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摘要：

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)方式?jīng)Q定教師在制定教學(xué)策略會(huì)與普通高校所不同。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育相應(yīng)教學(xué)策略地研究和制定工作相對(duì)緩慢，與電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的實(shí)際要求還存在一定的差距。制定有效的教學(xué)策略能夠幫助教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體認(rèn)知，有效把控教學(xué)進(jìn)程，保證電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)活動(dòng)得以按計(jì)劃順利完成。

關(guān)鍵詞：

開(kāi)放教育;教學(xué)策略

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與普通高校教育相比其具有獨(dú)特的“開(kāi)放性”，主要體現(xiàn)在教育對(duì)象、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的“開(kāi)放”上。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)方式?jīng)Q定教師在制定教學(xué)策略會(huì)與普通高校所不同。研究和分析電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)策略對(duì)提升電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、教學(xué)策略

教學(xué)策略，一般指教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制等一系列操作計(jì)劃和過(guò)程。在本文中提到的電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)策略是指教師基于電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的特殊性，對(duì)于具體的教學(xué)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地制定的教學(xué)活動(dòng)安排方案。對(duì)于教師而言，方案可以是存在于紙面的，也可以是存在于“心里”的。對(duì)于同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不同的教師制定的策略可能會(huì)有所不同，這是因?yàn)榻虒W(xué)策略地制定是教師基于自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知、情感、教學(xué)行為方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而定的。對(duì)于完整的教學(xué)策略，其包括認(rèn)知、管理和控制三個(gè)子策略。每位教師制定的較為完整的教學(xué)策略內(nèi)容基本上包括以上三方面。

二、電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師教學(xué)策略制定的情況

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育起始于1999年，是當(dāng)時(shí)教育部貫徹落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”一重要組成部分，2007年項(xiàng)目通過(guò)總結(jié)性評(píng)估。中央電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育作為一種獨(dú)特的教育形式，進(jìn)入現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系。我們可以看到，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育還處于建設(shè)發(fā)展初期。對(duì)于從事電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的教師，相對(duì)快速發(fā)展的電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念和實(shí)踐，其相應(yīng)教學(xué)策略地研究和制定工作相對(duì)緩慢，與電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的實(shí)際要求還存在一定的差距。

1、簡(jiǎn)單隨意，對(duì)教學(xué)策略認(rèn)識(shí)不足

在電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育管理體系中的各級(jí)電大，特別是基層電大，許多教師在從事電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)前，大部分從事的是電大普通高校專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作。隨著電大辦學(xué)職能地轉(zhuǎn)變，許多教師直接承擔(dān)起電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)工作，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)策略的研究、制定和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)缺乏。其中部分教師把教學(xué)任務(wù)的完成作為教學(xué)策略實(shí)施對(duì)象，心理和行為層面上依然保留著原有的教學(xué)策略。部分教師即使教學(xué)活動(dòng)中有相應(yīng)的教學(xué)策略，也僅僅停留在心理層面上，只是初淺的和簡(jiǎn)單的設(shè)想，沒(méi)有從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)策略地認(rèn)識(shí)明顯不足。

2、教學(xué)策略制定不規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，適應(yīng)性不強(qiáng)

“師生準(zhǔn)分離”是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者面授的方式與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，真正來(lái)校接受面授輔導(dǎo)的學(xué)生相對(duì)很少，這導(dǎo)致那些已經(jīng)習(xí)慣于通過(guò)面授開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教師很不適應(yīng)。由于教師沒(méi)有認(rèn)真研究和適應(yīng)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，因此因陋就簡(jiǎn)，教學(xué)策略就省略了。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)展的新的繼續(xù)教育的模式，教師的職責(zé)也應(yīng)隨之而變革。教師的職責(zé)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)面授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者以及教學(xué)資源的提供者。教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，而是跨時(shí)空的教學(xué)過(guò)程。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)策略必須加以改變才能適應(yīng)開(kāi)放教育的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。適應(yīng)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)發(fā)展，制訂完備的、科學(xué)的、系統(tǒng)化的教學(xué)策略十分必要。

3、教學(xué)策略執(zhí)行不到位，形同虛設(shè)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師的教學(xué)策略形同虛設(shè)，這和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀有關(guān)。對(duì)部分教師而言，雖然曾思考或者制定了教學(xué)策略中相應(yīng)的認(rèn)知策略，但是教師在管理策略和控制策略的執(zhí)行過(guò)程中，遇到很多困難。這些困難主要來(lái)自于教學(xué)對(duì)象――電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生。一方面電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生大部分有本職工作，學(xué)生面臨著工作、生活等各方面的壓力，很難把主要精力集中在電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)上，這使得教師很難有時(shí)間和空間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，不得不經(jīng)常因此而改變教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的隨意性和不確定性導(dǎo)致教師先前制定的教學(xué)策略很難按部就班的有效執(zhí)行下去。另一方面，許多教師制定的教學(xué)策略是以面授輔導(dǎo)教學(xué)模式為前提和基礎(chǔ)的，這種教學(xué)策略是無(wú)法和電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，許多教師的教學(xué)策略無(wú)法有效地執(zhí)行下去，教學(xué)策略形同虛設(shè)。

三、電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)策略的制定

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師作為具體教學(xué)活動(dòng)的組織者，在堅(jiān)持自主性、適用性、科學(xué)性和系統(tǒng)性原則基礎(chǔ)上制定的教學(xué)策略，從整體上把握認(rèn)知、管理和控制策略，更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

1、強(qiáng)化認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)制定教學(xué)策略的重要性

認(rèn)知策略是教學(xué)策略的基礎(chǔ)子策略，是制定管理策略和執(zhí)行策略的前提和基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)策略的失誤就會(huì)導(dǎo)致管理策略和執(zhí)行策略發(fā)生方向性錯(cuò)誤。在制定認(rèn)知策略時(shí)，教師要充分認(rèn)知電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與普通高校教育的主要區(qū)別，抓住電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的本質(zhì)特征，研究教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程特點(diǎn)，注重面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)資源整合、教學(xué)時(shí)間安排等教學(xué)因素的契合。從整體上、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和把握電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真制定認(rèn)知策略。在充分認(rèn)知遠(yuǎn)程開(kāi)放教育基礎(chǔ)上制定的認(rèn)知策略才能更好地適應(yīng)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的發(fā)展，從基礎(chǔ)上為管理策略、控制策略的制定和執(zhí)行奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2、統(tǒng)籌兼顧，合理安排主客觀教學(xué)環(huán)境

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者、服務(wù)者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好地外部學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和自身的教學(xué)環(huán)境相統(tǒng)一，形成師生共處的教學(xué)環(huán)境。教師的教學(xué)環(huán)境建設(shè)必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境而建設(shè)。在管理教學(xué)資源時(shí)，對(duì)教學(xué)的時(shí)間、空間，教學(xué)資料及師生等教育教學(xué)要素共同構(gòu)成的外部教學(xué)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)籌管理，使外部教學(xué)環(huán)境更加有利于開(kāi)展電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)外部教學(xué)環(huán)境地建設(shè)有別于普通高校的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：一是教學(xué)資源的收集是廣泛的，不僅僅局限于課本和圖書(shū)，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。二是教學(xué)時(shí)間、空間資源無(wú)法統(tǒng)一，集中時(shí)間，確定空間比較困難，多考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境要求。三是學(xué)生是離散的，心智發(fā)展程度不同，個(gè)性化學(xué)習(xí)要求不平衡。因此，教師在制定管理策略時(shí)需要考慮到以上三方面的問(wèn)題，以便在整合教學(xué)資源能有的放矢地解決問(wèn)題，符合電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的實(shí)際要求。教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志力等構(gòu)成的心理環(huán)境會(huì)對(duì)管理策略的制定產(chǎn)生影響。良好的教學(xué)動(dòng)機(jī)，端正的教學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持的工作意志力都會(huì)對(duì)管理策略的制定和執(zhí)行產(chǎn)生積極地正向推動(dòng)。因此，教師必須統(tǒng)籌兼顧客觀的教學(xué)資源環(huán)境、主觀的心理準(zhǔn)備情況，科學(xué)制定管理策略。

3、兼顧靈活性和持續(xù)性，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的控制力度

好的教學(xué)策略需要認(rèn)真執(zhí)行才能發(fā)揮作用?？刂撇呗允钦麄€(gè)教學(xué)策略得以實(shí)施地基本心理保障，其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著監(jiān)控教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)程的作用。教師在制定控制策略時(shí)，需要堅(jiān)持靈活性和持續(xù)性原則。靈活性原則的意義在于任何教學(xué)策略都是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，進(jìn)程中間難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，控制策略需要適當(dāng)?shù)仂`活調(diào)整，以便能及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改變。持續(xù)性原則的意義在于教學(xué)策略必須認(rèn)真地加以執(zhí)行，不能中途中斷。在制定控制策略時(shí)，需要關(guān)注教學(xué)環(huán)境的變化，策略中要有預(yù)案，以便及時(shí)有效掌控教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)在掌控教學(xué)環(huán)境要素的基礎(chǔ)上師生共同參與的活動(dòng)，制定有效的教學(xué)策略能夠幫助教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體認(rèn)知，有效把控教學(xué)進(jìn)程，保證電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)活動(dòng)得以按計(jì)劃順利實(shí)施。

作者：于言坤 單位：吉林廣播電視大學(xué)通化分校

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建.新時(shí)期我國(guó)電大開(kāi)放遠(yuǎn)程教育質(zhì)量問(wèn)題研究[D].2009.