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一、小學(xué)英語教學(xué)法課程教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)英語教學(xué)法課程偏重理論知識的傳授

小學(xué)英語教學(xué)法課程是一門理論性和實(shí)踐性兼有的課程。然而，一些師范院校小學(xué)英語教學(xué)法課程教學(xué)更多地注重對理論知識的講解，教學(xué)形式單一、枯燥，大多數(shù)教師教學(xué)停留在理論層面，以學(xué)科知識傳授為主，忽視對師范生教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)。由于課程重視學(xué)生對教育理論知識的理解和掌握，輕視教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提高，結(jié)果使得學(xué)生獲得的只是機(jī)械的理論知識，在師范院校職前教育階段的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐的機(jī)會，組織和管理課堂教學(xué)、自編兒歌和童謠等小學(xué)英語教學(xué)的基本功得不到提升，理論背離了教學(xué)實(shí)踐，其結(jié)果很難使學(xué)生形成系統(tǒng)的、正確的教育教學(xué)觀念和方法。因此，也無法使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于將來的教育教學(xué)實(shí)踐中，新入職教師的專業(yè)成長之路勢必緩慢。

（二）小學(xué)英語教學(xué)法課程講授脫離具體教學(xué)情境

小學(xué)英語教學(xué)法是一門基于實(shí)踐的理論學(xué)科，因此，課程的理論講授應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)情境。然而，一些教師認(rèn)為“學(xué)生所學(xué)過的簡單化的、脫離情境的有關(guān)語言學(xué)習(xí)的理論和方法將會轉(zhuǎn)化為他們在特定的時間、地點(diǎn)與特別的學(xué)生進(jìn)行交流與互動的復(fù)雜的行為方式”，認(rèn)為理論講授是課程的主要目標(biāo)。這樣的結(jié)果是師范生學(xué)習(xí)了不少教學(xué)法理論，然而脫離具體情境的教學(xué)使許多師范生對于理論的理解一知半解、不夠深入。

（三）小學(xué)英語教學(xué)法教育實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)效性差，學(xué)生難以受益

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐一般采取“集中實(shí)習(xí)”為主的教育實(shí)習(xí)模式，時間（教育實(shí)習(xí)時間為6-8周）一般安排在全學(xué)程的最后一年。然而，實(shí)習(xí)安排過于集中且周期短，備課和總結(jié)就占4周，真正用于實(shí)踐教學(xué)的時間只有4周左右。在對已經(jīng)參加過實(shí)習(xí)的在校師范生的訪談中，許多實(shí)習(xí)生感覺實(shí)習(xí)只是走過場，收獲并不大，感受也不深，剛剛有點(diǎn)進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。有許多實(shí)習(xí)生反映在教育實(shí)習(xí)階段，給實(shí)習(xí)生提供上講臺鍛煉的機(jī)會也很少。這種簡單短暫的實(shí)習(xí)難以滿足小學(xué)英語教育專業(yè)師范生實(shí)踐鍛煉的需要，無法使師范生積累個人實(shí)踐知識，形成適應(yīng)新課程的教學(xué)技能。此外，不利于師范生實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練流于形式。

二、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想

陶行知是一個有創(chuàng)造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，他提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張，形成了生活教育理論的教育思想體系，其中“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論。

（一）“踐行”的教育實(shí)踐觀

陶行知曾在《中國師范教育建設(shè)論》中論述到：“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練老師”，“與附屬學(xué)校、與實(shí)際生活相隔閡的師范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教師，間接可以造成不死不活的國民”。他多次強(qiáng)調(diào)師范生教學(xué)實(shí)踐的重要意義和價值，倡導(dǎo)師范生應(yīng)在實(shí)踐的過程中獲得關(guān)于教育情境的知識。此外，他提倡師范院校應(yīng)建立聯(lián)系實(shí)際的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，使實(shí)習(xí)基地成為師范院校重要的實(shí)驗(yàn)場所，通過中小學(xué)教育實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)理念

陶行知倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，“教學(xué)做合一”的理念主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。師范生是未來教師隊(duì)伍的儲備力量，為此，師范院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使師范生在做中學(xué)、在做中教。只有這樣，才能增強(qiáng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

三、基于“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)英語教學(xué)法改革

（一）理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

小學(xué)英語教學(xué)法理論知識的講授應(yīng)改變過去傳統(tǒng)重理論傳授、與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。在教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生積極性，重視學(xué)生的主動參與。為此，首先教師可以選取大量的小學(xué)英語教學(xué)片斷案例、教學(xué)設(shè)計案例以及課堂教學(xué)錄像等材料，通過多種形式使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)法理論知識和教學(xué)技能。同時，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思什么是有效的教學(xué)行為及什么是低效的教學(xué)行為，從而使學(xué)生有效地掌握教育教學(xué)理論知識，以及形成相應(yīng)的實(shí)踐能力。這樣，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新既幫助師范生理解了理論知識，避免了理論學(xué)習(xí)的枯燥，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，還有助于師范生形成反思、創(chuàng)新和自主發(fā)展的意識與能力。其次，教師還可以安排學(xué)生觀看小學(xué)英語教學(xué)觀摩課。課堂教學(xué)觀摩是學(xué)生獲取實(shí)踐性教學(xué)能力的重要方法，在觀摩前，教師提出一系列問題，學(xué)生帶著問題，有針對性地觀摩每個小學(xué)英語教師不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)互動、教學(xué)特點(diǎn)，從而避免了觀摩的盲目性。在觀摩后教師結(jié)合提出的問題，及時組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流以及發(fā)言，然后教師集中不同學(xué)生的觀點(diǎn)對不同的小學(xué)英語教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過觀摩，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生將課堂所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)反思能力。另外，在課時安排上，教師還應(yīng)為學(xué)生安排微格教學(xué)，將學(xué)生分為5到6個人一組，按照教師指定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生共同制定教學(xué)目標(biāo)、集體備課、共同撰寫教案，教師每節(jié)課給學(xué)生預(yù)留一定的時間進(jìn)行說課和上課。各個小組經(jīng)過合作、協(xié)商和共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，互相聽課和評課。在聽取其他小組成員的教學(xué)設(shè)計后，對自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善。通過學(xué)生走上講臺進(jìn)行上課，使學(xué)生將所學(xué)的理論付諸于實(shí)踐，并在教學(xué)體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）按年級對學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)知識技能和教學(xué)實(shí)踐能力

1.一年級進(jìn)行英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

通過語音、語調(diào)以及英語聽力訓(xùn)練、口語能力訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、基本語法知識（包括小學(xué)英語教材中的基本語法點(diǎn)）、英語閱讀、英語精讀、英語寫作等課程，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生英語學(xué)科知識基礎(chǔ)。這些學(xué)科基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練安排在小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)法課程之前。

2.二年級加強(qiáng)英語教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。

作為一名小學(xué)英語教師，不僅應(yīng)該具備良好的英語語言知識，教育理論知識，還應(yīng)掌握各種教學(xué)技能。為此，小學(xué)英語教學(xué)法課程應(yīng)注重師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，可以將小學(xué)英語教學(xué)法分成小學(xué)英語課程教材教法，小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，編寫教案技能訓(xùn)練，小學(xué)英語語音、語法和詞匯教學(xué)，小學(xué)英語聽、說、讀、寫教學(xué)，小學(xué)英語歌曲和童謠，小學(xué)英語教唱技能，小學(xué)英語簡筆畫技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)制作教具以及小學(xué)英語教學(xué)模式等專題進(jìn)行專項(xiàng)技能培養(yǎng)，以滿足學(xué)生走向工作崗位的需求。二年級旨在通過專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練形成學(xué)生的實(shí)踐技能，在訓(xùn)練過程中，除了教會學(xué)生如何習(xí)得教學(xué)技能，教師還應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識以及新課程理念，使學(xué)生學(xué)有所用，將所學(xué)教育理論運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

3.三年級學(xué)生進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)。

見習(xí)是師范教育的入門課程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的小學(xué)進(jìn)行觀摩和聽課以及跟班，使學(xué)生對小學(xué)英語教學(xué)的基本程序有所了解；實(shí)習(xí)旨在使師范生體驗(yàn)課堂教學(xué)，學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行聽課、備課、上課，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，進(jìn)行教師教育技能的嘗試；集中實(shí)習(xí)則是在學(xué)院集體組織安排下，學(xué)生以班級或小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，小學(xué)教師和大學(xué)教師一起制定方案進(jìn)行合作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)工作。三年級重在加大教學(xué)實(shí)踐課程的比例，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生做好見習(xí)、實(shí)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教育實(shí)習(xí)期間要求每個學(xué)生進(jìn)行一定比例的試講，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力、組織管理能力以及教育教學(xué)能力。

4.四年級學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過了一到三年級相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識以及學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，以及一定時間的教育見習(xí)和教育實(shí)踐的訓(xùn)練，具備了基本的教育教學(xué)素質(zhì)和能力，以全職教師的身份參與到學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，從事為期至少一學(xué)期的教育教學(xué)工作。這樣，他們就有更多機(jī)會進(jìn)一步提高，獲得教育實(shí)踐的能力，從而縮短了未來師范生適應(yīng)教師角色的時間。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語教學(xué)法課程應(yīng)兼具注重理論講解和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為師范生提供更多的教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，從而使師范院校學(xué)生在做中學(xué)、在教中學(xué)。只有這樣，才能確保小學(xué)英語教育專業(yè)的師范生形成良好的英語教育教學(xué)能力，從而為他們以后的教學(xué)奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

作者：劉海霞 單位：山西晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院