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摘要：作為課堂教學的重要手段之一，教育技術具有活躍課堂氛圍、提高教學質量的價值。依據2004年《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，小學語文教師教育技術能力可分解為意識與態度、知識與技能、應用與創新及社會責任四個層面的子能力。通過自制問卷與調查，當前小學語文教師教育技術的總體能力、各層面的子能力具有強弱之分，尤其體現在總能力偏低、教育技術應用的意識不夠、應用與創新層面能力薄弱等方面。因此，我們需從經費投入、宣傳與教育、科學研究、學習與培訓等途徑著手，完善教育技術基礎設施與教學資源建設，提高教師教育技術的應用意識，提升教師教育技術的理論水平，發展教師將教育技術與小學語文學科整合的能力。

關鍵詞：小學；語文教師；教育技術能力；現狀調查；發展策略

無論是宏觀層面的《基礎教育課程改革綱要》，還是微觀層面的《全日制義務教育語文課程標準》，不僅明確了教育技術在小學語文教育教學中普遍應用的重要性，更充分強調了教育技術之于小學語文教學方式變革的價值所在，認為“可通過教育技術豐富教學內容，促進師生互動，活躍課堂氛圍，提高教學質量”[1]。這表明掌握現代教育技術，并將之有效應用于課堂教學是一名合格人民教師最基本的素養之一。已有研究大多聚焦于教師教育技術能力標準、結構的討論上，而對教育技術能力的現狀研究則相對薄弱，尤其是教育技術融合于小學語文教學階段或過程的能力情況研究則更為缺乏。鑒于此，本文試圖通過調查研究的方式，從現狀入手分析問題，并提出改進策略。

一、關于教師教育技術能力內涵的闡釋

討論小學語文教師的教育技術能力，實際上就是討論教師在小學語文教學中如何運用教育技術的能力。能力，在一般意義上是指個體完成某項任務的主觀層面的總體素質。當然，能力在某種程度上也是一個心理學層面的概念，指的是“人們成功完成某種活動所必須具備的個性心理特征”[2]。教師的教育技術能力就是指教師如何將教育技術手段應用于課堂教學的能力。有學者將教師的教育技術能力給出了這樣的解釋，“教師在實際教學中所應該具備的為提高教學的效果、效率和效益所應用的教育技術能力”。但是，上述定義是一種總結式的闡述，未能深入理解“能力”的內涵。因此，我們需要對此概念進行解構式的分析。我們可以給小學語文教師教育技術能力給出如下定義：小學語文教師教育技術能力是教師為完成小學語文教學工作而需要的教育技術方面的素質總和，包括教育技術的意識與態度、知識與技能、應用與創新及社會責任四個層面的指標，具有提高小學語文教學的效果、效率和效益的功能，是小學語文教學質量的有效保障。

二、小學語文教師教育技術能力的現狀分析

小學語文教師教育技術能力的水平處于何種狀態？存在什么問題？本文試圖通過調查研究的方式分析當前小學語文教師教育技術能力的現狀。

(一)調查對象與方法

本文采用問卷的方式進行調查，選取J市Y小學作為樣本學校，運用分層隨機抽樣的方法在6個年段抽取共55名教師作為調查對象。問卷發放55份，收回有效問卷52份，有效回收率為94.5%。其中，男性14人(占26.7%)，女性38人(占73.3%)；5年以下教齡的有17人(占33.3%)，5～10年教齡的有21人(占40%)，10年以上教齡的有14人(占26.7%)；專科以下學歷的為3人(占6.7%)，大專學歷9人(占16.7%)，本科學歷為35人(占66.7%)，碩士學歷5人(占9.9%)；初級職稱教師7人(占13.3%)，中級職稱教師17人(33.3%)，高級職稱教師28人(53.4%)。問卷回收后，我們使用描述性統計分析中的均值比較與排序以及頻數分析的方式進行統計分析。

(二)調查的內容與問卷設計

調查的主題是小學語文教師教育技術能力的情況。根據前文對教師教育技術能力內涵的解構式分析，調查的內容主要分為四個大維度，即教育技術的意識與態度層面、教育技術的知識與技能層面、教育技術的應用與創新層面以及教育技術的社會責任層面。問卷設計也依據該四個層面進行了問題陳列，每層5個問題，共20個問題。每個問題的答案采取里克特5級量表的形式進行排布(從很符合到很不符合)。賦值方法采取正向賦值的形式，即很符合-5分，符合-4分，一般-3分，不符合-2分，很不符合-1分。根據SPSS19.0統計軟件分析，本問卷的內在信度較高(Cranbach'sα系數為0.876)，問卷的KMO值為0.844。該問卷具有較高的信度與效度。

(三)調查結果的分析

1.小學語文教師教育技術能力的總體水平

從問卷的統計數據來看，小學語文教師教育技術能力四個維度(共20題，滿分100分)總得分Tota=l3764.8，平均得分Means=72.4，標準差S.D.=6.2712，最大值92，最小值為58，眾數為71，中數為73。大部分教師得分在60～80分段，占有效百分比的67.6%，另外是80～90分段的教師，占有效百分比為23.2%。小于60分的有8.4%的教師，高于90分以上的只有0.8%的教師。這表明良好以上(80分以上)的教師約占有效百分比24%，不到三分之一。可見，小學語文教師教育技術能力的總體水平處于中等偏下的水平狀態。

2.小學語文教師教育技術意識與態度層面的能力

在這個層面的能力調查中，問卷設置了5個具體的問題，分別涵蓋對教育技術重要的認識、應用意識、評價態度及形成學習共同體的意識等內容。據調查數據顯示，小學語文教師教育技術意識與態度層面能力的得分均值M=14.9764，處于較弱的狀態。其中，教師對教育技術的各種意識也存在強弱之分。相對而言，教師對教育技術重要性的認識最好(題1均值M=3.4351，S.D.=1.2712)，對教育技術應用性的認識水平排在第二(題2均值M=3.2249，S.D.=1.1734)，而對教育技術評價與反思的意識水平處于最弱狀態(題3均值M=2.5588，S.D.=1.2186)。因此，從總體上來說，小學語文教師教育技術意識與態度層面的能力仍需大力提高。其中，最為要緊的是要加緊培養教師對教育技術評價與反思的意識與態度。

3.小學語文教師教育技術知識與技能層面的能力

具體來說，教育技術的知識與技能主要包括教育技術的基本概念、基本理論、研究方法、使用教學儀器技能與基本的制作多媒體課件的技能等方面的內容。調查發現，小學語文教師在這個層面的教育技術能力最高(M=18.2265)，表明教師們掌握了較好的教育技術知識與技能。同時，在具體的知識與技能領域中，他們又存在著差異，呈現出不同的排序，使用儀器技能(M=4.1125)>制作課件技能(M=4.0128)>基本概念(M=3.6221)>基本理論(M=3.4854)>研究方法(M=2.9937)。由此可見，小學語文教師對教學儀器的使用技能和課件制作技能較好，優于對基本知識的掌握。然而，在對基本知識的掌握中，教師對教育技術的研究方法是最薄弱的，需在日后進一步加強。

4.小學語文教師教育技術應用與創新層面的能力

這個層面的能力是要求較高的，其內容主要指教師運用教育技術手段進行教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展、合作與交流等幾個方面。但從調查的數據來看，該層面的能力水平是較低的(M=12.4905，S.D.=6.2186)。畢竟對小學語文教師來說，他們要在課堂教學中運用教育技術實現多方面的“創新”本身并非易事。因此，2004年《標準(試行)》對其也只是一項鼓勵性的標準。

5.小學語文教師教育技術社會責任層面的能力

教師教育技術的社會責任表現在哪些方面呢？具體來說，其主要由公平利用、有效應用、健康使用和規范行為四個方面組成。通過調查，該層面的能力總體水平還是比較好的(M=17.6245，S.D.=6.4213)，只是略低于排在第一位的知識與技能層面的能力水平。此外，“健康使用”一項得分最高(M=4.3255)，得分最低的是“有效應用”(M=3.3851)，其他兩項均值得分相似，處于中間狀態。

三、小學語文教師教育技術能力的發展策略

(一)加大經費投入力度，完善教育技術基礎設施與教學資源建設

只有完善相應的計算機與網絡平臺建設，才能充分發揮教育技術應有的功效。從目前的情況看，小學的教育技術基礎設施與教學資源已經得到較大改善，但仍存在諸如電腦數量有限、網速緩慢、網絡平臺建設不足、實踐基地缺乏等各種問題。“教師因此逐漸形成了因設備缺乏而不再考慮使用教育技術手段進行教學的意識，也使教師逐漸產生了認為可以不用掌握教育技術知識的消極態度”[3]。因此，我們應加大經費投入，完善教育技術基礎設施與教學資源。具體而言，我們至少應做到如下幾點：其一，對學校的師生進行預算，按一定比例配備計算機設備，同時建立數量適當的網絡與教育技術中心，以作教育技術訓練與教研之用；其二，拓寬資源收集渠道，積累教學資源，豐富教學信息網，建設教學資源網站，供全校教師與學生學習與訓練；其三，加快教育技術設備與教學儀器的更新，建立教學儀器設備監控與管理中心，為教學與教研提供便捷的服務。

(二)加強宣傳與教育，提升教師應用教育技術的意識

筆者以為可以從如下幾個方面著手：其一，學校層面要加大宣傳力度，讓廣大教師形成對教育技術的正確認知；其二，教研室與教研組層面應強調教育技術的必要性與重要性，落實到每一位教師身上；其三，學校應設立相應的制度規范，并在實踐活動中予以執行，切實做到獎優懲劣，使教師在長期的實踐中養成應用教育技術的意識與態度。除此之外，提升教師應用教育技術的意識與態度最關鍵的是教師要從自身出發。每一位小學語文教師都應當樹立教師專業發展的目標，以提高課堂教學質量為準則，充分利用各種手段，融入到課程教學中。其中，良性的教育技術支持就是關鍵的要素之一。

(三)以科學研究為手段，提高教師教育技術的理論水平

確切地說，小學語文教師要有效應用教育技術并非易事。它不是簡單的套用，或者是傳統課堂的一種補充，而是一種以教育技術為中心的課堂教學設計與實施，教育技術要素應貫穿于課堂教學的各個環節，與課堂教學緊密地融合在一起。“停留于傳統課堂教學的補充，是對教育技術應用的一種粗淺化的理解，更是對教育技術功能的弱化”[4]。然而，從現實的情況看，教師們對教育技術應用的理解過于窄化，往往只是把它當作課件制作、資料查閱等層面的教學手段或工具。導致這種現象的原因主要是教師對教育技術的理論掌握得不夠深。因此，我們應當從科學研究的角度著手，做好如下兩個方面的工作：其一，學校應重視教師的教育技術研究，以課題或論文的形式，要求教師在工作實踐的基礎上，總結存在的問題，并認真探索解決之道；其二，教師要進一步學習教育技術的研究方法，使教育技術研究符合學科規范；其三，學校要采取多種方式，搭建與高校科研人員合作的平臺，形成“大學—小學”教育技術研究的良性互動機制。

(四)多途徑學習與培訓，發展教育技術與語文學科的整合能力

從調查結果顯示，教師的教育技術應用與創新層面的能力是較弱的，實際上就是指小學語文教師在教育技術與語文學科的整合能力上處于薄弱環節。因此，筆者認為通過多途徑的學習與培訓是解決這個問題的重要途徑。其一，學校可通過講座與報告的形式，聘請高校教育技術方面的專家或一線名師講解小學語文教學教育技術應用相關的內容；其二，教師可通過案例研討與互助備課的形式，發展小學語文教學中的教育技術應用能力；其三，學校可開展小學語文教育技術應用的專題培訓活動，以靈活的方式解決教師工作中的問題；其四，教師個體應養成反思課堂教學的習慣，對課堂教學后的教育技術應用情況進行自我評價與自我反思。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社，2001:45.

[2]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海:華東師范大學出版社，1992:586.

[3]王小賓.影響教學設備使用效益的基本因素分析[J].廣西教育學學院學報，2004(4):52-55.

[4]侯英杰.西部農村小學教師教育技術能力現狀及培養對策[J].吉林工程技術師范學院學報，2010(8):35-37.

作者:丁亞欣 單位:福建省泉州市晉光小學