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一、英語教學現狀

1.語言能力不等于教學能力

高中英語教學中，普遍存在教師英語語言能力強、英語教學能力弱的現象。絕大多數教師的英語綜合運用能力不錯，但在教學上，卻依舊采用傳統的教學模式。課堂上，教師說得多，關注學生少；學生寫得多，操練機會少，完全處于被動學習的狀態，教師與學生之間嚴重缺乏有效的互動與交流。在課堂情境設置上，教師缺乏創新，無法激發學生學英語的熱情。如此枯燥乏味的英語教學必將扼殺學生的創造性，嚴重阻礙學生全面健康地發展。

2.教學理論欠缺

我國不少學校出現了教師因缺乏教學理論而嚴重影響到英語教學質量的現象。據統計，各地的高中英語教師的學歷基本達標，但不少地方的高中英語教師并沒有接受過正規的師范教育，而是通過自修或函授等方式取得合格學歷；而正規師范院校畢業的畢業生，由于師范院校課程設置的某些缺陷，在校學習時，也缺乏專業理論知識的學習與掌握，如語言學習與教學研究等。結果，教師們往往不清楚設計活動的理論基礎，不顧實際地硬搬一些新穎的教學活動。這樣是難以實現教學目標和提高教學質量的。

3.教學理念與教學實踐不一致

有人認為，高中英語教師教學能力的高低是由教師的英語教學實踐行為的好壞決定的。事實上，正確的教學理念、教學思想才是產生較高水平的高中英語教學能力的先決條件。在高中英語教學中，不少英語教師確實了解新課程標準中所闡述的高中英語教學新理念———在教學過程中應該遵循以學生為主、教師為輔的原則。實際上，大多數教師仍然占用課堂大部分時間進行講解，成為課堂活動的主體，進行“填鴨式”的英語教學，最終導致英語教學效率嚴重低下，教學效果也未能如期實現。

二、新課程標準對教師的要求

正確的教學思想指引著正確的教學實踐活動。隨著時代的發展，教育理念在不斷更新和逐步完善，新課程標準應運而生。在新課標的指導下，高中英語教師們進行著翻天覆地的高中英語教育教學改革和試驗。英語新課標強調以人為本，在培養全面發展的高素質人才的同時，處處滲透人文關懷。具體表現在：

1.新課標要求在高中英語教學過程中，以學生為主體；在總結和評價英語教學成果時，尊重學生的個體差異；在積累和豐富高中英語教學資源的過程中，把學生的英語素質教育作為終極目標。

2.新課標強調全方位促進學生的英語素質教育，積極調動其學習英語的熱情和興趣，幫助他們在自主學習和合作交流中，不斷建立自信，促使他們在學習過程中，不斷提高英語語言綜合運用能力，從而增強英語實踐能力。

3.新課標還要求將學生的思想品德教育擺在重要的位置。新課標倡導學生在教師的指導下，通過親身體驗和實踐小組合作等方式，完成任務，感受成功。教師在教學過程中必須以身作則、言傳身教，盡全力培養出擁有健全人格和高水平動手實踐能力的優秀學生。

三、如何提高教師的專業素養

提高教師的綜合素質，深化英語教學改革，促進學生的全面發展，是新課標形勢下英語教學面臨的新任務。為了順利實施新課程標準，實施素質教育，促進高中英語教師教學能力發展，可以采取以下措施：

1.與時俱進，不斷學習

在不斷進步的新時代中，高中英語教師必須時刻警惕被時代所拋棄，要堅持終身學習，不斷提高自身專業水平。教師可以通過閱讀各種英語期刊雜志，觀摩高中英語教學錄像，利用遠程繼續教育手段，擴大自己的詞匯量和知識面，全面提高個人的英語專業素養;還可以積極爭取外出進修和學習的機會，前往一些優秀的、英語教學水平高的學校，系統學習英語語言學、高中英語語言心理學和高中英語語言教育學等專業理論，全面了解學生學習英語的心理發展變化過程及其規律。

2.認真備課，做到精益求精

任何一堂優質的英語課，都是英語教師備課時付出的所有心血的成果。如果英語教師精心備好每一節課，那么英語教學質量也必將隨之上升。因為，精心備課的過程，就是對教師的英語專業知識、英語教學技能以及點滴教學經驗總結的一次又一次的歷練。第一，確立正確的教學目標。備課首要任務就是確立正確的教學目標。許多英語教師秉持傳統英語教學理念，認為高中英語教師在課堂中所扮演的角色就是主宰課堂，講理論、講知識點，完成偽教學交流活動（如朗讀、誦讀）就是課堂要實現的教學目標。因此，在備課和進行教學設計時，教師會將自己設定為課堂教學的中心，教學目標的執行者。事實上，達到預期的教學結果才是教學目標，這對高效的教學活動具有有效的激勵作用、導向作用和評價作用。因此，教師要本著全新的教學理念，以學生為本，具體問題具體分析，根據學生的實際情況，制定出合理、規范且符合學生發展的教學目標。第二，整合有效的教學內容。雖然高中英語教學離不開高中英語教材，但是英語教學步驟不能完全遵循英語教材內容的編寫順序。也就是說，教材編寫的知識排列順序與教學過程的知識講解順序是不一致的。全國英語教材面向全國的學生，無法適應特殊地區、特殊學生的學習需求。因此，高中英語教師應根據新課標的要求，按照學生的實情，順應學生掌握的英語知識結構，合理安排有效的教學程序，編寫有利于學生全面發展的學習內容。教師除了調整教材內容、重組教材內容或增刪教材內容以外，還必須時時兼顧對學生的道德情感教育，將社會現實與學生的實際生活聯系起來，結合有效的教學內容，適當穿插新的社會資訊，強化學生獲取、處理信息的能力，并促進知識應用能力的全面提高。第三，組織自主探究的活動。根據高中英語課標的要求，教師應在教學中讓學生圍繞一定的學習任務，鼓勵學生積極探討和研究英語知識運用問題，進行思考問題、分析問題、合作討論、解決問題、總結經驗等活動。教師要改變以教師為中心的傳統英語教育教學模式，在教學過程中組織學生進行形式多樣的全方位活動，積極發揮學生的主體作用，指導學生開展自主學習，倡導學生之間小組合作探究活動，鼓勵學生進行有效的團隊討論，構建起學生之間積極的互助關系，認真貫徹以教師為主導、學生為主體、能力為主線的原則。

3.勇于實踐課程改革

英語教師在實施英語素質教育過程中發揮著積極的作用，具有良好素質的英語教師才能實施優質的英語素質教育。因此，英語教師努力提高自身專業水平之外，學校和英語教研組應經常性或有計劃地組織一些優秀教學方法講座和優質課技能比賽，讓教師在挑戰自我和展示才華的同時，也為同行提供借鑒和研討的機會。因此，教師們應積極進取，求真務實，通過學校和自我的評估，不斷反思自己的教學工作，要主動承擔教學改革的課題，參與課程改革的實踐，探索新課標下高中英語教育教學的新策略和新方法，以全面提高學生的英語語言綜合運用能力為己任。新課標的實施顛覆了舊的英語教學模式，對高中英語教師提出了巨大的挑戰。英語教師自身素質的提高在改善高中英語教學過程中發揮著舉足輕重的作用，影響著學生的全面發展。因此，要成功實現高中英語教學改革，教師們要按照新課程標準，努力提高自身素質，根據具體情況，科學制訂教學方案和安排教學內容，巧妙設計教學活動，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生自學能力，為祖國繁榮昌盛的明天而努力。

作者：劉晨青 單位：贛縣中學