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摘要:介紹了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展。分析了高職學生學習狀態(tài):理論基礎較差，缺乏學習興趣。闡述了微課教學的特點和:短、小、精。提出了虛擬仿真教學的優(yōu)勢:真實性強、危險性小、費用低。發(fā)現(xiàn)了翻轉教學的實質。將微課教學、虛擬仿真教學、翻轉課堂教學引入高職課程教學活動中，可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，達到教學效果的最優(yōu)化。

關鍵詞:現(xiàn)代教育技術;高職;教學模式

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，高職院校作為培養(yǎng)實用型人才的機構，應不斷將現(xiàn)代教育技術應用于教學中，從而有效提高教學質量。

1現(xiàn)代教育技術的發(fā)展歷程

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也進入了飛速發(fā)展的階段，教師在課堂上更多地使用視頻、音頻、圖片等多媒體形式來滿足學生視覺和聽覺的需要，并以此來調節(jié)課堂氛圍。現(xiàn)代教育技術是以多媒體技術、遠距離通訊技術、計算機技術、網絡資源等信息技術為依托，將視頻、音頻、圖象、圖形、動畫、錄像、聲音、仿真等信息引入到教育教學過程中，以此來處理有效信息，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，達到教學效果的最優(yōu)化。

2高職學生學習狀態(tài)分析

高職學生的理論成績相對薄弱，缺乏學習興趣，存在學業(yè)倦怠的現(xiàn)象，學生對學習沒有興趣，上課處于被動的聽課狀態(tài)，加上傳統(tǒng)的教學多采用填鴨式灌輸，不能引起學生聽課熱情，很多學生沉迷手機網絡游戲中。現(xiàn)代教育技術將視頻、音頻、動畫、仿真、圖片等多媒體形式引入到教學過程中，用微課、仿真、翻轉課堂等教學模式來激發(fā)學生的求知欲望，實現(xiàn)學生主動學習。

3微課教學

3.1微課的主要特點

3.1.1短

根據(jù)高職學生的認知規(guī)律，學生專注某一事件的時間不會超過10min，基于此，微課一般控制在8min。微視頻是微課的靈魂，一個微視頻不能有太多的知識點。一個微視頻可以是一個知識點、一個教學片段、某個教學重點、某個教學難點、某項生產流程、某項加工工藝等單一知識架構。

3.1.2小

微課的容量小。微視頻總容量一般在幾十兆左右，多采用即點即看的流媒體格式(如Video、Audio、wmv、AVI、ASF等)，學生可以在線觀摩教學，也可以快進、快退反復收看某個細節(jié)，可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如電腦、手機、U盤等)上實現(xiàn)移動學習。

3.1.3精

微課經過精心的設計，制作精良，內容精彩，能夠在短時間內吸引學生去觀看和思考，從而掌握微課的全部內涵。

3.2微課的應用案例———“機械制造基礎”課程中鉆削的工藝特點

為了讓學生精力集中，在看微視頻之前先給學生布置三個問題:第一，什么是引偏?第二，在哪些情況下會產生引偏?第三，糾正引偏的兩種方法。本視頻采用的是三維動畫，將抽象的概念以動畫的形式呈現(xiàn)，將日常生活中難以看到的機械運動形式呈現(xiàn)在學生面前。在學生觀看完微視頻之后，針對微視頻提出啟發(fā)性和探究性的問題:第一，實踐加工中有沒有出現(xiàn)鉆頭引偏的情況?第二，在糾正引偏的方法中，哪一種方法更容易實現(xiàn)，為什么?第三，在深孔、通孔、斜面鉆孔時如何糾偏?讓學生通過討論和交流來解決問題，這樣既鞏固了在微視頻中學到的鉆銷工藝特點，還提高了學生自主思考和學習的能力。

4虛擬仿真教學

4.1虛擬仿真教學的優(yōu)勢

4.1.1真實性強

利用VR技術可以讓學生感受到3D效果的逼真，從而在一定程度上使學生體驗真實的生產過程。此外，虛擬仿真教學可以使學生不再單純地聽教師講課，而是在教師講課的過程中進行模擬操作，進一步理解實際生產的過程，以提升學生對所學知識的認知程度。

4.1.2危險性小

虛擬仿真教學不受時間、空間的限制，學生可以根據(jù)自己的情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)反復練習，從而提升實訓效率。由于仿真教學中的儀器、儀表都是虛擬的，學生在操作中即使有誤操作也不會引起設備損壞，可以放心大膽地進行實習。大多數(shù)仿真軟件中都有錯誤檢查或違章提醒，一旦學生在仿真過程中出現(xiàn)違規(guī)情況，系統(tǒng)會出現(xiàn)提示信息，督促學生改正，避免設備的損壞。此外，虛擬技術設計的模型可以根據(jù)當前技術革新進行快速更新，從而保證實訓基地處于常新狀態(tài)。

4.1.3費用低

無論是教學設施較好的學校還是教學設施相對較差的學校，都可以進行虛擬仿真教學。虛擬仿真軟件教學能夠將幾十萬的投資濃縮成幾萬的投資，其效果可以與實際生產過程媲美。

4.2虛擬仿真教學的應用案例———“數(shù)控車床編程與操作”課程中“試切削對刀”并“驗證刀補”講解

數(shù)控車床實踐操作課程中的“試切削對刀”、“驗證刀補”過程操作簡單，但大多數(shù)學生在操作中不能掌握要領，撞刀現(xiàn)象經常發(fā)生。如果合理利用上海宇龍仿真軟件，邊教學邊演示，學生既能清晰觀察對刀細節(jié)，又可以演示對刀出錯時撞車的結果。讓學生將實訓內容先在仿真軟件上操作，經教師確認后再上機床進行操作。近年來，各院校學生實踐課的安全性大幅提升，道具設備損耗大幅降低，學習效率大幅提高，這與仿真系統(tǒng)的應用密不可分。

5翻轉課堂教學

5.1課前階段

教師在教學的準備階段先進行微視頻的制作，個別教師如果感覺制作微視頻有難度，可以引用國家、省市、校級等教學資源庫資源或智慧校園等信息化平臺上的資源。上課前，教師先上傳學習資料，引導學生分組，使學生在小組內自主學習。教師在這個過程中要注意將傳統(tǒng)的知識點轉化為任務驅動或問題導向，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還要通過信息平臺監(jiān)控學生的完成情況及完成效果，對于效率不佳、學習狀態(tài)不好的小組可以及時提醒并進行引導。此外，學生可以將自己在學習過程中遇到的問題及時反饋給小組長，再由小組長反饋給教師，教師將收到的問題整理好，并將學生的問題分類，留待課中與學生一起互動探討。

5.2課后階段

課后階段教師要完成以下工作:布置個性化的習題作業(yè)、課堂成果展示、評價學生學習過程。教師設計的作業(yè)既要有利于鞏固所學知識，又要注意學生的應用能力和創(chuàng)新能力，提倡布置實踐性作業(yè)。課堂成果展示主要是引導學生將課堂的作品進行深加工和凝練，反思自己的學習成果，通過對作品的深加工，將所學知識升華飛躍到更高的層次。學生過程評價包括平時考勤、課堂表現(xiàn)、小組活動、作業(yè)完成等方面，教師應從多方式、多角度對學生的學習過程進行綜合考量，使學生對自己的成績了然于胸，進而獲得存在感和幸福感。翻轉教學的實質。

6結語

將微課教學、虛擬仿真教學、翻轉課堂教學引入高職課程教學活動中，教師根據(jù)學生的學習情況，設計科學的教學策略，實施信息化教學，有效解決了高職院校傳統(tǒng)課程教學中存在的諸多問題，提升了教學質量，使學生獲益。

作者:張鐵創(chuàng) 單位:洛陽職業(yè)技術學院