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摘要：教師教學自由是教師在教學過程中有針對性地開展教學實踐活動、進行自主教學的行為。教學自由不僅是教師進行教學創新的前提，也是教師教育智慧產生和教學美創生的重要條件。茶文化視角下教師要實現真正的教學自由，必須自覺追求教學理性，讓課程真正回歸教師，自覺追求自我認同。

關鍵詞：教學自由；內涵；意義；獲得

隨著教學改革地不斷深入，各種教育理論層出不窮，與教師專業化發展緊密相關的教學自由問題成為教學研究的熱點之一。教學是一種復雜的社會實踐活動，享有高度的自由。教師的教學自由不僅關系著教師教學自主性的發揮，而且還關系著教師自我價值的實現?？梢哉f，沒有教師的教學自由，就沒有真正的教學，就無法形成真正的教學意向，更無法構建起良好的教學關系。

1教師教學自由的內涵

早在兩千多年前，古希臘偉大的哲學家亞里士多德就提出“人本自由”，認為自由既是人追求的目的和理想，也是激發人創造潛能的動力；德國古典哲學集大成者黑格爾指出自由是“人之為人的本質”，是人類總體性歷史活動的必然結果，是理性的自由；法國哲學家薩特認為“人是自由的，人就是自由”，沒有自由，人就什么都不是，自由是人之為人的根本標志；[1]馬克思繼承西方“人本自由”思想，指出自由是人的本質，是人的生命的自由表現，是人之為人的類特性，人的自由是不可剝奪的。近年來，教師作為教育教學活動的引導者，其自由也受到研究者的關注。有人認為教師的教學自由是指教師在專業領域享有的自由探討、發現、出版等學術自由，這種自由不受外在因素的影響；有人認為教師的教學自由就是教師在教學活動中應有的狀態，即以非強制方式進行教學活動的一種自主教學狀態，如理解教學目標的自由、選擇使用教材的自由、組織課堂教學的自由、講解教學內容的自由等等；還有的學者從個體專業不斷發展的歷程來解釋教師教學自由，認為教師教學自由就是教師在正確把握教育發展方向的基礎上具有的選擇教學方法、組織教學活動、解決教學問題的自由。這些研究多關注教師自主的教學狀態，卻沒有考慮教學自由的具體范疇、教學自由邊界的劃分等問題。其實，教師教學自由是教師在教學過程中有針對性地開展教學實踐活動、進行自主教學的行為，主要包括兩方面內容：教師按照自己的想法和意志進行自主教學的自由以及構成自由界限的行為空間。理解教師教學自由必須把握教學自由與意志、教學自由與責任以及教學自由與必然之間的關系。第一，教學自由與意志。行為只有源自主體意志才是自由的[2]。對于教師來說，只有具備意志自由才是真正意義上的教師，其行為才是源于自已的意志。教師作為經過專業訓練且取得資格證的專業人才，其行為只有出自教師意志，才能在堅持教育專業標準的基礎上符合教育理性。如果對教學過程指導過多、監控過嚴，不僅會導致教學走向非教學，而且還會導致教學自由萎縮，教師無法在教學行為中自由展現內心。第二，教學自由與責任。責任和自由是對等的，沒有無責任的自由，一個具有自由意志的教師必然是一個負責任的教師。自由和責任是一致的。教學自由不是教師為所欲為，更不是憑沖動產生所謂的自由，而是教師基于教學理性和“良心”，以自我節制的理性控制感情，引導行為，達到“從心所欲不愈矩”。第三，教學自由與必然。自由是對必然性的認識。教師教學只有建立在對教育教學活動客觀規律和必然性充分認識的基礎上，才能獲得自由，這種自由是一種更深層次的真正自由。

2教師教學自由的意義

2.1教學自由是教學創新的前提

自由是創造的前提、創新的搖籃。教學作為教師和學生共同參與的雙邊活動，離不開師生的創造創新，只有教師擁有自由的意志、思維和時空，才能真正實現教師的自我創造和教學創新。教師自由實踐的根本是自我創新[3]。在自由的教學環境中，教師能夠掙脫原有知識的束縛、突破舊有教學行為習慣的界限、質疑傳統的思考方法、構建全新的思維方式，能夠以自由的心靈有意識地啟發學生獨立思考，養成良好的思維習慣，實現教學創新。教學自由取決于人的活動空間范圍，活動空間越大，教學自由就越充分，教師的個性化教學行為就越容易養成，這為教學創新提供了前提[4]。只有獲得教學自由，教師的教學行為和教學狀態才能體現出個性化的力量，教學才可能出現創造性。沒有教學自由，就沒有實現教學創新的環境，就沒有教學創造性意識的培育和發展。

2.2教學自由是教師教育智慧產生的條件

自由不僅是人之為人的根本，也是人作為智慧生物存在的必要條件。自由是智慧之門，教育智慧作為教學追求的藝術境界，是教師通過不斷積累和感悟教學經驗，形成的對教育教學的個性化見解。教育智慧的形成離不開自由的滋養。人的“各種經驗都是由自由獲得的”，擁有自由就擁有智慧[4]。擁有教育智慧的教師是靈魂自由、身體自由、環境自由的統一體。只有在自由的教學環境中，教師才能遵循自由的意志，合理準確的把握教學內容，優化教學技能，才能在教學創新中孕育出教育智慧。教學實踐是教育智慧生成的源泉。在教學過程中，教師通過把握教學規范、提升教育能力、豐盈教育智慧，為學生傳遞精神食糧，成為自己職業的主人，體現傳道授業解惑的價值，釋放和發展教師的生命意義。

2.3教學自由是教學美創生的基石

美是人的自由自覺的創造。作為教師教學自由的產物，教學美不僅是教師自由的詩性升華，而且還是教學自由從精神方面的向好發展。教學越自由，教師的行為空間就越大，教學美就越豐富。教學美的產生依賴于教師和學生的共同參與。從教師角度來看，教師利用自身的教育智慧將文化歷史長河中的精髓用心地總結，在課堂上傳授給學生，使其轉化為學生的精神財富，形成自身獨特的想法；從學生的角度來看，在教師的引導下，學生主動探討創新，優化自身，不斷增長知識和聰明才智，推動教學美的產生。由此可見，按照美的規律開展的教學實踐活動是教學美產生的源泉，而師生的創造性則是教學美產生的關鍵因素。在教學活動中，師生作為自由自主的活動主體以創新的思維積極地參與到教學中，認識教學活動的必然性，使教學活動體現出高度的和諧美和獨特的教學美?？梢哉f，沒有教學自由就沒有教學美。

3教師教學自由的獲得

3.1教師應自覺追求教學理性

自由是對必然性的認識，是事物發展和變化中不可避免的趨勢，對這種趨勢的充分認識既是實現自由的前提，也是人們對當前所處環境理性認識的基礎。一個真正自由的人必然受理性的支配，教師的理性支撐著教師的教學自由。教師的教學理性主要體現在以下幾方面：一是認知理性，即教師對教學自由理解得越深入，對教學必然性（包括教學過程的復雜性、多樣性、不確定性以及教學規律等）把握的越充分，對教學內容各因素之間的必然聯系了解越透徹，就擁有越多的教學自由，主動權就越大，就越能更加自主地進行教學。二是價值理性，即教師必須具備清晰的教育價值觀，這樣才能自如地進行教學。三是實踐理性，即教師在認識教學目的和意義之后，將教學原則與教學情境相結合，在關注教學實踐過程性的基礎上不斷修正和完善自己的認識。由此可見，教師要想擁有真正的教學自由，不僅需要將教育信念內化為自身的意志，而且還需要以規范的意識來約束自己。

3.2讓課程真正回歸教師

教師作為課程的實施者，對課程的籌劃和設計享有充分的話語權，因此，要實現教師教學自由，國家相關部門應賦予教師參與課程開發和發展的權力，讓教師有決策課程和自主安排規劃課程的權力，真正實現“還課程于教師”[5]。國家相關部門賦予教師課程權，給予教師最低的限制籌劃和實行課程具體內容，以法律規章制度充分保障教師籌劃安排課程的權力和在課程設計實施中的主體地位，這樣才能調動教師參與課程開發和發展的積極性，增強教師對課程的歸屬感和被社會接納的感覺，體驗到參與課程開發與發展的樂趣，提高他們的工作責任感和滿足感。讓課程回歸教師就是要讓教師加入課程規劃的環節，有決策課程的權力，重新樹立新的知識觀念、重新審視師生之間的關系、體會教學的真諦和教學工作的自主、自覺、自愿。具體來說，讓課程回歸教師必須以下列條件為前提：一是法律保障，給予教師足夠的空間施展教學自由。長期以來，教育專家和教育部門是課程的制定者，教師只是課程的實施者，只能依據既定課程安排教學，沒有課程設計和課程評價的權力。為切實保證課程回歸教師，教育相關部門規定，教師參與課程決策的權力、主動參與課程安排的權限、參與課程規劃方案的權力以及獲得收益的權利受法律保護，這樣既能使教師按照自己的意志選擇課程資源，又能使教師真正把握課程講授的主動權。二是喚醒教師的課程意識。課程意識的覺醒標志著教師主體地位的回歸。要讓教師真正成為課程的主人，必須喚醒教師的課程意識，增強教師反思和批判課程的能力。三是加強培訓，提升能力。加強教師參與課程決策的教育與培訓，培養教師自主課程決策素養和能力，提升教師課程開發和發展的技能，不斷改進教師的教學行為和方式。

3.3教師要追求自我認同

在教學過程中，自我認同既是教師教學自由實現的前提條件，也是教師主體性和自身價值的重要體現。真正好的教學源于教師的自我認同。教師只有在不受干擾的自由空間內，才能追求自我認同，實現主體的創造性。具體來說，第一，教師要有堅定的教學信念。教師擁有足夠的敬業精神、明確的教學理念和堅定的教學信念，才能自覺遵循教學規律，并將自己置于教學主人翁角色，產生主動改革教學的意愿，實現自我認同；第二，教師要經常進行教學反思。教學反思是教師對自己所從事的教育活動的審視、分析、判斷和總結，是教師自我積極發展的強大動力，不僅能促進教師自我認識、自我分析、自我批判和完善，而且還能促進教師主動性、能動性和創造性的發揮；第三，教師要將自己置于學校共同體中。自由共同體是教師實現自我認同的根本出路，教師只有將自身置于學校共同體中，與同事之間相互幫助、相互合作，與學生之間相互了解、教學相長，才能消除隔閡和疏遠，強化自我認同。如果教育者沒有教育自由，不僅難以承擔起教學和自主組織教學活動的責任，而且還難以推動教師專業發展和課程教學改革。因而，對于教師來說，教學自由既是教師進行教學創新的前提，也是激發教師聰明才智、創生教學美的基石，對教師乃至文化發展都具有重要的價值。

參考文獻

[1]謝雅飛,吳偉強.教學創新語境下的教師教學自由論[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2004,(2).

[2]宋柏紅.教師教學自由的探究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2015,(6).

[3]陳玉樣.現代教育呼喚學生自由[J].華南師范大學學報(社會科學版),2001,(2).

[4]余宏亮,靳玉樂.教學自由的意義危機及其消解策略[J].教師教育研究,2013,(6).

[5]杜萍.論教師教學自由的獲得[J].當代教育科學,2007,(21).

作者:宋會平 單位:鄭州職業技術學院大眾傳媒系