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摘要：

隨著網(wǎng)絡(luò)化信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也不斷地影響著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，不斷地刷新著人們的價(jià)值觀。正因?yàn)樯鐣?huì)的需要，對(duì)高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)也提出了更高的要求。高校不僅要培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性人才，還要培養(yǎng)能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的復(fù)合型人才。所以，高校必須認(rèn)清當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀，不斷地進(jìn)行改革，才能真正培養(yǎng)出現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才。文章從高等學(xué)校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出適合高校發(fā)展的新的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法和改革措施。

關(guān)鍵詞：

高等學(xué)校；計(jì)算機(jī)教育教學(xué)；現(xiàn)狀；改革措施

1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究背景

我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，只有小部分來(lái)自計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，絕大部分來(lái)自非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，如何提高非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，成為高等院校必須研究的重點(diǎn)之一。非計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)主要在于實(shí)用性，即培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用，為以后在工作崗位更加熟練使用計(jì)算機(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力要求越來(lái)越高，過(guò)硬的計(jì)算機(jī)知識(shí)成為企事業(yè)單位錄用的非常關(guān)鍵的因素之一。計(jì)算機(jī)水平的高低也成了企事業(yè)單位衡量高素質(zhì)人才的尺度。這就進(jìn)一步對(duì)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方面提出了更大的挑戰(zhàn)，也加快了高等學(xué)校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

2高等學(xué)校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1計(jì)算機(jī)硬件資源短缺

當(dāng)今高校不斷地?cái)U(kuò)大自己的生源，學(xué)生一屆比一屆多。然而，計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室卻沒(méi)有相應(yīng)的增加，制約著計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的正常進(jìn)行。由于教師人數(shù)的限制，教學(xué)硬件的短缺，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)只能采用集中上課的模式，這就使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.2生源掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)熟練程度不同

高等學(xué)校的生源來(lái)自全國(guó)各地，有的學(xué)生在中學(xué)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的一些基本操作，有一少部分的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。那些接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，也只是學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的基本操作，進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。總之，來(lái)自不同地方的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有很大的差異。這也跟家庭有很大的關(guān)系，有的家庭在小學(xué)就配備了計(jì)算機(jī)，還進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，而一些貧窮落后的地區(qū)，教育教學(xué)肯定跟不上更別談家里配備計(jì)算機(jī)了，所以計(jì)算機(jī)知識(shí)薄弱。這給高等學(xué)校的教育教學(xué)加大了難度，怎樣進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，成為廣大計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者必須思考的問(wèn)題，只有他們投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行探索和研究，才能培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

2.3對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程不重視

對(duì)于非計(jì)算專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不是本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，不納入考核的范疇，可學(xué)可不學(xué)。導(dǎo)致一些學(xué)生在上計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候上網(wǎng)聊天、打游戲。老師教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)完全沒(méi)有花時(shí)間去掌握和學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，加上老師也只是完成教學(xué)任務(wù)式的教學(xué)，為上課而上課，不關(guān)心學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)，所以真正能夠掌握這些知識(shí)的學(xué)生是極少數(shù)有這方面興趣和自律性強(qiáng)的學(xué)生。特別是從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)方式的改變，很多學(xué)生都無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的生活，更別談端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度了，對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程不重視，又沒(méi)有毅力將之前落下的課程補(bǔ)上，所以就必然導(dǎo)致計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握不全面，甚至只停留在表面。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的時(shí)間少

雖然，當(dāng)今的企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，但是學(xué)生迫于其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，分?jǐn)偟綄W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)上的時(shí)間越來(lái)越少。這和越來(lái)越豐富、越來(lái)越難的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程形成鮮明的對(duì)比。時(shí)間少、任務(wù)重。這就必定會(huì)產(chǎn)生矛盾，最終學(xué)生無(wú)法更好地學(xué)習(xí)更加全面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。

2.5教學(xué)觀念陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式是面對(duì)面的授課，即老師講，學(xué)生聽(tīng)。在多媒體教室授課也是把上課內(nèi)容放到屏幕上講，等到上機(jī)的時(shí)候，學(xué)生再按照老師說(shuō)的去操作。學(xué)生和老師很少有互動(dòng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊，不汲取新的教學(xué)知識(shí)，本本主義與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程安排不合理，理論教學(xué)太多，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)課本知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐操作的訓(xùn)練。這些學(xué)生往往能在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的考試中獲得比較高的分?jǐn)?shù)。而上機(jī)時(shí)，簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)故障都無(wú)法處理，所以在等級(jí)考試中因?yàn)樯蠙C(jī)成績(jī)不達(dá)標(biāo)而無(wú)法獲得等級(jí)證書(shū)。這些都能夠充分地說(shuō)明教學(xué)模式的問(wèn)題：理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2.6計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏針對(duì)性

由于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的目的不同，他們來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)在自己的專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用需求又不一樣。他們對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，主要就是幫助本專(zhuān)業(yè)更好的發(fā)展。而學(xué)校開(kāi)展的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程又大都相同，缺乏對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性課程學(xué)習(xí)，統(tǒng)一考試。跟自己的專(zhuān)業(yè)不掛鉤，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)校開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程也就是在大一大二，導(dǎo)致學(xué)生在大三大四計(jì)算機(jī)知識(shí)匱乏。大多數(shù)同學(xué)就是考完等級(jí)考試之后，就不會(huì)再自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。而計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，僅靠大一大二學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，不能滿足工作需要。

3高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革措施

3.1強(qiáng)化師資隊(duì)伍，分層次教學(xué)

加強(qiáng)老師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高老師的教學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)老師之間的聯(lián)系，讓他們?nèi)贤ㄌ接懭绾斡行У慕虒W(xué)，提拔優(yōu)秀的老師，發(fā)展年輕的教師隊(duì)伍。由于高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同的地方，不能統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)課程之前，可以進(jìn)行考核，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分。對(duì)一些基礎(chǔ)很差的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，比如最簡(jiǎn)單的打字練習(xí)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，再實(shí)時(shí)進(jìn)行考核，通過(guò)之后又進(jìn)行其他技能的學(xué)習(xí)。對(duì)一些基礎(chǔ)很好的學(xué)生，可以免去最基本的學(xué)習(xí)，讓他們自主地選擇自己想修的課程，滿足他們自身的需要，這樣也能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.2根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，設(shè)立具有專(zhuān)業(yè)特色的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程

由于專(zhuān)業(yè)的不同，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不盡相同。每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之后從事的職業(yè)各有不同，學(xué)校課程的設(shè)立也必須合理劃分。特別是文理科的需求就大有差異。比如，藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生就喜歡學(xué)習(xí)“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”類(lèi)的課程。

3.3開(kāi)放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室

上機(jī)實(shí)踐是計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師在教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┥蠙C(jī)作業(yè)，讓學(xué)生熟練掌握操作步驟。一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)硬件資源短缺，又不合理開(kāi)放計(jì)算機(jī)教室，導(dǎo)致學(xué)生本本主義。這非常不利于培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的應(yīng)用型人才，因?yàn)槿魏螁挝欢疾恍枰粫?huì)空口談理論的員工。

3.4積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)是面對(duì)面的授課，學(xué)生必須去教室上課，這會(huì)導(dǎo)致一些時(shí)間上無(wú)法調(diào)整的學(xué)生無(wú)法完成課程的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就非常方便，老師可以利用校園網(wǎng)將課件發(fā)到網(wǎng)上去，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間的限制，這樣就解決了豐富的教學(xué)課程和學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)安排之間的矛盾。

[參考文獻(xiàn)]

[1]童小素.培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011（29）：197-198.

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作者:吳海超 單位:長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院