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茶文化調查報告總結范文1

校本課程是為培養學生的科學素養和動手能力而開設的，通過對農村教育資源的充分開發，利用農村這塊廣闊天地，把大自然作為“開放教育”的課堂，引導學生去觀察認識、感知體驗。為了使課題向縱深發展，我們成立了“少年科學院”，下設了“動物探究部”、“科技創新部”、“標本制作部”等8個部，由愛好科學的學生任部長，由責任心強的教師任導師。我們從農村的實際出發，組織學生進行各種科學探究，親自到大自然中去感受、去體驗，去采集，回來后在導師的指導下制作出各種標本，這樣既有利于學生知識的掌握，又有利于學生科學素養和動手能力的培養。

無論校本課程的開發還是使用，都要始終貫穿以學生發展為本的指導思想，了解學生的需要，因為在實踐操作過程中學生是主要實踐者和參與者，校本課程要為學生服務。學生在參與校本課程開發的過程中，在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等幾方面都得到了提高，比如，在開發《牽手植物》時，學生們要搜集本地所有的植物（草本、木本）名稱、外形、特性等，在搜集的過程中，學生們表現出了極高的熱情，不僅要深入實際生活，還要向別人請教，查閱大量的資料等，在這個過程中，學生們的收獲不是一兩篇調查報告和科普小論文所能體現的。同樣教師也在校本課程的開發實踐中增長了知識與學生共同成長。

校本課程不同于基礎教育的學科課程，所以對于學習過程來說，校本課程必須注重人的實踐，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則，力求達到課程活動化，活動課程化。無論是操作實踐還是創作實踐，只有在實踐中才能得到真實的感受和體驗，只有在感受和體驗中才能培養個體獨特的實踐精神和創新能力。在《巧制標本》的學習過程中，學生們親自動手采集、整理、制作、展示，在這一學習過程中，培養了學生們的動手能力，在相同標本的比較過程中，學生們又能相互借鑒，不斷改進，使理論和實際達到了完美的統一。校本課程設計的目標應該指向人，使之定位于學生的健康成長與全面發展、和諧發展、自主發展。這就要求校本課程目標按主體的成長規律選擇課題，在發現問題中培養他們關注人與自然、人與科技應用中存在的人文精神，在分析問題中培養學生綜合運用各種技能查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真偽的科學態度和素養，并在解決問題的各項實踐活動中培養學生尋求自我成長的實踐精神和創新意識。只有這樣，校本課程才能真正補充國家和地方課程過分側重學科知識體系建構這一課程目標定位之不足，使課程內容由學科知識的構建轉向人的能力培養。教師要引導和組織學生利用一切可利用的課程資源啟發他們發現問題，并力求運用已有的知識和能力 來解決問題，從而提升自己的綜合素質與技能。其中發現問題最能反映個體自我發展中的創新意識，因而也是最為難能可貴的。