前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語(yǔ)文課程改革論文2篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的影響因素分析

古詩(shī)詞教學(xué)一直受教師重視，尤其是高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)。由于對(duì)古詩(shī)詞的理解不夠深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不夠全面，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣不高。導(dǎo)致這些狀況出現(xiàn)的因素有兩個(gè)：內(nèi)部影響因素與外部影響因素。

1.內(nèi)部影響因素。所謂內(nèi)部影響因素，主要源于學(xué)生自身。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)就放棄，為了考試升學(xué)，對(duì)知識(shí)死記硬背，對(duì)于知識(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生自身見(jiàn)解。例如，在高中語(yǔ)文試卷分析時(shí)，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)詩(shī)句都能夠默寫(xiě)出來(lái)，但對(duì)于詩(shī)句的理解卻與詩(shī)句本意不符。這種能默寫(xiě)卻無(wú)法對(duì)詩(shī)句分析理解的情況是語(yǔ)文考試中最常見(jiàn)的情況之一。，由于學(xué)生自身缺乏對(duì)知識(shí)的理解，只為應(yīng)試而學(xué)所造成的。

2.外部影響因素。外部影響因素，一般源于教師自身。教師對(duì)古詩(shī)詞同樣缺乏自身理解，課堂教授內(nèi)容大多是照本宣科，按照教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行講解。這種講課方式較生硬，缺乏教學(xué)靈活性，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式太過(guò)依賴課本、參考書(shū)，使古詩(shī)詞教學(xué)完全失去意義。另一個(gè)外部因素則是學(xué)生自身，處于高中階段的學(xué)生，因其處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，心理發(fā)育不健全，易受外界因素影響，而且電腦、手機(jī)等事物的出現(xiàn)，使學(xué)生沉迷于其中，而忽視了學(xué)習(xí)。

二、高中古詩(shī)詞教學(xué)的改革意見(jiàn)

1.朗讀古詩(shī)詞時(shí)需要融入自身情感。古詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的精華，學(xué)生通過(guò)帶入自身情感朗讀古詩(shī)詞，才能深刻體會(huì)到創(chuàng)作者的內(nèi)心思想。古人崇尚通過(guò)作詩(shī)與朋友交流感情，通過(guò)作詩(shī)來(lái)抒發(fā)心中情感，所以古詩(shī)詞最能體現(xiàn)詩(shī)人自身情感，甚至古詩(shī)詞能體現(xiàn)出創(chuàng)作者的品性。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)詞，在反復(fù)閱讀中，可以很好理解體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)意境。例如，央視科教頻道的《百家講壇》欄目，有一期是一位中文教授講解《經(jīng)典名著中的愛(ài)情》，在講述《詩(shī)經(jīng)》這部分時(shí)，這位老教授通過(guò)有感情的閱讀《關(guān)雎》，將自身情感帶入閱讀當(dāng)中，使現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾都深深陷入那段歷史，仿佛身臨其境般。在隨后的講解中，聽(tīng)眾對(duì)《關(guān)雎》一詞有著深刻印象。可見(jiàn)，有感情的閱讀對(duì)于體會(huì)詩(shī)詞意境有著良好作用。

2.多種教學(xué)方式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。除有感情的閱讀古詩(shī)詞外，學(xué)生的發(fā)散性思維也有著重要作用。利用有感情的閱讀古詩(shī)詞，將情感融入其中后，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用發(fā)散性思維聯(lián)想當(dāng)時(shí)詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)句的情景，可以進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作意境。在教學(xué)時(shí)教師可以選取相關(guān)的影視作品片段給學(xué)生播放，通過(guò)視頻讓學(xué)生在腦海中有個(gè)認(rèn)知，同時(shí)配合相關(guān)歷史資料的講解，為學(xué)生的聯(lián)想提供輔助。例如，在教授古詩(shī)詞《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師就可以選取《唐明皇》中的安史之亂片段，利用影片使學(xué)生對(duì)安史之亂有一個(gè)基本認(rèn)知，過(guò)程中再輔以相關(guān)的歷史資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史的理解，最后通過(guò)播放書(shū)本附帶的詩(shī)詞閱讀磁帶和教師的一些引導(dǎo)，讓學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行聯(lián)想，想象在那段歷史時(shí)期人們得知河南河北收復(fù)的喜悅之情。

三、總結(jié)

古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力有直接的影響，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也有重要影響，所以語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選取科學(xué)的教學(xué)方式，提升古詩(shī)詞教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

作者：程高夫 單位：甘肅省莊浪縣第二中學(xué)

第二篇

一、在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念在教師的頭腦中逐步確立。但長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生不能理解“主體”一詞的深刻意思。所以，要想在高中語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師首先要做的就是讓學(xué)生明白什么是“主體”，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生知道自己才是學(xué)習(xí)的主人，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究，逐步地把自己的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來(lái)。在教師的言傳身教下，學(xué)生要逐步地培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇于創(chuàng)新的性格。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，營(yíng)造利于主體發(fā)展的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體作用；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及自學(xué)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是新課程改革下教師所必須做到的。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，增進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知

高中語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重通過(guò)改革創(chuàng)新教學(xué)手法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，要有針對(duì)性運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)在影音等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以有效突破課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，直接刺激學(xué)生感官，使學(xué)生獲得深刻的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，極大提高課堂教學(xué)的效率。另一方面，教師要逐步深化教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行一定的延伸，通過(guò)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)信息增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，不僅開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。四、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程“知識(shí)與能力、思維與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的三維目標(biāo)，而要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)，還要落實(shí)到優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程上。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，可從以下幾個(gè)方面去努力。

（一）提高課前準(zhǔn)備的有效性

實(shí)施有效課堂教學(xué)，對(duì)高中語(yǔ)文教師素質(zhì)提出了更高的要求。一是教師本人要練就一身過(guò)硬的教學(xué)基本功。高中語(yǔ)文教師要博覽群書(shū)、博古通今，要事事精通，要努力具備名家的智慧思想、淵博學(xué)識(shí)，知識(shí)面要寬廣，文學(xué)造詣要厚實(shí)，能用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是學(xué)校要提高集體備課的有效性。集體備課一般在教研組內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)之前，教研組成員共同研讀教材、分析學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段以及課堂有效性提問(wèn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。在目前高中語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下，雖然多數(shù)教師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是由于自身素質(zhì)的原因，許多教師對(duì)教材內(nèi)容把握的高度不夠，有效篩選信息的能力十分有限，而集體備課可以擷取每位教師備課中“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的精髓，形成教學(xué)共案。集體備課是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短具有不可或缺的作用。

（二）巧設(shè)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種技巧，是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而很難用巧的藝術(shù)。課堂上問(wèn)與不問(wèn)、問(wèn)什么、怎樣問(wèn)，關(guān)系到教學(xué)成敗。如果教師對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能很好地啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；但選擇不當(dāng)，則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。課堂中教師可緊扣主題設(shè)計(jì)一些巧妙的問(wèn)題，提問(wèn)的內(nèi)容要圍繞教學(xué)的中心任務(wù)，提問(wèn)的目的是使學(xué)生沿著正確的思維方向保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)注學(xué)生的思維和情感

思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點(diǎn)燃，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意用思維去激活思想精神。在平常的語(yǔ)文教學(xué)中教師往往把眼光盯在學(xué)生的知識(shí)及智慧上，而忽略學(xué)生的情感，其實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，用滲透在文本中的情感精神來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生，使學(xué)生能真誠(chéng)地去熱愛(ài)生活，擁抱自然，善待他人，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人相處。

作者：劉振朝 單位：河北省任縣中學(xué)