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案例教學(xué)發(fā)端于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最早應(yīng)用在商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)。目前國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究主要側(cè)重于管理類專業(yè)教育、應(yīng)用型較強(qiáng)的中等職業(yè)教育、會計(jì)審計(jì)等、法學(xué)、信息技術(shù)、中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)、高校思想政治理論課教學(xué)以及教師教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。許立新教授認(rèn)為，案例教學(xué)為學(xué)生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實(shí)的、具體的課堂教學(xué)案例讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育的新模式。①筆者認(rèn)為，教師教育課程的案例教學(xué)與其它專業(yè)領(lǐng)域相比有其獨(dú)特性。第一，教師教育課程的教學(xué)對象的自我求學(xué)生涯即獨(dú)特的案例資源。師范生在求學(xué)生涯中經(jīng)歷過真實(shí)的教育實(shí)踐，也體驗(yàn)過很多教育問題，師范生對案例教學(xué)中呈現(xiàn)的教育事實(shí)具有較高的熟悉度，這一點(diǎn)是商業(yè)、法律等其它領(lǐng)域案例教學(xué)所沒有的。第二，師范生培養(yǎng)中均有實(shí)習(xí)安排，師范生通過實(shí)習(xí)再次進(jìn)入學(xué)前教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)場，以獨(dú)特的參與方式體驗(yàn)或觀察自然發(fā)生的教育事實(shí)，在實(shí)習(xí)中師范生會不自覺地將體驗(yàn)或觀察到的教育事實(shí)與自我求學(xué)生涯中的教育事實(shí)進(jìn)行比較分析，這都是豐富而又獨(dú)特的案例原型素材。
2教師教育課程案例教學(xué)的類型與特點(diǎn)
索桂芳教授在《面向基礎(chǔ)教育新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建》中根據(jù)案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例，前者主要是教育理論的運(yùn)載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工具。②筆者認(rèn)為案例的類型可以根據(jù)運(yùn)用案例講授的內(nèi)容特點(diǎn)來分類。教育理論案例主要是指在講授經(jīng)典理論時所采用的案例，教育實(shí)務(wù)案例則是在講授教育教學(xué)模式、教學(xué)組織管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則策略等內(nèi)容時所采用的案例。經(jīng)典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)性相對良好，但操作性和指導(dǎo)性不如教育實(shí)務(wù)。而教無定法，因此教育實(shí)務(wù)往往表現(xiàn)出“百家爭鳴”的現(xiàn)象。基于此，筆者認(rèn)為教育理論和教育實(shí)務(wù)在結(jié)構(gòu)性、指導(dǎo)性和操作性上存在差異，相應(yīng)的教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例的選擇要求就會有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結(jié)構(gòu)性，教育實(shí)務(wù)案例要匹配所教實(shí)務(wù)的強(qiáng)指導(dǎo)性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時也提出類似觀點(diǎn)，如果案例教學(xué)的目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學(xué)為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多經(jīng)典理論，如何選擇設(shè)計(jì)與理論高度契合的理論型案例是教學(xué)成功的重要前提。
3教師教育課程理論案例教學(xué)的困境
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，案例讀起來像生動有趣的故事，但故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學(xué)研究》中提出，所謂案例就是敘述發(fā)生在一個真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)含一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學(xué)，筆者認(rèn)為理論型案例要基于真實(shí)教育情境、同時匹配理論的理念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學(xué)理論案例教學(xué)中遵循真實(shí)性和與理論的高度契合性進(jìn)行案例選擇和設(shè)計(jì)，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中卻遭遇了兩大困境。第一，案例的真實(shí)性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現(xiàn)在案例和理論的結(jié)構(gòu)化水平以及兩者所涉及的教育事實(shí)范圍上存在差異。其一，真實(shí)的教育實(shí)踐情境是問題式的，結(jié)構(gòu)性較差；理論來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，理論是經(jīng)過概括化和系統(tǒng)化的思維結(jié)果，體系結(jié)構(gòu)相對良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實(shí)范圍有別。教育心理學(xué)理論是基于對諸多教育事實(shí)的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學(xué)中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實(shí)范圍相對有限。第二，師范生實(shí)際理論基礎(chǔ)與理論案例教學(xué)對師范生理論應(yīng)用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優(yōu)化理論案例教學(xué)的效果，但另一方面也對師范生的理論應(yīng)用能力有較高的要求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原有理論水平相對薄弱，雖然可以對案例進(jìn)行分析討論，但是通過案例討論進(jìn)行理論升華時會出現(xiàn)理論表述專業(yè)性不強(qiáng)、理論知識相對零散、理論體系建構(gòu)受限等問題。理論型案例如何設(shè)計(jì)才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實(shí)際理論基礎(chǔ)，這一問題促使筆者在教學(xué)中展開探索嘗試。
4教師教育課程理論案例教學(xué)的模式探索
4.1理論案例教學(xué)之理論型案例的基本要求
優(yōu)秀的理論型案例創(chuàng)編是理論案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為優(yōu)秀的理論型案例應(yīng)突出三個基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教學(xué)模式中引人的優(yōu)秀的案例，往往以真實(shí)情境中的問題為研究對象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為根據(jù)，并將理論知識寓于案例。案例教學(xué)模式重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引出對本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察。⑥對教育本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察并非只能通過“直觀”的教育實(shí)踐中自然發(fā)生的事實(shí)才能實(shí)現(xiàn)。曹正文在《把握案例教學(xué)的幾個關(guān)鍵點(diǎn)》一文中提出案例的模真性特點(diǎn)，由于教學(xué)時限的制約，案例作者往往按照自己意圖基于自然發(fā)生事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使得案例最終呈現(xiàn)為一個被簡化或者優(yōu)化了的客觀實(shí)際。也正是這種真實(shí)性和模擬性相結(jié)合所營造出的教學(xué)環(huán)境能極大地凸顯教學(xué)的實(shí)踐性的特點(diǎn)。⑦筆者認(rèn)為案例的模真性是創(chuàng)造性改編理論型案例的前提，其中真實(shí)性要求教師在改編案例時需要以自然發(fā)生的教育事實(shí)為依據(jù)，而模擬性則是教師改編案例時創(chuàng)造性的真正體現(xiàn)。第二，案例與理論保持高度契合性。理論的形成基于對諸多教育事實(shí)的探索研究，因此理論教學(xué)應(yīng)該著眼于對更多或一類教育事實(shí)的分析，而不應(yīng)局限于單一教育事實(shí)。基于此，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)的案例創(chuàng)造性改編應(yīng)該保持與理論的高度契合性。教師不能僅僅按照教材提供的理論框架進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在深度研究所教理論發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，把握理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)，據(jù)此對諸多或一類教育事實(shí)進(jìn)行概括化和模擬化設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)造性改編呈現(xiàn)簡化或優(yōu)化的教育事實(shí)，原教育事實(shí)只是案例的原型素材。第三，案例具有啟發(fā)性。教師教育課程理論案例教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)習(xí)者透過教育現(xiàn)象洞察教育本質(zhì)。理論型案例需要在保證模真性和與理論的高度契合性基礎(chǔ)上，啟發(fā)師范生透過案例情境中的角色、行為和事件“反觀”自我和真實(shí)的教育情境。如筆者在教育心理學(xué)課程的執(zhí)教過程中基于“小馬過河”進(jìn)行創(chuàng)造性改編講授班杜拉的自我效能理論，學(xué)生透過小馬的經(jīng)歷能夠反觀自己的成長以及當(dāng)代孩子成長過程中的諸多問題，取得了很好的教學(xué)效果。
4.2理論案例教學(xué)模式的實(shí)施過程
理論案例教學(xué)中案例的選擇和設(shè)計(jì)以教師為主體，教師需要結(jié)合模真性、與理論的高度契合性和啟發(fā)性三個基本要求創(chuàng)造性改編案例。筆者結(jié)合班杜拉的自我效能理論案例教學(xué)說明理論案例教學(xué)的實(shí)施過程。
第一步，領(lǐng)會所教理論的基本理念，確定理論型案例選擇的基本方向。班杜拉認(rèn)為“效能是一種生成的能力”，⑧自我效能的生成性這一特點(diǎn)突出了個體自我效能感培養(yǎng)的重要性和可能性這一基本理念。在真實(shí)的教育實(shí)踐中，我們每個人（包括老師和學(xué)生）都會有“小馬過河”中“小馬”的經(jīng)歷，當(dāng)我們接受某種學(xué)習(xí)任務(wù)后，自身之前的成敗經(jīng)驗(yàn)、他人的替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒等因素都會影響到我們的自我效能感。小馬接受“磨面”這一任務(wù)后，其自我效能感發(fā)生了階段性變化：首先是遇到從來沒有渡過的河流時產(chǎn)生的自我設(shè)問“我是否有能力成功過河”；其次是在老黃牛的言語鼓勵下產(chǎn)生的自我設(shè)想“我可能成功過河”；再次是在小松鼠的言語勸說下產(chǎn)生的自我否定“我沒有能力成功過河”；然后是在媽媽的言語鼓勵下產(chǎn)生的自我期待“我相信自己有能力”并在實(shí)踐中嘗試過河；最后是成功過河后產(chǎn)生的自我肯定“我有能力成功過河”。可以說小馬的自我效能感是在諸多因素影響下逐漸生成和發(fā)展的過程，這與所教自我效能理論的基本理念高度契合。
第二步，建構(gòu)所教理論的整體結(jié)構(gòu)，對案例中模真性的教育事實(shí)合理設(shè)疑，并進(jìn)一步“反觀”真實(shí)的教育問題。首先，筆者從媽媽布置磨面任務(wù)前對小馬目前所擁有能力的評估進(jìn)行設(shè)疑。從“小馬媽媽為什么鼓勵小馬獨(dú)立完成磨面的任務(wù)”。討論采用小組合作方式，學(xué)生匯報提煉如下：（1）對學(xué)生的能力進(jìn)行合理評估后給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。小馬媽媽自己有過“過河”的經(jīng)歷，所以通過對小馬過河的能力進(jìn)行合理評估后，給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，充分信任，并鼓勵其獨(dú)立嘗試，增加小馬的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，豐富其自身經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)效果來看，師范生可以就教師的設(shè)疑進(jìn)行案例分析，學(xué)生做出的總結(jié)與理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)保持較高的一致性。其次，筆者針對老黃牛、小松鼠和媽媽在小馬過河過程中發(fā)揮的作用設(shè)計(jì)問題請學(xué)生展開討論“小馬對自己能否成功過河的判斷有什么變化，分別受哪些因素的影響？”同時筆者根據(jù)班杜拉所提出的自我效能感生成時的影響因素對案例故事進(jìn)行改編設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘自我效能感的影響因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小馬個頭差不多的小馬順利地從河的對面走過來，小馬會有什么改變？（2）如果這是一場競賽，鼓號聲、啦啦隊(duì)的加油歡呼聲此起彼伏，小馬作為參賽代表會有什么改變？從教學(xué)效果來看，學(xué)生總結(jié)出的影響因素有言語的積極鼓勵、言語的消極暗示、過程中的困難挫折、個體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、榜樣作用、外界環(huán)境、個人的性格等，與班杜拉的理論體系高度契合。再次，引導(dǎo)學(xué)生“反觀”當(dāng)下家庭教育熱點(diǎn)問題并進(jìn)行討論“有些家長過分溺愛孩子，低估孩子的能力，不放手讓孩子獨(dú)立完成某些任務(wù)，束縛孩子的發(fā)展空間，剝奪孩子自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。高估學(xué)生能力的家長和教師常常表現(xiàn)為對孩子抱有過高期望，給予難度過大的任務(wù)，使得學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)不斷累積，如果得不到積極的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的無效能感”，并進(jìn)一步提出問題“在教育教學(xué)中總會遇到像小馬一樣的學(xué)生，作為教師如何培養(yǎng)提升學(xué)生的自我效能感”，鼓勵學(xué)生自主提煉自我效能感培養(yǎng)的原則與策略。從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠提煉出合理評估學(xué)生能力后給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、對榜樣和自我進(jìn)行合理的比較評估、正確評估言語勸說的性質(zhì)和作用、恰當(dāng)利用外界環(huán)境，調(diào)控和維持積極的情緒情感等培養(yǎng)原則，表明學(xué)生對所教理論具備了初步的應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，理論案例教學(xué)中教師需要把握所教理論的后續(xù)發(fā)展，對案例進(jìn)行延伸設(shè)疑。班杜拉在自我效能研究的基礎(chǔ)上進(jìn)而提出“集體效能”的概念。基于此，筆者將案例進(jìn)行了延伸性改編設(shè)疑：馬群馬拉松比賽現(xiàn)場，剛開始小馬們都是熱血沸騰的，跑著跑著，參加比賽的小馬中開始出現(xiàn)不同的聲音“太遠(yuǎn)了吧，你看我都喘不過氣了，我堅(jiān)持不下來了”，于是有小馬停了下來；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小馬停下來……小馬們陸陸續(xù)續(xù)地退出了比賽，只有一匹小馬堅(jiān)持到了終點(diǎn)。當(dāng)人們?yōu)樗鼩g呼慶祝時，才發(fā)現(xiàn)原來這匹小馬又聾又瞎，它根本聽不到同伴們說了什么，也看不到同伴們退出比賽。同學(xué)們有什么啟發(fā)？學(xué)生能夠結(jié)合自我成長經(jīng)歷進(jìn)行分析，反觀真實(shí)的教育實(shí)踐中“我能行”的自我效能感與“我們能行”的集體效能感之間的雙向激活以及“我不行”的自我無效能感與“我們不行”的集體無效能感之間的惡性影響。基于此，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)過程中合理設(shè)疑不僅要關(guān)注具體理論的體系，還應(yīng)全面了解所教理論的后續(xù)發(fā)展，回歸實(shí)踐進(jìn)行延伸性設(shè)疑，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)完整的理論體系，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析教育事實(shí)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生反思自己經(jīng)歷過的教育事實(shí)或?qū)嵙?xí)中觀察到的教育事實(shí)，結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行分析。教師教育課程理論案例教學(xué)應(yīng)該充分利用師范生這一豐富獨(dú)特的案例資源。學(xué)習(xí)理論的最終目的是應(yīng)用理論，因此，理論案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該回歸真實(shí)具體的教育事實(shí)，可以是單一的教育事實(shí)，也可以是某一類型的教育事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。
5結(jié)語
教師教育課程理論案例教學(xué)可以促進(jìn)高校教師和師范生的共贏發(fā)展。從教師的角度看，理論案例教學(xué)可以促使高校教師兼顧教學(xué)和科研兩項(xiàng)基本工作。一方面理論型案例的模真性要求教師廣泛搜集教育事實(shí)，并充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性對教育事實(shí)進(jìn)行改編，呈現(xiàn)出簡化、優(yōu)化的教育事實(shí)案例的過程可以促使高校教師不斷豐富自身一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面案例與理論的高度契合性和啟發(fā)性要求教師深度研究所教理論完整的發(fā)展過程，準(zhǔn)確把握其基本理念和整體結(jié)構(gòu)，對案例中的教育事實(shí)進(jìn)行合理設(shè)疑，引導(dǎo)師范生“反觀”真實(shí)的教育實(shí)踐，促進(jìn)高校教師不斷培養(yǎng)自己的理論研究意識和能力。從師范生的角度看，一方面通過挖掘自我求學(xué)生涯中的教育事實(shí)這一獨(dú)特的案例資源，可以培養(yǎng)師范生的反思意識和研究能力；另一方面理論案例教學(xué)為學(xué)生提供了觀察分析教育實(shí)踐中存在問題的專業(yè)理論視角。因此，教師教育課程理論案例教學(xué)作為兼顧高校教師教學(xué)科研質(zhì)量提升和師范生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式應(yīng)該受到重視并推廣應(yīng)用。
作者：周盼盼 單位：濱州學(xué)院教師教育學(xué)院
