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學生學習語文的初級階段在小學，且這個階段是培養(yǎng)學生語文學習的基礎和必要前提。當前，將個性化教學的研究工作融入小學語文教學中已成為當務之急，而個性化教學主要從改善教師“教”的方式，提升學生“學”的策略入手，讓教與學脫離傳統的方式，讓個性化教學成為連接教與學的真正橋梁，讓小學語文個性化教學實現真正意義。語文教學的不斷改革及素質教育的不斷滲透使個性化教學受到教學界更多的追捧及重視，隨之而來的就是越來越多的個性化教學方法和個性化教師的出現。總的來說，我國小學語文教學仍舊出現一些弊端，即過于單調的教學方法。

一、小學語文個性化教學的內涵

個性能夠產生差別，差別可以帶動創(chuàng)新，由于不同人群的性格不同，思考方式不同，教學能力不同，就會在進行自我價值體現時產生不同的教學結果，而小學語文的個性化教學注重在對學生進行實際教學過程中“以人為本”，以“教師個性教學”“學生個性接受學習”為主要教學培養(yǎng)方向。所謂“以人為本”就是教師在教學過程中，擅于站到學生角度，了解學生的喜好及特點，以教學大綱為前提條件展開的個性化教學，而學生在接受學習的過程中擯棄傳統的思維模式，學生可以選擇自己喜歡或者擅長的方式完成學習，打破傳統的高分即為優(yōu)等生，懂事的學生守規(guī)矩的教學定義，通過個性化教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、小學語文個性化教學的價值

1．體現教育的創(chuàng)新

所謂每分每秒、每時每地都有可能有創(chuàng)新，而中國教育的重點關注即教育創(chuàng)新，只有作為根源的教育實現創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，這也是所有教育人的共鳴。而教育創(chuàng)新不是落在一句話上，它要從課程改革開始，在教學過程實踐中加入個性化教學，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力。所以小學語文的個性化教學，要大膽拋棄傳統的教學理念及教學模式，以學生為中心，將時間和空間充分留給學生，注重學生的學習習慣及學習能力的培養(yǎng)，這就說明教師在進行教育創(chuàng)新的嘗試。

2．體現開放的課堂

首先，時間的開放。即教師要將大部分的時間留給學生進行安排，以培養(yǎng)學生的獨立學習能力，并且安排小組交流及合作時間，討論之后還會留有一些時間讓部分學生將討論結果進行呈現。比如在進行《天鵝》第一課的學習過程中，教師的時間安排就可以是這樣:(1)自己初讀課文邊讀邊將難懂詞語標注，時間用時8分鐘，教師安排集體學習消耗5分鐘。(2)將課本中會寫的字進行加強5分鐘，難詞匯4分鐘，小組內進行交流誰的書寫更美觀用時3分鐘。(3)字詞句學完之后安排學生寫讀后感，并且安排小組內進行交流，用時15分鐘，最后10分鐘選出兩位讀后感寫的好的學生上臺分享。從總體時間分配來看，當一部分時間分配給學生，語文教學課堂就會變得比較開放，課堂上以學生學習交流為主，教師引導為輔。其次，空間的開放。教室是教學的主陣地，那么如何在這樣的領域進行空間開放呢?過去的傳統課堂組織形式是“稻田式”模式，在個性化語文教學過程中，由于授課模式為小組討論學習為主，座位安排可以是小組形式的座位，小組成員圍坐在課桌，為交流及討論提供了自由空間。

3．滿足學生的個性化發(fā)展需要

教師作為課堂中的“霸主”在受到教師中心、課堂中心、教材中心的影響下，地位無人可撼動，學生們不敢在課堂上針對不同的意見提出自己的想法，即使教師授課錯誤，學生也不敢說教師錯了，壓迫式的教育模式讓學生唯有順從，個性被壓抑的無法得以施展，按照教師的流程循規(guī)蹈矩的進行學習。而個性化的教學模式要求將大量的學習時間留給學生，如在小學六年級《科學家眼中的動物———天鵝》一文中，教師將一節(jié)課多于二分之一的時間留給學生，分組進行討論交流，教師在對學生學習結果進行檢測提問，用一句話概括你心目中的天鵝?有的學生寫道:天鵝是純潔的代表，天鵝是高貴的;有的學生寫道:天鵝似雪蓮一般綻放，似仙女一樣飄逸。不同的學生表達的方式不同，充分體現學生的個性化。

三、提升小學語文個性化教學的路徑

1．提升學生“學”的策略

學生是語文個性化教學的主要受眾者，學生做到個性化學習是個性化教學得以順利施展的重要保障，教育家烏申斯基曾說過:“在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格。”首先，學習觀念的更新。過去的學生比較畏懼教師，特別是小學生，對待教師又敬又畏，教師與學生的關系為教育者與受教育者、管制與被管制的不平等關系。語文個性化教學過程中，要將教師的霸主地位轉換，讓教師走進學生中間，做到平等對話交流，傳統師生關系轉化為新型師生合作關系。學生在學習的過程中可以暢所欲言，有不會的、不同意見與同學之間進行交流，促進語文個性化教學的前提就是要建立平等、民主的師生關系。其次，自身學習方法的改進。學生的學習由過去的“被動學習”轉化為“有意義的接受學習”，培養(yǎng)自主學習的能力，創(chuàng)設學習情境，學生作為學習環(huán)節(jié)中最了解自己的人，更要有針對性地施展自己的才華，挖掘自身個性。作為民族興旺發(fā)達的動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學階段尤為關鍵。以發(fā)揮學生的想象力、培養(yǎng)自主學習能力為主要目標。

2．提高教師“教”的策略

過去的教學觀念以教師為中心，而個性化語文教學模式下，語文教師要充分認識到個性化語文教學為提升教學效果帶來的重要意義，遇到問題敢于提出不同的觀念及想法，敢于對傳統教授說“不”，堅持自身的想法，從根源摒棄傳統的授課模式，提升“教”的策略。比如說，學生在回答教師提出的問題時，絕大多數的教師是以參照答案為依據，讓學生的答案基本要接近所謂的標準答案，學生的回答必須是整齊一致的。此時的教師更應該讓學生發(fā)揮其獨特個性，對待學生的答案應該靈活應對，給出恰到好處的評價，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。并且，個性化語文教學中，要求教師要貼近生活，融入生活。這樣的方式下，教授的內容才更具有靈動性，更容易被學生所接受。

3．教師角色的轉換

作為個性化教學的主要實施者，教師要敢于摒棄傳統的教學模式和教學思維，過去的填鴨式教學模式即教師不斷在侃侃而談，學生在座位上甚少發(fā)言，在學生眼中，教師就是學習的權威，不會有錯，而個性化教學即從過去的權威教學轉化成為學生的指導者、協助人員。給予學生時間和空間，讓學生暢所欲言表達自己的想法和針對教學方面的不同意見。教師為學生搭建平臺，將課堂的主角由教師轉化為學生。總而言之，新時期語文教學被賦予的重要任務之一即發(fā)展學生的個性化特點，個性化教育搭配個性化學生才能激起學生及教師的創(chuàng)新能力，成為真正的具有獨立意識及個性的新時代學生。

作者:鹿素芬 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實驗小學