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一、探究教學形式依靠何種理論
（一）建構主義理論引導學生明了知識產生的過程。
數學的建構主義理論證明了數學知識的學習靠學生被動去學習是不行的，需要學生在這個過程中主動求知，與此同時，新課改的教學思想是引導學生對知識進行有效的學習，同時更要認知知識出現的過程，這也就是構建主義的實質。數學學科的特點就是抽象性比較強，學生學習與理解數學知識存在一定的困難，在數學教學的時候老師要引導學生對數學活動積極踴躍的參加，在實踐中可經過操作、交流和反省等形式確定數學知識體系。也就是在這個過程之中，學生的數學理解能力可有效的提高，進而促進數學課堂教學效果的提升。
（二）再創(chuàng)造教學理論引導學生對數學知識進行深入的了解。
再創(chuàng)造教學理論下，數學的學習階段其實就是再創(chuàng)造的階段，在對數學新知識實施學習的時候，其實就是通過對舊知識的學習了解新知識，在對數學知識實施概括、觀察、類比等過程之中，實現了對數學知識的再創(chuàng)造和再發(fā)現。
（三）問題解決理論為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。
對于數學問題解決理論我們要給予高度的重視，究其原因有以下兩點：第一點，處理數學問題的過程實際上就是對數學進行發(fā)現和創(chuàng)新的過程。第二，對數學問題實施有效的處理，可使得學生學習數學的興趣得到培養(yǎng)，進而促進其創(chuàng)造力提升。
二、在小學數學教學之中滲透探究式教學形式的方案
（一）設置問題情境,促進學生學習數學內驅力的提升。
探究學習的發(fā)現,其重要的部分就是問題情境的設置，可以通過這個環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習數學的內驅力，使其思維得到拓展。一般來說設置問題情境需要從以下幾方面進行著手把握:第一點把握好設置問題情境的動機性,其意思就是說我們所設計的問題，對學生探究欲望的激發(fā)有一定的效果;第二點把握好設置問題情境的目的性,其意思就是說我們設計的問題要有針對性，要圍繞教學目標而設計;第三點設置的問題情境要與學生的實際水平相符。綜合實際教學來看,設置的問題情境符合學生最近發(fā)展區(qū),這樣才會提升學生的積極性,進而使得學生的數學興趣得到提升。設置問題情的形式比較多：例如從課題的奇特現象談起,吸引學生的眼球;選出一個不同的意見引發(fā)學生發(fā)起辯論;設置一些懸念,讓學生去嘗試一些難度比較大的題之后，一點一點的引導學生去探究。傳統(tǒng)的教學與學生生活實際不相符,因此在設置問題情境的時候還要圍繞生活展開,營造探究情境。這也就要求老師要了解學生的生活實際,設置一些學生比較熟知的問題，同時又符合新課程的要求,讓學生覺得數學離我們生活很近，對數學知識抽象性的認知觀點也有所轉變,激發(fā)學生學習數學興趣和信心。例如：在對三角形性質認知的教學之中,在上課之前,老師可結合學生的生活實際設置這樣一個問題情境,生活之中我們會看見哪些結構是使用到了三角形,這樣學生會開發(fā)大腦，會想到自行車的支架，屋頂的房梁等等，之后讓學生討論一下為什么要使用三角形呢，換成圓形可以不，這樣使學生探求新知的欲望被激發(fā),使學生探索目標與方向明確了,學生在對問題實施探究的過程之中,結合生活實際一點一點的了解到三角形具有穩(wěn)定性的特點。
（二）要確保師生之間維持好的溝通交流關系。
如何打造良好的師生關系,使學生探究的心理得到安全呢?這就需要老師要適當的轉變角色。改變以往那種單一的知識傳授者的角色，努力成為學生學習上的引導者;使其成為課堂上的主體,向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色過渡。老師要成為學生生活、學習上的朋友,要本著尊重、平等的原則和學生對話;激發(fā)學生自主的去學習數學知識,鼓勵學生去探究,開拓學生的想像力,讓學生有質疑的權利,給學生說錯話、做錯事的機會,創(chuàng)造自由、民主、安全的教學環(huán)境。比方說在對梯形面積的計算實施教學的時候，以往的那種老師生硬的講，學生被動的聽的課堂教學模式;老師可通過在課堂上開展一些活動的形式引導學生去學習,如選擇一些梯形模板，讓學生去嘗試著拼一些平行四邊形，長方形等圖形，留給學生足夠的動手操作時間，使他們可以通過自己喜歡的方法去探索推導公式,并在這個過程之中獲得成功的喜悅。
（三）探究活動的開展形式要多樣化。
老師要引導學生積極的融入到教學之中，讓學生在這個過程之中都切實有所體會。在探究活動的設計與使用之中老師是該活動的組織者和引導者，讓學生可以主動的探索知識，在此過程之中雖然感知了探索的艱辛，但是也會收獲成功的喜悅，有助于學生自發(fā)探索習慣的養(yǎng)成，促進其探究知識能力的提升。
三、結語
綜上所述，小學數學探究式教學形式的使用符合當代教學需求，要突出老師的主導作用和學生的主體性，這樣不僅有助于學生主動探究能力的培養(yǎng)，同時對于老師的專業(yè)水平的提升也有一定的促進作用。因此我們要把握好探究式教學模式的設計與使用，結合實際情況，綜合多種教學模式一起使用，進而使得課堂的教學質量實現最優(yōu)。
作者：朱瑞紅 單位：河北省唐山市豐潤區(qū)南關小學
