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【摘要】高等教育內涵式發展是當前我國高等教育發展的核心主題，本研究試圖通過高深知識的傳授、人才培養的轉型、發展中的實踐要點等高等教育具體的事務去探析高等教育內涵式發展的要義。
一、引言
高等教育的內涵發展是一個長期、廣泛高等教育發展的過程和狀態。通常可以分為兩個層次，一個是相對較大的虛擬體的關系層次，也就是高校、大學與政府，社會之間的高等教育體系;另一個是比較具象的實體的高校層面。事實上，高等教育內涵式發展不僅僅是相對于外延式發展而言的，也不僅僅是從“推動”到“實現”的行為順序著手，是具有階段性的意義的，并非憑空產生的。
二、教育學研究中的“邏輯起點”的概念
“邏輯起點”的說法始于黑格爾對其哲學體系“開端”的確立，他相信:“哲學若沒有體系，就不能成為科學”。當學者們在教育學研究中運用“邏輯起點”的概念時，通常會參照黑格爾的理論。，邏輯起點不是唯一的，它是“從抽象到具體的過程”的過程，例如在研究高等教育內涵式發展的邏輯起點的過程中，要理解高等教育內涵式發展不是一個扁平的、單一的概念，而是立體的、多元的發展理論。因此，必須從整體上來把握邏輯起點和理論終點的關系，從全局、多維度地把握高等教育內涵式發展的理論體系起點與理論目標的關系。因此，本研究引入了“邏輯起點”的概念，從歷史、理論和實踐三個維度理解高等教育“內涵式發展”出發點，探討高等教育內涵發展的結點。要理解高等教育內涵發展的內涵，就必須了解時代的歷史根源;理論根源，即內涵發展中高等教育的基本規律;第三，要了解高等教育內涵發展的實踐特征。
三、高等教育內涵式發展的邏輯起點
1．歷史邏輯起點
在不斷的探索中，中國的高等教育沿襲了依附發展，外延發展和跨越式發展的發展道路。我國起初的大學發展以依附式發展為主，在制度模仿和復制西方高等教育權力體系的發展雖得到了快速的起步，卻也因此而長久以來受到西方體制的負面影響而呈現出種種弊端，使得我國高等教育體系不易擁有創新性、本土特性和文化自信性。隨著市場經濟的快速發展，們對高等教育的需求也越來越強烈，國家也提出要提高提高教育普及化，這促使了高等教育迅速步入了以外延式發展為主要特征的大眾化階段，其表現為高等學校招生規模迅速擴大，而高校自身的容納程度落后于學生數量的迅速增多，導致教育活動質量不能得到很好的保障。再接下來，便是高等教育跨越式發展，這個發展階段在外延式階段的進一步擴大化，熱衷于以激進的體制轉型為發展路徑，從短期來看，中國的高等教育已達到一些發達國家花費數十年時間實現的高等教育大眾化階段。規模的迅速增長引起此階段高等教育觀、歷史延續性發生了非良性變化，種種原因共同對高等學校提出了更高的要求，快節奏發展導致了高等教育質量的歷史性下降，也降低了社會對高等教育的滿意度。
2．理論邏輯起點
從理論上來看，高等教育內涵式發展是一個具有著整體性、綜合性特征的概念，由多種要素組成。從以下三個層面來分析高等教育內涵式發展的理論邏輯起點。一是高等教育之知識的邏輯起點。高等教育的邏輯起點是高水平的專業知識，高等教育機構是發現，探索，整合和應用以及產生高水平專業知識的場所。高等教育內涵式發展在受教育者個體身上體現為受教育者高深專門知識儲備的增長和探索應用知識能力的提升，通過大學課程體現。內涵式發展體系提出之前的高校課程以與社會市場經濟需求相匹配的專業性知識為主，不夠重視人文知識課程，高等教育內涵式發展體系確立后，人文知識課程的被重視程度逐步得到了提高，學生將學習人文科學，社會科學和自然科學課程的高級知識。可以更好地促進其自由、全面和個性化的發展。同時，高級知識課程類型結構的變化也對高校教師提出了更高的要求。二是高等教育的根本任務。培養人才是高等教育的第一要務。快速的發展使我國高等教育開始面臨歷史上最嚴峻的挑戰。入學規模的迅速擴大導致高等教育質量迅速下降，畢業生就業問題引起社會的關注。改變人才隊伍是當前我國高等教育發展中亟待解決的問題。關于勞動質量的檢驗要求，歐盟委員會提出了“就業能力”的概念，為高等教育人才的培養提供了改革思路。由傳統的培養人才模式轉變到培養可雇傭性人才模式的轉變，是我國大眾化階段高等教育質量提升的關鍵點，強調人才培養的針對性和社會關聯性，也意味著高等教育培訓方式的轉變，將學生視為具有可塑性和發展潛力的寶貴資源。根據學生的個體差異性和社會雇傭的趨向性進行人才培養;也意味著學生學習方式的轉變，增強學生學習的主動性，大學生必須進行自我探索，自我發現，并主動解決學習中的問題。才能夠摒棄一成不變的知識被填充式的學習。實現高等教育的內涵式發展，轉變人才培養模式是關鍵一步。三是高等教育系統的結構。除了國家政策層面的設立不夠完善和及時外，也還存在著高等教育系統結構優化能力的增長與外部需求的增長速度之間的不匹配，外部規模的增長高估了高等教育自身承載能力的增長等問題。在這樣的背景條件下，高等教育系統要必須要積極主動地進行內部結構的優化。國家中長期教育改革和發展規劃(2010－2020)強調“國家和區域經濟社會發展需要”，“建立動態調整機制”，以此來“不斷優化高等教育結構”。結構優化作為一種復雜的高等教育體系，對提高高等教育質量具有整體性，基礎性和戰略性意義。高等教育結構是否合理取決于高等教育是否與經濟和社會發展相適應，以及高等教育本身是否能夠健康和可持續地發展。要優化高等教育區域布局結構，平衡高等教育優質資源配置;要優化高校的等級結構和類型結構，使各級高校能夠協調發展;要優化高校的學科結構，人才培養結構，課程結構和師資隊伍結構，培養高素質的創新型和創業型人才，為經濟和社會服務。
3．實踐邏輯起點
法律保障是高等教育內涵式發展實踐的必要前提。國家提出了要實現高等教育內涵式發展的愿景，并將其視為國家發展進程的重要組成部分。但是，目前我國高等教育的各種問題只有高等教育法的高級立法，如教育質量的評估、教育財政的依據等。政府不僅要在發展理念上做好引導，還要針對我國國情進一步完善教育法律法規，尤其是要完善與高等教育內涵式發展相關的立法設計，設立保護高校辦學發展的一般性條款，對實際操作進行規范化的明確解釋，明確劃定政府不能夠加以干預的高校權力框架范圍，彌補高等教育法的漏洞，當高校辦學自主權受到了其他權力的不合理干預時，能夠擁有法律保護的申訴途徑。高校要自覺踐行內涵式發展，一方面要保持高校特有學術性，創造知識價值;另一方面要明確辦學定位，正視區域發展的結構差異和發展需要，遵循區域經濟社會需求的內涵發展道路，以能力為導向培養學生。市場經濟的快速發展高校增添了辦學的活力，突破原本的束縛，有利于高等教育內涵式發展，但也應當清醒地意識到，市場機制在給高等教育發展增添活力的同時，也會有著功利化導向性的風險，面對風險，高等教育需要保持自身的本質職能，把“培養人”作為根本任務，大學根據自身的基礎以及發展的方向進行專業設置、課程設置等權力的行使，在發展的過程中不可好高騖遠，要為社會發展培養人才，更要為學生自身的發展充分考慮，要與市場保持適當的距離，在可控范圍內可與市場進行協同育人，在這個過程中需要充分保持獨立自主，始終保持明晰辦學定位。
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作者:黃娜娜 單位:南寧師范大學教育科學學院
