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1受助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感恩教育取得的成績(jī)

1.1部分高校進(jìn)行了家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生感恩教育探索

國(guó)內(nèi)很多高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中開展公益勞動(dòng)活動(dòng)以探討家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一特殊群體感恩教育的有效途徑和方法，形式多樣，要求不一。例如清華大學(xué)、江西理工大學(xué)、上海理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、蘭州大學(xué)等學(xué)校已把公益勞動(dòng)納入課程設(shè)置，并與學(xué)生能否畢業(yè)掛鉤。部分高校的公益勞動(dòng)則側(cè)重于在受資助學(xué)生中舉行，如江南大學(xué)、東華大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、安徽理工大學(xué)等。上海第二工業(yè)大學(xué)則建立了感恩教育實(shí)踐基地，以培養(yǎng)受助家庭家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩之情，讓他們懂得回報(bào)、奉獻(xiàn)、給予的快樂。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)以“一封母親的來信”為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展以“感恩、責(zé)任、奮進(jìn)”為主題的感恩教育活動(dòng)。華北水利水電大學(xué)通過講座、海報(bào)、微博、QQ、微信學(xué)校網(wǎng)站等形式宣傳國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等一系列資助政策，讓學(xué)生“知恩”，通過籌建“愛心互助基金”，讓學(xué)生“行恩”；通過組織演講比賽、辯論比賽，讓學(xué)生“傳恩”等等。

1.2高校感恩教育理論研究取得一定成果

我國(guó)高校感恩教育理論研究取得的成果主要包括高校感恩教育相關(guān)的內(nèi)涵研究、基本內(nèi)容研究、特點(diǎn)研究、目標(biāo)研究，感恩教育在高校德育中的重要性研究，高校在感恩教育實(shí)施過程中的現(xiàn)狀和存在問題研究，有關(guān)存在問題的原因探究以及解決問題的途徑研究等，對(duì)高校感恩教育的實(shí)踐提供了借鑒和參考。

2受助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感恩教育存在的問題

2.1部分受助學(xué)生缺乏正確的感恩意識(shí)

感恩包含著對(duì)黨和國(guó)家的政策之恩、父母生養(yǎng)之恩，老師教誨之恩，社會(huì)關(guān)愛之恩和大自然滋潤(rùn)之恩。受助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中大部分學(xué)生都心存正確的感恩意識(shí)，通過“校內(nèi)勤工助學(xué)”、“班級(jí)或者社會(huì)志愿服務(wù)”、“先努力學(xué)習(xí)、工作后奉獻(xiàn)社會(huì)”等方式回饋學(xué)校和社會(huì)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。但現(xiàn)實(shí)中受助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還存在不知恩、不感恩、不報(bào)恩、忘恩等幾種不正確的思想觀念：

（1）部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏感恩意識(shí)，認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)困難，獲得國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的資助是理所當(dāng)然的，不需要回報(bào)和感恩。

（2）部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生享受著國(guó)家給予的資助，卻變得不思進(jìn)取，上課遲到、早退，不熱愛集體，自私冷漠，對(duì)未來缺乏規(guī)劃和目標(biāo)，更有甚者把資助款用來攀比高消費(fèi)，整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，而在自己的訴求得不到滿足時(shí)就牢騷滿腹。

（3）部分家庭經(jīng)濟(jì)真正困難的學(xué)生為了“面子”，有意識(shí)地隱瞞自己的家庭狀況，不敢參與貧困生認(rèn)定，有的甚至覺得獲得資助后周圍人會(huì)用異樣眼光看待自己，覺得低人一等，產(chǎn)生自卑感而背上心理包袱。

（4）部分學(xué)生得到資助后雖然心存感激，覺得應(yīng)當(dāng)立刻回報(bào)社會(huì)和個(gè)人，但又苦于自己經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，陷入對(duì)自己能力渺小的自責(zé)和愧疚之中。

2.2在資助工作實(shí)施過程中對(duì)受助學(xué)生的感恩教育不夠

在資助工作實(shí)施過程中，由于處在一線的教育工作者如輔導(dǎo)員、班主任，平時(shí)的事務(wù)性工作較多，很多沒有讀透國(guó)家針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助政策和文件，沒有領(lǐng)悟其中的資助育人信息；一線教育工作者所帶學(xué)生數(shù)量大，單獨(dú)與每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生深入接觸的時(shí)間不多，往往不能及時(shí)準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的復(fù)雜心理需求及思想變化；部分教育工作者思考問題所站角度不高，方式陳舊，“填鴨式”的教育使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，直接影響對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感恩教育的效果。

2.3部分高校對(duì)受助學(xué)生感恩教育的實(shí)效性較差

部分高等學(xué)校在開展感恩教育的過程中，將感恩教育等同于知識(shí)的灌輸，內(nèi)容過于理想化，缺乏科學(xué)性，流于形式，并無實(shí)質(zhì)內(nèi)容；主體意識(shí)相對(duì)比較缺乏，教育方式陳舊，形式單一，缺乏針對(duì)性，沒有引導(dǎo)受助學(xué)生自覺地去思考如何感恩；不貼近學(xué)生實(shí)際、不貼近學(xué)生的日常生活，也沒有引導(dǎo)受助學(xué)生將感恩教育的要求逐步內(nèi)化為自身日常的生活習(xí)慣；沒能準(zhǔn)確把握對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行感恩教育的規(guī)律性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性，使得感恩教育的實(shí)效性大打折扣。

3高校如何開展受助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩教育

3.1提升受助學(xué)生的感恩意識(shí)

在重視感恩教育的基礎(chǔ)上，使受助學(xué)生對(duì)給予他幫助的社會(huì)和個(gè)人心存感恩，建立“高校、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生”五位一體的聯(lián)動(dòng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的感恩心理，堅(jiān)持以學(xué)校教育為主導(dǎo)，創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境，充分發(fā)揮家庭教育的情感力量，搭建感恩網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自我感恩教育，通過調(diào)適與協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，以及學(xué)生自我教育的關(guān)系，建立感恩教育系統(tǒng)工程，以期實(shí)現(xiàn)讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的賜予之恩，認(rèn)識(shí)父母的生育和養(yǎng)育之恩，認(rèn)識(shí)社會(huì)、親朋、他人給與的幫助之恩，認(rèn)識(shí)每一個(gè)階段老師的培養(yǎng)和教育之恩。資助工作實(shí)施過程中加強(qiáng)感恩教育，抓住填寫表格、提交資助申請(qǐng)的教育契機(jī)，將感恩教育融入其中，讓學(xué)生知恩，并引導(dǎo)學(xué)生在資助過程的前端知恩感恩，使學(xué)生在申請(qǐng)之初就樹立自立自強(qiáng)的信念，表達(dá)獲得資助后回報(bào)社會(huì)、回報(bào)祖國(guó)的決心。

3.2培育受助學(xué)生的感恩情感

首先，資助評(píng)審過程中，讓受助學(xué)生看到家庭經(jīng)濟(jì)困難不是獲得資助的唯一條件，還要看學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品質(zhì)等各方面的條件，只有品學(xué)兼優(yōu)者才能獲得資助。告知受助學(xué)生每一項(xiàng)資助的發(fā)放流程，讓學(xué)生知道資助并非理所當(dāng)然，對(duì)資助的發(fā)起者（政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、社會(huì)群體和個(gè)人等）感恩，對(duì)資助工作人員（政府各級(jí)部門、社會(huì)各界及學(xué)校財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、學(xué)院輔導(dǎo)員等）產(chǎn)生感恩之心。其次，建立受助學(xué)生學(xué)習(xí)生活隨訪制度，及時(shí)掌握受助學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其合理使用資助資金，幫助和督促受助學(xué)生樹立對(duì)資助工作的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、自豪感，將家庭貧困帶來的自卑感和等待救濟(jì)的弱者心態(tài)轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的動(dòng)力，并有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等指導(dǎo)和服務(wù)。最后，樹立受過資助且在生活學(xué)習(xí)中懂得感恩、積極進(jìn)取，畢業(yè)后努力幫助別人的典型，讓學(xué)生置身于一種濃烈的感恩氛圍中，利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)語、宣傳欄等形式營(yíng)造感恩輿論環(huán)境，培養(yǎng)感恩情感。

3.3增強(qiáng)受助學(xué)生的感恩行動(dòng)

受助學(xué)生獲得資助后，讓學(xué)生知恩，培養(yǎng)感恩情感，產(chǎn)生奉獻(xiàn)精神與責(zé)任感，接下來就是去踐行感恩之心，誠(chéng)信還貸，樂于助人，自立自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)成才，并將關(guān)愛回饋給自己身邊和社會(huì)上更多需要幫助的人，用實(shí)際行動(dòng)將愛心傳遞下去。首先，資助工作實(shí)施過程中需要明確受助學(xué)生的公益義務(wù)。在受助學(xué)生中開展助他型公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、回報(bào)社會(huì)的觀念，并把參加公益活動(dòng)作為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得各項(xiàng)資助的必備條件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是在社會(huì)和他人的關(guān)愛下成長(zhǎng)的，在接受關(guān)愛的同時(shí)，有責(zé)任和義務(wù)將愛心傳遞下去，實(shí)現(xiàn)知行意的結(jié)合。同時(shí)，利用教育載體開展具有專業(yè)特色感恩活動(dòng)，建立以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為核心的感恩長(zhǎng)效機(jī)制。在開設(shè)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)受助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、誠(chéng)信和自立自強(qiáng)。通過開拓課堂之外的實(shí)踐教育陣地，讓實(shí)踐育人的隱性教育方式有效補(bǔ)充資助育人的顯性教育方式，二者的有效結(jié)合將充分發(fā)揮高校的育人功能。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，從中感受到生活激烈競(jìng)爭(zhēng)帶來的生存壓力，通過生活的大舞臺(tái)，去認(rèn)識(shí)社會(huì)、感恩社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。

4結(jié)語

高校在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行感恩教育的過程中，要以樹立正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀為指導(dǎo)來幫助大學(xué)生樹立正確的感恩觀，用適度的感恩意識(shí)、正確的感恩方式、正當(dāng)?shù)母卸餍膽B(tài)，來增強(qiáng)高校感恩教育的實(shí)效。

作者：張長(zhǎng)輝 單位：華北水利水電大學(xué)