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摘要：《管理學(xué)》課程是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效果難以把握、考核方式不合理現(xiàn)象。以超星學(xué)習(xí)通為平臺開展教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、健全課程考核方式。基于超星學(xué)習(xí)通的《管理學(xué)》教學(xué)改革的實施策略是通過添加課程資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過課前課后簽到檢驗學(xué)生出勤率，通過選人、搶答等增強(qiáng)師生課堂互動，通過課后練習(xí)題檢驗教學(xué)效果，通過觀看課程回放進(jìn)行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；《管理學(xué)》；教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)實現(xiàn)了深度融合，推動了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的變革。為了解肺炎疫情期間高校的教學(xué)問題，教育部出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展在線教學(xué)活動，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)，促使高校教師思考線上線下教學(xué)相結(jié)合的具體方法，進(jìn)一步推動了混合式教學(xué)的發(fā)展。混合式教學(xué)吸收了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的積極性、主動性。超星學(xué)習(xí)通作為混合式教學(xué)的一種方式，既能通過觀看線上優(yōu)質(zhì)視頻、教師直播、簽到、討論、選人、搶答實現(xiàn)線上教學(xué)，又能通過作業(yè)、章節(jié)測驗等功能實現(xiàn)線下教學(xué)效果檢驗，做到線上線下互動，活躍了課堂效果，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。本文以《管理學(xué)》課程為例，分析該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，探討通過超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)改革的優(yōu)勢及具體策略，為完善《管理學(xué)》課程教學(xué)提供借鑒。

1《管理學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

《管理學(xué)》是信陽農(nóng)林學(xué)院旅游管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，選用陳傳明主編、高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，共計48學(xué)時，3學(xué)分。課程圍繞計劃、組織、激勵、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能，分別闡明各職能的基本概念、基本原理、目的與一般方法，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握人類管理活動的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，認(rèn)識管理活動的各項職能和管理活動的各種規(guī)律，并能運(yùn)用所學(xué)的管理思想和管理方法分析、解決實際問題。《管理學(xué)》課程教學(xué)經(jīng)過多年的探索，累積了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但也存在不足。

1．1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。《管理學(xué)》是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，授課對象是本科一年級學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)通常采用理論講授、案例教學(xué)的方式，傳授給學(xué)生的知識受到授課教師知識水平的影響，能夠接收到的教學(xué)資源非常有限。而學(xué)生剛?cè)胄＃狈嵺`經(jīng)驗，對于理論和案例的理解不足，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)積極性較低。

1．2學(xué)習(xí)效果難以把握在傳統(tǒng)的授課方式下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗主要依賴于課堂提問、課后作業(yè)、期末考試。《管理學(xué)》是理論性和實踐性都較強(qiáng)的一門學(xué)科，在有限的課堂時間實現(xiàn)介紹知識點、分析案例和提問多名學(xué)生的難度較大，因此一般課堂上能夠與學(xué)生互動的次數(shù)有限。由于課后作業(yè)的批改較為費時費力，一般不會在每次課后都布置作業(yè)，而是在學(xué)期中間根據(jù)需要布置一兩次作業(yè)。加上期末考試一般是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行，這就導(dǎo)致教師很難在授課過程中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)效果難以把握。

1．3考核方式不合理。傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課程考核一般采用平時成績＋期末考試的形式，其中平時成績由考勤、提問、作業(yè)構(gòu)成，期末考試大多采用閉卷考試的形式。從目前高校的教學(xué)管理來看，期末成績的考核與管理往往受到比較大的重視，具有完整的考核方案與管理手段，而平時成績的考核則相對較弱。這種考核方式強(qiáng)調(diào)期末考試的重要性，對于過程性考核不夠重視，考核方式不合理。

2基于超星學(xué)習(xí)通的《管理學(xué)》教學(xué)改革的優(yōu)勢

超星學(xué)習(xí)通是面向電腦、智能手機(jī)等移動終端的學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。以超星學(xué)習(xí)通為平臺開展《管理學(xué)》混合式教學(xué)，既能夠利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源共享，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，又能利用信息技術(shù)快速實現(xiàn)課堂考勤、互動、測驗，把傳統(tǒng)的填鴨式的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的主動式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的授課方式相比具有明顯的優(yōu)勢。

2．1增強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以超星學(xué)習(xí)通為平臺進(jìn)行直播，教師通過聊天窗口，可以看到學(xué)生對某一知識點的討論，幫助教師及時了解大多數(shù)學(xué)生的興趣點并與學(xué)生呼應(yīng)，增加了課堂吸引力。教師也可以在課堂上組織簽到、隨機(jī)選人、搶答、彈幕等活動，寓教于樂，加強(qiáng)了師生之間的互動，師生關(guān)系變得更為融洽。部分不敢站在教室里公開回答問題或者發(fā)表觀點的學(xué)生，也勇于在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論，教師對學(xué)生的回應(yīng)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．2統(tǒng)計學(xué)習(xí)成績，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。超星學(xué)習(xí)通開通了作業(yè)、章節(jié)測試以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師在設(shè)置題目時，可以同時設(shè)置答案以及批改方式，比如把選擇題設(shè)置為自動批改，簡答題設(shè)置為手動批改，教師只需要批改主觀題，系統(tǒng)自動計算總分，教師能夠看到學(xué)生成績總體分布以及每一道題的正確率。得益于此功能，教師可以在每一節(jié)課結(jié)束后，及時作業(yè)，在每一章結(jié)束后及時章節(jié)測驗。學(xué)生通過作業(yè)及章節(jié)測驗?zāi)軌蜢柟陶n堂所學(xué)知識，教師也能實現(xiàn)快速批改，并根據(jù)后臺導(dǎo)出的數(shù)據(jù)檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，從而幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

2．3融入過程性考核，健全課程考核方式。超星學(xué)習(xí)通不僅能設(shè)置簽到時間，還能采用普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等學(xué)生樂于參與的形式，既能快速考核學(xué)生出勤情況，又能增加趣味性、娛樂性，使學(xué)生感受到教師在教學(xué)技術(shù)上“與時俱進(jìn)”。同時，教師可以設(shè)置簽到、討論、選人、搶答、作業(yè)、章節(jié)測驗等分值、比重，激勵學(xué)生主動參與課堂互動。在課程結(jié)束后從系統(tǒng)導(dǎo)出成績，在學(xué)生總成績中融入過程性考核，從而增強(qiáng)課程考核方式的合理性。

3基于超星學(xué)習(xí)通的《管理學(xué)》教學(xué)改革的實施策略

以超星學(xué)習(xí)通開展《管理學(xué)》教學(xué)改革的基本思路是教師充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實際，通過課前預(yù)習(xí)、課前課后簽到、課中互動、課后檢驗這一過程性考核，提升教學(xué)效果。

3．1通過添加課程資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。利用超星學(xué)習(xí)通開展《管理學(xué)》混合式教學(xué)時，首先由教師在超星學(xué)習(xí)通上建立課程，把班級二維碼發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生加入相應(yīng)班級。在課前，教師可以把教案、課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻等學(xué)生需要提前了解的內(nèi)容到課程資料里，并通過通知模塊提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后可參與相關(guān)話題的討論。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論情況，了解學(xué)生的興趣點，靈活調(diào)整授課重難點，在有限的授課時間內(nèi)盡可能為更多的學(xué)生答疑解惑。

3．2通過課前課后簽到檢驗學(xué)生出勤率。疫情期間，為確保學(xué)生及時進(jìn)入課堂參與集中學(xué)習(xí)，可在課前課后通過手機(jī)端簽到。在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一周，由于系統(tǒng)不穩(wěn)定，存在著學(xué)生無法及時收到簽到提醒的情況，加上學(xué)生不熟悉超星學(xué)習(xí)通的系統(tǒng)，可以課前二十分鐘內(nèi)簽到。如果學(xué)生確實在課堂中，由于網(wǎng)絡(luò)的原因沒有及時簽到，教師可以設(shè)置補(bǔ)簽，或者由教師在后臺為該生簽到。隨著網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的穩(wěn)定和學(xué)生對學(xué)習(xí)通操作端的熟悉，可以把簽到時間設(shè)置為課前五分鐘。課堂結(jié)束后，教師也可以根據(jù)需要再次設(shè)置簽到，并根據(jù)后臺顯示的學(xué)生簽到時間判斷學(xué)生是否在規(guī)定的時間內(nèi)參與集中學(xué)習(xí)。在學(xué)生返校后，教師依然可以使用簽到功能，實現(xiàn)快速點名，檢驗學(xué)生的出勤率。

3．3通過選人、搶答等增強(qiáng)師生課堂互動。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展初期處于新奇階段，能夠熱情參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，出勤率及互動率較高。但隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入開展，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了“手機(jī)在線人不在線”情況。為了避免學(xué)生簽到后離開課堂，可以根據(jù)需要運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通的選人、搶答、討論、投票等功能，實現(xiàn)師生的高效互動。比如，可以通過手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人，為每位學(xué)生提供均等的被提問機(jī)會，也可以手動選人，指定特定的學(xué)生回答問題。為了鼓勵學(xué)生主動參與到《管理學(xué)》課程互動中，可以發(fā)起搶答、討論、投票，并根據(jù)學(xué)生的參與情況給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。比如，搶答答對一次加3分，隨機(jī)選人答對一次加2分，參與討論一次加1分，倒逼學(xué)生參與課堂互動。

3．4通過課后練習(xí)題檢驗教學(xué)效果。超星學(xué)習(xí)通建立了教學(xué)資源庫，里面包含了《管理學(xué)》對應(yīng)的練習(xí)題。教師可以從中選擇題目，也可以新建題目，并通過作業(yè)、章節(jié)測試的形式。教學(xué)資源庫的建立使練習(xí)題變得簡單快捷，并且拓寬了學(xué)生的練習(xí)范圍。與此同時，教師可以對應(yīng)付作業(yè)的學(xué)生開啟“批量打回”，對未完成作業(yè)的學(xué)生開啟“督促學(xué)生”，使學(xué)生能夠認(rèn)真對待作業(yè)，從而幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況。教師也可以采用章節(jié)測驗的方式完成階段性學(xué)習(xí)成果的檢驗，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)過程性檢驗。

3．5通過觀看課程回放進(jìn)行教學(xué)反思。在疫情期間以超星學(xué)習(xí)通為平臺開展混合式教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定提出較高的要求。如果出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定情況，學(xué)生可以通過回放功能重溫課堂內(nèi)容。同時，回放功能對教師來說也非常重要。缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新進(jìn)教師可以在課前進(jìn)行自我演練，再選擇課程回放，看一看自己授課過程中可能存在的問題。在一節(jié)課結(jié)束后，再次回看授課過程，對比網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，思考自身教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足。也可以在《管理學(xué)》所有課程結(jié)束后，對比最開始教學(xué)的不熟練到最后教學(xué)的嫻熟，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)技能。

4結(jié)語

可能教師最初選擇超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)是受到疫情的影響，但是實踐證明，以超星學(xué)習(xí)通為平臺開展混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。在學(xué)生返校后，教師依然可以利用超星學(xué)習(xí)通的預(yù)習(xí)、簽到、作業(yè)等功能，實現(xiàn)線上線下互動。尤其是《管理學(xué)》課程經(jīng)過多年經(jīng)驗的積累，在網(wǎng)絡(luò)上有大量的資源可供教師借鑒。因此，以超星學(xué)習(xí)通為平臺進(jìn)行《管理學(xué)》教學(xué)改革，顯得非常必要。這對教師提出了更高的要求：教師要不斷思考如何利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，完善課程教學(xué)資料，要給自己充電，不斷更新知識、技能，提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)課堂把控力，在互動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在點評中引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)對知識點的理解，提高課堂吸引力與課堂參與度，提高教學(xué)效果。

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作者:徐曉琰 單位:信陽農(nóng)林學(xué)院