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摘要：文章首先闡述了高等職業院校師范生教育技術能力培養的目標，然后分析了高等職業院校師范生教育技術能力的培養現狀，最后提出了高等職業院校師范生教育技術能力的培養策略，包括完善課程體系；建設學習社區；搭建實踐實習平臺；啟用多元評價。

關鍵詞：高等職業院校；師范生；教育技術能力

最近幾年我國高等教育現代化的進程持續加快，高職院校的信息化條件與整體教育水平都有了明顯提高，教學內容與教學方法中的技術含量也有所提高。新形勢背景下，對高職師范生教育技術能力的培養就顯得尤為重要，具體表現為提高師范生的現代化教學意識、強化師范生的現代化教育能力等[1]。然而，由于受到傳統教育體系的影響，高職師范生教育技術能力的培養體系尚未完善，這就需要廣大教育界同仁的共同努力，積極解決高職師范教育中存在的現實問題。

一、高等職業院校師范生教育技術能力培養的目標

首先，要扎實高職師范生的理論知識功底。在師范生教育技能力的培養過程中，理論知識主要包括教學理論、學習理論及傳播理論，教育者應當著重培養學生將理論運用與實踐的方法，提升師范生的科研能力，讓他們在日常的學習中可以有更多參與深入調查的機會，從而為日后的教學工作積累寶貴經驗。其次，要強化高職師范生運用現代教育技術的能力。師范生應當能夠熟練運用計算機進行課件設計、課件制作等，同時還可以通過多媒體教學平臺來完成教學任務，利用互聯網來搜集相關的教學素材，將現代化教學設備作為提高教學水平的有效工具。最后，要培養高職師范生的課件開發能力。隨著信息技術發展速度的持續加快，師范生應當掌握獨立制作網絡課程的方法，并且要熟練操作信息教學系統，做好日常的維護與更新工作。師范生需要保證網絡課程內容的多樣性與豐富性，其中應包括文字、圖像、聲音、影像等多種元素，同時還要根據教學目標和學生的學習需求進行靈活調整。

二、高等職業院校師范生教育技術能力的培養現狀

（一）課程內容與課時數不成正比

高職院校的教育技術課程應當是理論與實踐相結合的教學模式，其中涵蓋了非常多的知識點，需要學生可以熟練掌握理論知識的應用方法[2]。然而，縱觀現階段高職師范專業的現代教育技術教學情況，由于課時安排較少，導致教育者只能夠在課堂中向學生灌輸一些理論知識，教學方法也十分流于形式，學生基本沒有參與實踐的機會，十分不利于教學效果的發揮。

（二）實踐課程課時數過少

通過上文中的介紹可知，教育技術能力的培養光憑理論知識的傳授是不夠的，但現今高職院校師范生教育技術能力的培養只局限在常規課堂中，學生可以親身參與實驗教學的時間和機會較少，不僅嚴重影響到學生的參與積極性，而且還限制了他們對于理論知識的理解，不利于教學水平的提高。

（三）評價方式單一

目前，大多高職院校在對師范生教育技術能力進行檢驗時，所采用的都是閉卷考試的方式，忽略了對學生實踐能力的考察。這種單一式的評價方式有很多弊端，一方面會導致學生受到應試教育理念的束縛，只是盲目地以提高考試分數作為自己的學習目標，一旦考試結束，這些學生就覺得萬事大吉，不會再進行更深層次的學習與思考；另一方面還會影響學生教學設計能力的培養，雖然對于理論知識幾乎達到了倒背如流的狀態，但是在教學實踐中一旦遇到突發事件，基本無法在第一時間予以解決，難以達到教育技術能力的培養目標[3]。

三、高等職業院校師范生教育技術能力的培養策略

（一）完善課程體系

相較于其他課程體系，師范生的課程體系有著更為鮮明的特點，如多樣性、靈活性、實用性等。為此，教育者在培養師范生的教育技術能力時，也要給予課程體系更多的重視，從學生的角度出發，結合現階段的行業發展現狀來完善課程體系[4]。高職院校需要打破固有思維，進一步豐富課程內容的同時增加課時數，更加合理地安排師范生課程體系。根據國際教師教育課程的基本組成，課程體系可以劃分為通識教育課程、學科專業課程、教育課程、實踐環節。一般來說，我國的通識教育課程在師范類專業的總學時中占26%，學科專業課程約占30%，教育課程約占20%，師范類實踐環節約占24%。通識教育課程包括思修類課程、英語、計算機、體育等必修公共課，學科專業課程包括學科基礎課、學生畢業后講授的專業課等，教育專業課程包括教育學、心理學、教師技能訓練、學科教學論和教育論等專業必修課程，實踐環節包括綜合實踐、頂崗實習和畢業論文等。首先，通識教育課程和學科專業課程應當以理論知識為主，著重培養學生對基礎知識的理解能力及對初級技能的運用能力，在基礎理論知識傳授中逐步提升師范生的教育技能。教育者應著重培養學生的自學能力和創新能力，將課堂的主體交還給學生，通過小組討論、網絡答疑等方式進一步拓寬課堂空間，讓學生時刻保持學習興趣。其次，教育專業課程的設置仍然要從學生的角度出發，針對當前教學中的重點、難點展開更深層次的探究。學校可以選派部分教師去中小學體驗基礎教育的課堂，深入地理解這些專業核心課程。最后，實踐環節。對于高職師范生而言，實踐能力尤為重要，因此在教育技術能力培養的過程中，技能強化訓練應當是重中之重。實踐課程應當盡可能地豐富且實用，主要包括多媒體應用、多媒體教學設計、網絡課件制作、教學資源搜集等，此外還可以開設一些與教育技術能力培養有關的周邊課程，如圖像處理、攝影、網頁設計等。

（二）建設學習社區

首先，高職院校需要專門面向師范專業開設多媒體課件設計與制作課程，將比較常用的優秀課程上傳至校內網中，同時開設師生在線答疑與交互板塊，讓教育者與學生之間展開良性活動，共同交流、進步，培養師范生的自主學習意識。其次，學校還應當在校內網專門設置現代教育技術專區，且由本專業的教師負責維護，上傳相關的學習資源，由學生根據自己的學習需求自行選擇學習內容，實現因材施教。另外，靈活運用微信群、QQ群等交流軟件，讓學生能夠隨時與教師溝通，教育者則需要組織班級學生展開討論，讓他們將自己的建議和想法表達出來，有利于教育者歸納總結存不足之處，促進師生共同樹立正確的價值觀念。最后，高職院校需要與其他優秀院校建立合作關系，將優秀教師的講課過程制作成案例視頻，師范生可以自行學習，為其日后順利就業提供保障。

（三）搭建實踐實習平臺

經過調查研究可知，到目前為止，我國絕大多數的高職業院校在培養師范生教育技術能力中都存在教學理念落后、教學形式單一、教學實踐較少的問題，這將直接影響師范生教育技術能力的提高，且在無形中浪費了很多教育資源。為此，高職院校必須整合資源，積極搭建實踐實習平臺，培養師范生教育技術能力。具體實踐中充分研讀《標準》和《中小學教師教育技術能力的培訓大綱》，以其為依據組織實踐實習。結合高職院校的具體情況，依托校內資源搭建實踐平臺。具體而言，就是充分利用學校或社團組織實踐活動[5]。例如，未來教師發展協會每個學期都針對師范生舉行教師技能大賽，一方面，給師范生提供實踐的平臺，讓其展示自身教育技術能力，從而促進師范生學習現代教育技術，培養其教育技術能力；另一方面，使具有不同知識背景的“伙伴們”可以將自己的知識、觀點、技術、專長等與其他人進行交流和討論，使學生切實掌握教育技術在基礎教育中應用的方法。除了搭建校內實踐平臺，高職院校還要通過加強與中小學校合作，建立相對固定的教育實習基地，搭建實習平臺。高職院校可定時組織師范生到周邊中小學進行調查和見習，為師范生提供“親歷學校教育的實踐”機會。同時，選派骨干教師擔任實習指導教師，進行針對性的指導，幫助師范生了解技術在教學中的運用。盡量采取“導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣”的集中實習方式。期間，教師應要求學生深入了解中小學中教育技術的實際應用情況，使其通過切身體驗掌握相關教育技術，從而提升應用教育技術能力。通過搭建實踐實習平臺，教會學生教育技術“可以做什么”“具體怎么做”“為什么這么做”，達到“學以致用”的目的。

（四）啟用多元評價

多元評價的提出為高職師范生教育技術能力的培養提供了促進力量，改變了以往自上而下的單一評價方式，給予學生更多表達意見的機會，實現了生生、師生之間的良性互動。第一，過程評價。過程評價主要是對學生的學習過程所展開的動態化評價，學生與教育者需要在完成學習任務的同時記錄自己的學習、教學過程，同時針對雙方與自己的作品展開分析與反思。教育者需要組織學生共同建立學習成果數據庫，將不同時期的評價結果上傳至數據庫，以此真實地反映出師生的進步情況。除此之外，教育者可以以小組為單位，根據課程內容來選定評價主題，讓學生在小組內展開成果交流，各抒己見達到相互啟發、優勢互補的目的。過程評價內容包括課程學習情況、知識技能的掌握情況及學習態度表現等。第二，總結評價。毋庸置疑，總結評價是對高職師范生教育技術能力所展開的最終評價，在單元教學任務完成之后，教育者應當分別從理論和實踐兩方面來展開總結性評價，學生既要書面考試又要上機操作。這樣既能了解學生對教育技術的學習態度及對相關理論知識的掌握情況，又能檢驗學生的操作技能，并展開針對性地系統化訓練。總之，在當前高等教育改革進程的不斷推進中，高職師范生的教育技術能力也應隨之提高，相關教育部門需要重視這一任務，為師范生教育技術能力的全面提高創造便利條件。在日后的教學實踐中，高職院校要積極踐行教師專業化的發展原則，全面了解新時展賦予現代教育的新內涵，從細節處完善教育教育培養體系，引導高職師范生將課堂中所學習的知識內化為教育技術能力，為其日后的良好發展打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]陳士品,鄒霞,江鈴.對高師學生教育技術能力培養的探索[J].中國現代教育裝備,2015(10):27-30.

[2]黃映玲.基于新課標的教育技術公共課教學改革試驗[J].電化教育研究,2015(10):60-62.

[3]李文俊,張春虎.談師范生現代教育技術能力的培養體系建構[J].衡水學院學報,2015(7):58-59.

[4]喬貝弟,周寶東,喬佳.中等職業技術學校多媒體課件設計制作及教學應用研究[J].天津職業技術師范學院學報,2016(5):48-51.

[5]文曉玲.創建學習型組織:背景、理論和實踐意義[J].北京行政學院學報,2015(5):59-62.

作者:周云柯 肖化柱 單位:湖南農業大學 湖南民族職業技術學院