前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生活化高中地理教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、創設生活化的問題情境，喚醒學生已有的生活體驗

建構主義理論告訴我們，知識不是憑空產生的，它是從具體的情境和活動而來的。我們在備課時首先要深入地研究學生，鉆研教材。挖掘與教材內容相關的貼近學生生活的情境。教學時才能根據學生的心理特點和興趣，創設類似于真實生活的情境，組織小組的討論探究活動，由此點燃學生思維的火花，調動學生學習地理的興趣、主動性和積極性。創設生活化的問題情境形式也是多種多樣的，可以是一幅漫畫、一個小品、一段視頻、一組材料等等。但要注意一定是和本課的教學目標、教學內容密切相關的，有利于突破教學重、難點的；一定是符合學生的認知水平和心理特征的真實生活情境。例如，在教學地球公轉產生的晝夜長短變化時，直接講解比較抽象，聯系學生的生活經驗創設情境：“同學們，你們現在幾點起床？那時天有沒有亮？”“那冬天這個時間起床時天亮了嗎？”“夏天放暑假時呢？”“大家有沒有想過為什么會有這樣的變化呢？”這樣帶著真實的問題情境開始了新課的學習，學生們都感覺地理知識離他們很近，產和親切的感覺，學習的熱情高漲。

二、引領生活探究，提高學生解決生活問題的意識和能力

在教學過程中創設生活情境，激發學生興趣，喚醒學生體驗是第一步，讓學生學會自主、合作地探究問題、解決問題才是重要的，這離不開教師的指導和引領。羅杰斯曾指出：“在教學過程中，學生不是被動的知識接受者，而是主動的、積極的探索者”我們教師應該努力為學生構建獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。引導學生學會用地理的思維去觀察、分析身邊的現實問題，并進一步地去解決這些問題，提高他們應用地理知識解決實際問題的意識和能力。設計的探究問題應難易適中，具有一定的挑戰性。讓學生經過思考、通過觀察、實驗、推理等各種方式進行實踐探究，得出結論。同時應照顧到全體學生的需要，具有一定的層次性，讓不同學生在探究過程中都能獲得愉快成功的體驗。作為教師我們也是探究活動的合作者，要站在學生的角度，尊重學生的意見和見解，耐心傾聽。例如，在教學地球自轉的線速度時，通過引入的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”讓學生閱讀教材，小組討論分析這詩句所說的坐地日行八萬里是否合理。學生們在激裂的討論、思維的碰撞后得出結論：只有在赤道上地球的周長才是8萬里，所以只有在赤道上才可以實現。又如在教學自然災害地震知識時，組織學生圍繞四川汶川地震進行討論，用板塊構造學說的理論分析地震產生原因，造成重大傷亡的自然和人為原因。從而提高學生抗震救災和自我保護的意識。

三、激活創新思維，培養學生的實踐能力和動手能力

教師要引導學生應用所學知識和方法解決類似的問題，觸類旁通、舉一反三，實現認知的遷移和科學思維方法的熟練應用。例如在教學地圖三要素后，讓學生自主觀察學校校園環境及構成，并根據記錄內容畫出平面圖，引導學生注意用紙的大小和比例的選擇、分配，如何規劃校園內建筑的位置、比例、方向等。通過這樣的活動，學生自然而然地學會了地圖三要素并達到了活學活用的效果。將地理教學生活化，激發了學生的創造潛能，培養了學生的實踐能力和動手能力。

四、組織豐富多彩的實踐活動，讓地理回歸生活

地理知識源于生活，最終也要回歸生活。地理課程中的很多知識在日常生活中都能找到原型，例如地表形態、土質水文、風力風向、氣壓氣候等。所以高中地理的教學要走出課堂，鼓勵學生到大自然、到社會生產生活動中去探究，將教材內容與實踐活動有機結合，達到學以致用、提高技能的目的。例如組織學生到大自然中觀察地形、地質和地貌，觀察星象、測量經緯度等，使學生親身體驗地理知識產生的過程；組織學生調查當地的水質狀況，采集用水標本，針對水的顏色、雜志含量等展開分析討論，從而引導學生保護環境、節約資源。

五、結語

總之，地理現象就存在于我們的生活之中。在日常教學中我們要將教材內容與學生的現實生活有機結合，讓學生感受地理課堂的輕松、愉悅，感受地理知識的實用價值，激起他們學習地理的興趣和欲望。同時引導學生用地理的眼光去觀察、去發現，用地理的規律和原理去分析、解決生活中問題。

作者：陳國棟 單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山實驗中學