前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的語文課程改革論文3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、改變傳統(tǒng)的教學模式，運用新型的教學方式

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂教學的主體，學生只是被動傾聽。這種單一的教學方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學效率低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生成為課堂學習的主體，采用自主合作的教學方式，讓學生積極主動地參與到語文課堂的學習中。

1.讓學生成為課堂學習的主體。新課程改革要求教師尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上自主學習。教學不只是教師將課本中的知識傳授給學生，更重要的是讓學生掌握學習的方法，并且讓學生學會自主學習。傳統(tǒng)的教學方法在很大程度上束縛了學生能力的發(fā)展，因此，教師要把課堂交給學生，教師只是引導(dǎo)者，對學生的學習進行指導(dǎo)。在課堂教學過程中，教師要給予學生足夠的思考時間，讓學生對知識進行主動的探索。

2.采取小組合作的教學方式。小組合作學習作為課堂學習的主要形式，對學生的學習起著重要的作用。在小組合作學習中，教師首先要將學生分組，分組要本著優(yōu)差生相混合的原則，不能將優(yōu)等生全放在一個組，也不能將差生全放在一個組。然后在每個組里選出一個組長，教師在課堂上提出問題，小組成員之間要進行討論，討論之后發(fā)表自己的看法。如果其他學生有不同的看法，教師要鼓勵他們勇敢地將自己的想法表達出來。教師在平時教學中還可以將學習任務(wù)分配給每個小組的組長，組長再組織學生進行分析和討論，共同完成學習任務(wù)。采用小組合作的教學方式，能夠培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識，同時還能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，也能引導(dǎo)學生對語文知識進行思考和探究，使學生積極參與到語文學習活動中。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系，為學生營造良好的學習氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂的權(quán)威，師生關(guān)系并不平等。在這種教學觀念下，學生學習興趣不高，甚至有些學生對語文學習產(chǎn)生了抵觸心理。因此，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中積極自主學習。教師與學生之間是否能保持和諧融洽的關(guān)系，直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果。學生只有對任課教師有好感時，才會主動去學習這名教師所教的課程，相反，如果學生不喜歡這名教師，就會失去學習這名教師所教課程的積極性。因此，教師在教學過程中要充分理解和尊重學生，公平地對待每一位學生，并且鼓勵學生進行質(zhì)疑。質(zhì)疑能夠加強學生對知識的理解和記憶，并提高學生的思維能力。教師在講完一個問題后，要鼓勵學生發(fā)表自己不同的觀點，然后就這一問題，師生之間展開討論，最后得出結(jié)論。教師還要鼓勵學生在課堂上遇到不懂的問題時要及時提問，教師則要耐心地解答。教師無論是在課堂上還是在生活中都應(yīng)該尊重、關(guān)心學生，加強與學生溝通與交流，全面了解學生學習和生活情況，這樣不僅能增進師生之間的感情，還有助于課堂教學效率的提高。

三、采用多樣的課堂教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

語文教學的方式是多種多樣的，教師采用輕松愉快的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，并有效提高課堂的教學效率。因此，教師要善于運用輕松愉快的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

1.利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本中抽象的知識變得形象化。教師可以在課堂剛開始時為學生播放一段視頻來引出這堂課的教學內(nèi)容。通過播放視頻的形式，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生對這堂課內(nèi)容的學習興趣。教師還可以在課堂中間為學生展示圖片或播放視頻，將教學內(nèi)容變得生動形象，以使學生加深對所學知識的理解，并對其產(chǎn)生濃厚興趣。

2.組織課堂游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂教學中，教師不能只采用單一的教學方式，應(yīng)該積極組織一些課堂活動，如游戲、競猜等，使學生在活動中放松自己并產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動地獲取知識。

四、利用有效的課堂評價，使學生樹立學習的信心

教師在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并對其進行鼓勵，增強學生學習的信心，提高課堂教學效率。教師在對學生進行評價時要做到公平與真實，對于語文基礎(chǔ)比較好的學生，教師要對其進行肯定與表揚，讓他們始終保持學習的熱情；對于語文基礎(chǔ)不太好的學生，教師在評價時要對他們多進行鼓勵，使他們樹立學習的信心。課堂評價不僅包括教師對學生的評價，還包括學生之間的評價。教師可以先提出一個問題讓學生回答，回答完后，再讓其他學生對剛才的答案進行評價，要求學生在評價時首先要對好的方面進行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建議。這樣有效的課堂評價能夠增強學生學習的信心，并能提高課堂的教學效率。

五、總結(jié)

總之，在新課程改革的形勢下，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，采用新型的教學方式，并且不斷探究、學習語文知識，提高自身的業(yè)務(wù)水平。此外，在課堂教學過程中，教師要讓學生成為課堂學習的主體，建立平等和諧的師生關(guān)系，并采取豐富多樣的、恰當?shù)慕虒W方式，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

作者：肖瑞 單位：河北省巨鹿縣辛莊校區(qū)夏舊城小學

第二篇

一、問題的根源首先在于理論界對語文學科性質(zhì)界定模糊

工具性與人文性的統(tǒng)一是陳舊的二元命題。要闡明學科性質(zhì)問題，就要揭示出該學科區(qū)別于其他學科的關(guān)鍵所在。有人要給蘋果下一個定義，說是圓圓的能吃的水果就是蘋果，可是桃子、橘子也是圓圓的能吃的水果。這樣的定義能指出蘋果區(qū)別于桃子、橘子的本質(zhì)特征嗎？工具性是一切工具學科的特點，說語文是工具，哲學、數(shù)學等也是工具，這些學科又該作何定性呢？如果這些學科都是工具，語文是最重要的交際工具的定性又有什么意義呢？難道意義就在于“最”字的限定？人文性是一切人文學科的特點。在中學，歷史與社會、思想政治、外語、科學、藝術(shù)課程都具有人文性，為什么這些學科的人文性可以一概略而不計，單單要對語文學科作人文性的定性呢？看來，《語文課程標準》關(guān)于語文學科性質(zhì)的界定是有意采用模糊語言表達語文界對理性思考的隔膜與排斥。它關(guān)于語文學科性質(zhì)的模糊界定，是那場語文論爭后談判的產(chǎn)物，是妥協(xié)的產(chǎn)物，并不能令人信服。

二、語文學科性質(zhì)界定模糊導(dǎo)致語文教學目的、教學內(nèi)容混亂

由于《語文課程標準》沒有解決好語文學科本體論問題和一線教師對理論思考的長期缺失（某特級教師不無幽默地教誨青年教師說，要排除“性騷擾”，不要作概念之爭，只要作常識性思考。現(xiàn)在我看不是“性騷擾”而是“性冷淡”），這就給語文實踐帶來嚴重的負面影響。連語文是什么，語文教學目的和任務(wù)都弄不清，究竟語文教什么呢？沒有對學科性質(zhì)、目的和任務(wù)的正確認識，能研究出什么“教法”？縱然研究出了幾步幾法，又會有什么價值？決定課程的本質(zhì)在于課程的教學內(nèi)容；課程改革的核心是教學內(nèi)容的選擇與重構(gòu)。本來，如果解決了語文學科性質(zhì)問題就很容易回答什么屬于語文課程這一問題。但是標準在語文本體論上閃爍其詞使教師對語文教學內(nèi)容如盲人摸象。

這樣，語文課泛化了語文的內(nèi)涵，泛語文，反語文，反文本現(xiàn)象比比皆是。取消文本的限定性，無限拓展和延伸文本，文本成了一只軟柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么樣就捏成什么樣。語文課堂成了一個筐，七七八八往里裝。比如有教師執(zhí)教《背影》，課堂拓展成父親違反了交通規(guī)則；執(zhí)教《向沙漠進軍》，課堂拓展成環(huán)境保護的話題；執(zhí)教《我有一個夢想》，課堂拓展成西方民主的發(fā)展歷程，不一而足。盡管“語文素養(yǎng)”概念的提出為語文課程與教學目的找到了一個比較適當比較有深度的表達。有了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三維論述，語文界對語文教育目的就像抓住了救命稻草，機械地把課文往三個方面肢解，就形成了頗為時髦的所謂的教學目標。而實際上教學目標的終極指向應(yīng)該是學科性質(zhì)，有利于學科性質(zhì)的闡釋，針對不同的教學內(nèi)容，教學目的應(yīng)有所傾斜，而不是機械的三維論。言語性是語文的重要屬性，離開文本討論其他東西沒有任何意義。

有的人上課為多媒體而多媒體。多媒體聲、光、電一起用自然是熱鬧，但丟失了語文的最重要屬性言語性，嚴重偏離了語文的實質(zhì)。比如某教師執(zhí)教鄭振鐸的《貓》，一開始在PPT上展示了幾只可愛的小貓的圖片，問學生可不可愛，然后進入課堂。實際上，貓只是本文作者借助的事物，作家真正要表達的是人與生物平等、自由的審美情感，倘若把貓換成狗，文章的主題不會有太大的變化。執(zhí)教《十八歲出門遠行》，教材展示了一張戶外、公路、車、人組成的圖片，而此文要探究的主題遠非一次遠行這么簡單。執(zhí)教《荷塘月色》，展示許多荷花的圖片，朱自清要表達的內(nèi)心真正的審美情感并不是荷花本身，而是暫時超越了倫理限制的自由與自得。但是，如果執(zhí)教《中國石拱橋》，展示石拱橋的圖片，那就有意義了，因為，文章說明的對象就是石拱橋。另外，許多教師在教學時喜歡加入視頻，尤其是小說教學。殊不知，電影、電視是小說原作者和改編者、導(dǎo)演、演員、攝影師、美工師、音樂家、化妝師乃至老天爺群交而生的雜種。比如《紅樓夢》教學，陳曉旭主演的電視劇《紅樓夢》，其他人主演的電影《紅樓夢》、黃梅戲《紅樓夢》、京劇《紅樓夢》是不同的，展示和探究這些不是語文的內(nèi)涵與外延。語文要探究的是文本本身，是審美形象最根本的底本。莫言獲得諾貝爾文學獎后，有人主張將其作品《紅高粱》改編成歌劇，莫言說，成功與否，與我無關(guān)，我只是提供了最初的藍本，而我們師生要探究的正是這個藍本。這種泛語文反文本對語文教育來說是致命的，因為它從根子上把語文教育的實質(zhì)性內(nèi)容掏空，使語文教育空殼化、空洞化、空虛化，它使語文教育失去了作為一門課程的確定性和實在性。

語文課是基礎(chǔ)教育體系中的一門課程，但是，它與基礎(chǔ)教育體系中的其他課程有很大的區(qū)別。其他課程，比方數(shù)學、物理、化學、政治、歷史、地理等等，“教什么”是直接反映在教材上，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學生，不管是教師還是學生，在課前課中課后只要他看到了教材，都是非常清楚的。但語文課不是這樣。在語文課中，我們教和學的是一篇篇課文，但課文并不是我們要教和學的內(nèi)容，課文只是我們要教和學的載體，語文課的教學內(nèi)容隱藏在語文課文中。師生在進入教學過程之前是不知道的。于是“教學內(nèi)容”是什么在語文教學中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。語文教學面臨的第一大問題就是如何從廣義文化活動及其作品中分剝出自己的教學內(nèi)容。語文教學面臨的最大問題，就是一不小心被異化為非語文，異化為一般的文化活動的教學。“一堂好的語文課，主要的標志是教學內(nèi)容正確并使學生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對寬松至有節(jié)制的隨意。”（王榮生）

三、《語文課程標準》忽視學科建設(shè)助長了這種現(xiàn)象

課程功能變了，課程結(jié)構(gòu)變了，課程實施方式變了，課程內(nèi)容變了，課程評價變了，課程管理變了。《語文課程標準》多著眼于新的課程觀，少著眼于語文學科本身的發(fā)展與建設(shè)。各學科課程的設(shè)計思路和理念基本一致。語文課改客觀上講，顧及了新課程理念，忽略了學科本身的建設(shè)與發(fā)展，一句話，“新瓶裝舊酒———濤聲依舊”。比如學科性質(zhì)探索空洞慘白。比如聽說讀寫依舊是聽說讀寫，它們之間的關(guān)系究竟如何，毫無進展。高考實際上是閱讀與寫作的天下，教學實踐中，讀與寫容易操作，容易提高。而聽與說的能力，往往是說起來重要，干起來次要，忙起來不要，既無內(nèi)容也無評價。應(yīng)該說，在新課標的指導(dǎo)下，語文各版本的教材對口語交際即說的能力的編排已經(jīng)是大進步。但由于語文界對這方面的研究，理論長期滯后，教材趕不上實際需要也是意料中的事。比如選修與必修，基礎(chǔ)性選擇性，研究性學習與綜合實踐活動，如何構(gòu)建，仍是語文界高層一廂情愿的頂層設(shè)計。

《語文課程標準》只著眼于新的課程觀而沒有著眼于學科建設(shè)與發(fā)展本身存在的問題，不可能真正推動語文教育改革的歷史進程。比如，在課程標準指導(dǎo)下的各版新教材，每篇課文前都沒有確定課文的知識點或者教學目的。理論上，這解放了教師，使教師有了更多的創(chuàng)造自由和創(chuàng)作空間，但恰恰因為如此，使語文教學目的、教學內(nèi)容的確定走向無限的自由與散漫，不利于學科的專業(yè)化與科學化建設(shè)。在可以預(yù)見的將來，我們可以看到，語文課改是改了，現(xiàn)實依舊是現(xiàn)實。學生依舊是“被折騰的龍種”，教師依舊是搬運工。聽說讀寫依舊偏廢發(fā)展，閱讀教學依舊一統(tǒng)天下。文選教材依舊盛行，課外閱讀依舊寂寞。校本選修只是過場，研究性學習、綜合實踐活動，只是教育界的又一次精神自慰而已。語文教學依舊是考什么教什么。中國依舊盛產(chǎn)口號，流行運動式前進，孩子生于1949年取名為國慶，生于1978年取名為改革，生于2008年取名為奧運，只要追隨時代潮流取個與時代合拍的名字就可以。只要是集體的責任，便沒有責任。國家與民族的未來算什么，第八次課改的口號而已！

追求有語文味的語文課是實踐語文課程改革的有效出路。我們面臨的語言環(huán)境正在惡化。報刊新聞假話套話滿天飛使人們喪失說真話的勇氣和獨立思考的能力，視頻閱讀無孔不入使人們喪失傳統(tǒng)文學的閱讀興趣，網(wǎng)絡(luò)語言正在顛覆傳統(tǒng)語言符號。有一年夏天，我一個在中學教數(shù)學的同學向我訴苦，她說，結(jié)婚已經(jīng)好幾年，她希望先生寫一封情書給她作為生日禮物，她先生卻回答有一點難。我想，她可能永遠得不到這封情書了。法國哲學家德里達認為“：在特定的電信技術(shù)王國中，整個文學的時代將不復(fù)存在。甚至連情書也不能幸免……”當有了電話、手機和網(wǎng)絡(luò)的時候，人們擁有了溝通的自由，卻失去了溝通的渴望。這里不僅指情書，更重要的是人們的情感、人生的詩意。通過下載短信向朋友批發(fā)那些快捷、簡單而實際的問候語的同時，我們發(fā)現(xiàn)情感正在變得粗糙，心靈正在走向封閉。被邊緣化的語文教師，十分苦悶寂寞。我們要敏銳和清醒地汲取古代和當代的語言文化，充滿深情和智慧進行課堂教學，十分不易。在這種情況下，語文教師要有獨特的守候和追求，守候語文課堂追求有語文味的語文課。教師要生存、發(fā)展，事實上，教師對行政化、世俗化的評價期待遠勝于對專業(yè)化評價的期待。但是，行政化、世俗化評價往往有許多主客觀因素，消極影響甚大，教師認識不足，日常工作受到這種評價的左右：工作上，疲于奔命；業(yè)務(wù)上，疲于應(yīng)付。教師缺乏規(guī)劃自己的專業(yè)生涯成長意識。結(jié)果，天天忙忙碌碌，終生碌碌無為。隨著教育改革的深入，教師的專業(yè)水平將成為評價教師的最重要依據(jù)。教師的專業(yè)成長是教師生存、發(fā)展、提升的原動力。專業(yè)上真正優(yōu)秀的教師，獲得的不僅是尊敬。從走上教師崗位起，就要堅定走專業(yè)化之路。

以專業(yè)化的課堂評價為語文教師專業(yè)評價中心內(nèi)容。課堂是實施實質(zhì)教育的主渠道。語文教師主要通過課堂履行自己的職責。教師的課堂教學科學性、有效性、藝術(shù)性應(yīng)成為評價教師專業(yè)水平的中心內(nèi)容。教師評價行政化、世俗化的影響使語文課堂評價專業(yè)水平淡化或異化：我們可能會為了迎合某種需要，使語文課堂教學評價有了許多非語文指標。所以，許多教師總是會認為，大家都會上課，他獲得的為什么比我多？語文教師要自覺追求有語文味的課堂教學。教師專業(yè)水平的評價應(yīng)以課堂為中心內(nèi)容。就語文老師而言，應(yīng)該把課堂教學是否有語文味，當作評價合格、優(yōu)秀語文課和語文教師的起碼標準。語文教師是言語生命意識的傳遞者。一節(jié)有語文味的語文課，應(yīng)該充滿言語生命意識和智慧，應(yīng)該有利于學生提高言語素養(yǎng)。課堂應(yīng)做到忘我，做到既理性、平靜又充滿機智、激情地進行教學。處于課堂中心的應(yīng)是教師和學生（思維、知識、情感）、文本、機智。一個言語生命意識強和言語素養(yǎng)好的學生，應(yīng)付任何語文考試都行。

教師要有選擇地使用教學參考書。教學參考書編寫與實際運用脫節(jié)，空洞的補充很多，文本的微觀解析太少。教學參考書是許多教師成長的良師益友，農(nóng)村中學尤是。但是，現(xiàn)在看來，教師對教學參考書的依賴太重。許多教師備課先看教學參考書，再讀課本，把教學參考書中的一些內(nèi)容搬運到教材中，把自己還不能理解消化的東西拋給學生。這樣的課堂教學是害人害己。教學參考書，現(xiàn)在叫教師教學用書，但從沒有叫教標。這僅僅是參考而已。不是“教參”上課，而是“我”上課。更何況教學參考書的資料有限，視野有限，形式呆板，更新慢，說教空洞，內(nèi)容匱乏，缺乏教師真正需要的文本分析。語文教師要用勇氣、要學會“去弊”，學會發(fā)現(xiàn)，學會選擇，學會刪除。我永遠不會忘記我作為見習期教師上的第一節(jié)公開課———都德的《最后一課》。我是這樣設(shè)計這節(jié)課的結(jié)尾的：我的班級，我要求學生在黑板的右側(cè)寫名人名言，開課的前一天晚上，我與那位學生商量，第二天，他在黑板上寫上了美國內(nèi)森黑爾的名言“我唯一感到遺憾的是，這一生，我只有一次機會可以獻給我的祖國！”，然后，課堂上以“法蘭西萬歲”和內(nèi)森黑爾的這句話作為課堂的結(jié)束語。課后評課，組長林老師評價，課堂的結(jié)尾和小說的結(jié)尾一樣精彩！這時候，一位資深語文教師兼校領(lǐng)導(dǎo)問了我一句你為什么不采用中國人的名言？我想爭辯，想回答：只有中國人有愛國情感，美國人就沒有嗎？愛國主義是世界人民的普遍情感，所以它才有廣泛的認同！但是，我沒說，我不敢，我沒有足夠的勇氣，也沒有自信。這樣的設(shè)計對形成學生的“情感態(tài)度價值觀”是否有益，我足足思考了十七年。十七年后，我才有勇氣把它寫進文章。語言的所指與能指，既聯(lián)系，又有區(qū)別。文本解讀要注重原生體驗，語文教師首先應(yīng)學會獨立思考，應(yīng)學會“去弊”。當作家、作品、編者、教師、學生真正平等交流的時候，師生才真正走進文本，走進作家的審美情感，從而貼近文本，貼近作家，貼近生活，貼近自我，達成語文學習的真正要義。要實現(xiàn)這一目標，語文界還有太長的路要走！

作者：盧允蕙 單位：福安市第三中學

第三篇

一、努力實現(xiàn)教學觀念、教學模式和教學思維的轉(zhuǎn)變

教育改革是教育界發(fā)生的翻天覆地的變化，這并不是說我們完全否認了傳統(tǒng)教學思想、思維和方式的成效，而是我們看到了在不斷發(fā)展的社會中，這些老舊的教學思想已經(jīng)無法滿足要求，無法順利地緊跟時代的腳步。為此，我們進行了大膽的創(chuàng)新和改革。當然，工作在教育崗位第一線的教師，也要緊跟改革的浪潮積極主動的轉(zhuǎn)變自己的教學思想、教學理念和教學思維，運用自己的能力、經(jīng)驗和學識進行大膽的創(chuàng)新，創(chuàng)造出適宜課程標準要求的教學模式和策略，從而培養(yǎng)出更加順應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才。

1.作為教師，我們首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的內(nèi)涵，看清自己在教學中新的作用。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，我們教師的角色就是一名“教書匠”，在課堂中運用自己的語言藝術(shù)和技巧將現(xiàn)有的知識灌輸給學生讓學生進行機械性的理解和記憶。這種教學方式能夠讓學生快速掌握相關(guān)知識，并且運用這些知識解決問題。在古老的中國，這種方式能夠最快速的讓學生掌握知識，為祖國的發(fā)展做出自己的一份力量。但是現(xiàn)在隨著我國經(jīng)濟力量和科學技術(shù)的不斷強大，我們需要的是具有創(chuàng)新意識的人才，能夠依靠創(chuàng)新推動國家不斷前進的人才。為此，這種陳舊的教學方式就不再適用。

2.作為教師，我們就必須及時轉(zhuǎn)變自己原有的教學方式，看清現(xiàn)階段在新課程標準要求下自己的作用和任務(wù)，不再死板地把原有的知識一一傳授給學生，而是在教學活動中傳授給學生學習的方法，逐漸引導(dǎo)學生進行探索和創(chuàng)新。在素質(zhì)教育理念下，教師不但要是稱職的教育家，還要是一名成功的科研家，不僅能夠言傳身教組織學生掌握現(xiàn)有的語文知識，還要不斷學習和擴展其他知識，確保自己能夠有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

3.作為教師，我們要不斷完善自己的教學模式，確保教學方式能夠順利完成教學任務(wù)。教師為學生設(shè)計和營造的教學環(huán)境及教學氛圍會在很大程度上影響學生的學習效果和學習積極性。為了能夠確保在語文課堂中學生更加積極主動地探索知識，教師就必須改變自己原有傳授型的教學模式，為學生策劃好積極主動學習的方式和粗略，確保學生能夠在課堂學習過程中不斷思考、交流和探索，發(fā)揮出學生學習的主體性，有效提高語文教學課堂質(zhì)量和效率?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)教學中保姆式的教學管理方式已經(jīng)不適應(yīng)學生的發(fā)展。這種學生毫無獨立性思考的教學模式也根本無法適應(yīng)新課程標準的要求。為此，作為教師我們必須積極快速的打破這種教學模式，讓學生自主去尋找和掌握資料，進行自主性學習和研究，讓語文課堂成為學生自主學生的舞臺，引導(dǎo)學生自主研究和探索，從而使學生有意識、有目的地提高自己的素質(zhì)和能力。

4.作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變自己的教學思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學生。學生作為課堂學習的主人，不能長時間處于機械性學習的狀態(tài)。教師必須積極啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學生積極進行探索學習活動，積極主動地獲取知識和應(yīng)用知識。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”在教育教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生掌握正確的學習方式，尋找到適合自己的學習方法，引導(dǎo)學生運用自己獨立的思維方式和思維能力來進行創(chuàng)造性及探索性的學習活動，提高自己整體的語文素養(yǎng)和能力，從而讓學生擁有更加廣闊的發(fā)展空間和視野。

二、堅持學生學習的主人翁地位，充分體現(xiàn)學生學習的主體性

新課程標準要求學生課堂中能夠積極發(fā)揮自己學習的獨立性，運用自己的思維和方式探索并獲取豐富的知識。學生這種積極的學習方式需要教師為之創(chuàng)設(shè)充分的條件和環(huán)境。因此，我們教師在課堂中要利用一切教學資源來為學生營造良好的學習情境和氛圍，刺激學生各種感覺器官，推動學生積極調(diào)動并協(xié)調(diào)自己的各種思維和能力開展學習活動，強化學生在語文課堂中的聽、說、讀、寫等能力。在教學目標的指導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合學生已有的語文知識和認知能力進行精心設(shè)計和組織，為學生構(gòu)建出理想的學習情境，讓學生充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，真正體現(xiàn)自己學習的主體地位。同時，我們教師也要尊重學生自己的意愿和想法，尊重學生之間的差異性，盡自己最大的努力來滿足不同層次學生的需求，讓每個學習能力段的學生都能夠在課堂中發(fā)揮自己的才能，掌握豐富的知識和技能。這樣就能徹底擺脫教師自己控制課堂，喋喋不休進行講述，學生卻昏頭腦脹的不理解，從而真正為學生營造一片自由的廣闊空間。

三、總結(jié)

總之，初中語文教學想要真正適應(yīng)并體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和理念，教師就必須積極轉(zhuǎn)變自己的教學思想、教學觀念和教學思維，通過大膽的創(chuàng)新和完善自己的教學模式及方式來體現(xiàn)學生學習的主體性，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過引導(dǎo)開展各各種各樣的自主學習活動，獲取更加豐富的知識和技能，確保學生能夠得到綜合性的發(fā)展和提高。

作者：蘇炳林 單位：福建省安溪縣第八中學