練不足的問題。中小學英語名師可以通過給師范生上展示課，提高師范生理論學習的積極性。科研方面有豐富成果的大學指導教師既有知識與經驗的積累，又了解較多的學術前沿，能對師范生起到學術引導的作用。建立真正意義上的常態化合作型的“雙導師制”，從而開創大中小英語教學對接的新局面。

4.革新英語教育類課程的評估模式

針對我省英語教育類課程與中小學英語教學的脫鉤現象，采取全面發展和個性發展相統一的多元化素質發展評價體系。在教學評價中關注師范生的發展過程，重視綜合素質的評價，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的培養，以適應人才發展多樣化的要求；把形成性評價和終結性評價相結合，將量化評價方法與質性評價方法相結合，將多種評估手段綜合交叉使用，具體量化學生與教師所有的活動，使學生在一個相對寬松的評估模式中輕松地學習，最大程度的發揮其學習自主性和創造性，有助于英語教學目標的真正意義上的實現；教師在整個過程中多角度、多層次、全方位地獲取反饋信息，及時審視、總結、反思、調整、改進自己的教學方法與策略，把新的教學行為再應用到教學過程當中，如此循環，極大程度上激發學生的學習主動性，培養其自主管理的能力，對教學目標的實現和教學質量的改進和學習效果的提高有重要的推動作用。

四、結論

構建并完善適合河南省的英語教育類課程體系和教學模式，建立健全大、中、小學英語教育課程改革一體化互動模式，實現英語教育類課程改革與基礎教育課程改革的深度融合和高效對接，能使河南省高等師范教育和基礎英語教育兩個方面“既能各自保持自己的特色，又能很好的融合在一起，形成相輔相成、缺一不可的完整體系”。實踐證明：高等師范教育類課程改革必須堅持不懈地同基礎教育改革有機結合起來，必須實現兩者的一體化、互動性和可持續性發展，必須以服務教師教育，服務基礎教育、服務高師學生為導向，才能共同全面提高教師教育的專業素質和教學水平。

作者：石卉 單位：安陽師范學院外國語學院