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（一）音樂教育課程設置不合理
我國第一所開設音樂教育的學校是1919年成立的上海專科師范學校，該校的音樂教育課程從最初的7門專業課一直擴大到后來的11門專業課，9門公共課，又到后來北京女子高等師范學校成立，無論是公共課還是專業課都有所變化，但有兩門課程是所有音樂課程都缺少的，分別為教學實踐課和選修課。可見，在我國音樂教育開設初期，課程設置不合理就存在。建國初期，我國的音樂教師教育又開始模仿蘇聯教育模式，進行了調整，但由于受蘇聯教育影響較大，嚴重否定其他發達國家的辦學經驗，致使我國音樂教師教育缺乏本國特色，制約音樂教育發展。期間多次進行課程調整，依然沒有起到實質性作用，一直到1997年，我國教育委員會出臺政策將教學內容與課程體系作為改革重點，各大院校紛紛進行改革，音樂選修課程逐漸增多，但由于學生不重視選修課，因此依然未能起到全面培養音樂教師的目的。
（二）音樂教師教育辦學水平較差
確定音樂教師教育是否實現專業化的標準之一是看培養音樂教師的辦學單位是否具備培養專業音樂教師的資質。我國的音樂教師一直較為缺乏，隨著教育多音樂教師的重視，很多學校紛紛加入到培養音樂教師行業中，由最初的不到十所一直發展到今天的上百所。盡管培養音樂教師的學校在數量上大幅度上升，但由于缺乏辦學經驗，不了解應該怎樣進行教育，又由于很多學校的師資、設備嚴重不足，致使我國音樂教師教育水平依然達不到相應要求。很多學校為了在激烈的競爭中謀求生存與發展，搶占更多生源，經常降低錄取分數，或開設與音樂教育不相關的專業，嚴重影響我國音樂教師教育辦學水平的提升，培養出來的學生經常是理論知識不強，教育經驗不足，無法勝任音樂教育工作。
（三）音樂教師教育制度缺乏
音樂教師培養單位是否具備培養專業化音樂教師資質的另一標準是，看其是否擁有強大的教學師資、是否有相匹配的教學場地與圖書資料，管理制度是否完善，這些都是衡量其是否具備培養專業化音樂教師的重要標準。根據相關調查得知，我國教育部先后出臺的與音樂教育制度有關的文件不下十種，但這些文件中都未將師資、教學場地、設備等納入衡量標準，使得很多學校任意招收學員，但缺乏辦學能力，從而影響我國音樂教師教育專業化水平的提升。
二、促進我國音樂教師教育專業化發展的主要對策
（一）構建科學合理的音樂教師教育課程
為解決困擾我國音樂教育教育專業化發展的課程設置不合理問題，我國教育部應出臺相應的政策給予解決，將音樂教育課程中的審美課程、表現課程、創編課程以及教育課程等聯系在一起，確保學生全面發展，并協調好必修課程、選修課程的課程設置。同時，作為高校教師也要讓學生認識到選修課程的重要性，讓學生積極參與到選修課程學習中，以便提升學生的綜合素質，讓學生日后能夠勝任音樂教學工作，為國家培養出更多更優秀的音樂人才。同時，在政策出臺以后，要讓音樂學校將其落到實處，培養一批特色學生，使其具備良好的創新能力，敢于創新。
（二）提升音樂教師教育專業化辦學水平
要提升音樂學校的教育專業化水平最重要的就是加強對辦學單位的管理，將教育規模轉變為內涵教學。培養音樂教師的辦學單位要堅定的執行自身辦學目標不動搖，不能走以往的音樂學院的道路，為增加生源，不擇手段，無端開設與音樂教育無關的專業，影響音樂教師教育專業化發展，同時，為確保音樂教師不缺失，音樂辦學單位要保證每年都為需要學校輸送音樂人才，更要保證每名人員都具備音樂教師教育專業化水平。這時，就需要國家相關部門開展音樂教師教育辦學評估辦法，要求辦學單位達到相應要求，尤其是要求注重師資、教學設備與教學場地等方面的評估，對于那些達不到標準的學校要取消其辦學資格，以確保在受教育人口下降的今天，使具備辦學能力的單位擁有充足生源，降低音樂畢業生難就業問題。因此，一定要嚴格執行該標準，堅持物盡天擇，優勝劣汰法則，確保我國音樂教師具備專業化水平，以便推進我國音樂教育事業發展。
（三）建立健全音樂教師教育制度
完善的音樂教師教育制度可以保證音樂辦學單位能夠培養出專業素質良好的人才，因此，這就需要我國教育部重視審核辦學單位的辦學資質，監督其辦學特色，更要重視辦學單位在招生上的計劃，嚴格審查辦學單位的師資情況與課程設置，檢查其教學設備與教學資料是否完善。此外，要求辦學單位不僅要負責音樂教師進入工作前的培養，還要負責音樂教師入職后的培訓工作，如果有下級學校音樂教師要到該校進修，辦學單位要為其提供進修機會。同時，嚴格審查音樂教師的教學水平注重培養科研型音樂教師，以便使我國音樂教師教育專業化達到與發達國家相同水平。
三、結論
通過以上研究發現，我國音樂教師教育專業化水平較差，主要原因在于課程設置存在問題、辦學水平低下、教育機制不健全，因此，要求國家教育部門對此進行研究，出臺相應措施給予解決，使我國音樂教師教育專業化達到相應水平。
作者：郭英 單位：甘肅平涼師范學校
