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［摘要］因歷史傳統(tǒng)的長(zhǎng)期作用，中職德育的教學(xué)模式存在著一定的問(wèn)題，如德育的教學(xué)未能取得實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展且難以評(píng)價(jià)，德育“知”與“行”兩列火車(chē)長(zhǎng)期背道而馳，中職德育教學(xué)體系缺乏科學(xué)的秩序以及系統(tǒng)化的運(yùn)行程序，導(dǎo)致教育行為比較得過(guò)且過(guò)等。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，其本質(zhì)是交往、對(duì)話、互動(dòng)和分享。它是對(duì)有限性的課堂教學(xué)的彌補(bǔ)和人在社會(huì)上生存發(fā)展的需要。然而現(xiàn)今的德育課存在著教師枯燥教學(xué)，學(xué)生反感思政、課堂質(zhì)效低下等一系列問(wèn)題。那么如何突破中職德育教學(xué)瓶頸？這是各中職院校德育課老師急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)證明，在德育課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式有利于迎合“立德樹(shù)人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”教育政策，提升學(xué)生道德品行、思想素質(zhì)以及人際交往規(guī)則。

［關(guān)鍵詞］小組合作學(xué)習(xí)；中職德育課；優(yōu)勢(shì)；途徑探索

一、小組合作學(xué)習(xí)作用于中職德育課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）多邊互助、共同參與

小組合作是“公平公正”的代言人，學(xué)生可以輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，每人均能上臺(tái)演示。小組是完成同一任務(wù)的集體組織，每個(gè)人參與其中都有小組的“主人翁”意識(shí)、責(zé)任感和歸屬感，大家齊心協(xié)力、眾志成城，共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。小組合作學(xué)習(xí)是打造高效課堂的有效載體，建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)學(xué)習(xí)小組，就是把握住了高效課堂的靈魂。小組合作學(xué)習(xí)是打造高效課堂的有效載體，建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)學(xué)習(xí)小組，就是把握住了高效課堂的靈魂。（二）尊重個(gè)別差異小組學(xué)習(xí)能照顧到每一位學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成就感。小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生的個(gè)體差異，并強(qiáng)化學(xué)困生、性格缺失以及基礎(chǔ)不一學(xué)生在交流和分析過(guò)程中角色定位，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中帶著自己的認(rèn)知、思考點(diǎn)和觀點(diǎn)參與到集體學(xué)習(xí)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。二、在中職院校實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的途徑探索

（一）指導(dǎo)學(xué)生分組分工

按照“同質(zhì)同標(biāo)分，同質(zhì)異標(biāo)分組”原則合理安排小組人數(shù)、精心搭配小組成員、及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整、明確組內(nèi)成員分工。具體實(shí)踐時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)量、性別、功底、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、體能智能、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等劃分小組，每組最好由優(yōu)等生、中等生、潛能生、學(xué)困生等組成，以便互為關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)競(jìng)逐的良好氛圍。同時(shí)隨著任務(wù)的進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)人員組合的各種問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)小組學(xué)習(xí)的情況和現(xiàn)實(shí)需要，隨時(shí)將現(xiàn)有小組打亂，重新組合，讓小組動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生獲取更多的信息。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生顯得較為被動(dòng)，或持觀望態(tài)度或持盲從狀態(tài)，產(chǎn)生“無(wú)效合作”不利局面。因此，在開(kāi)展小組討論前，一定要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。必要時(shí)可以要求學(xué)生按討論題目寫(xiě)出發(fā)言提綱，這樣，在進(jìn)行小組討論時(shí)，他們就會(huì)有話可說(shuō)。如教學(xué)傳統(tǒng)的價(jià)值觀、人生觀、道德觀、金錢(qián)觀等受到前所未有的挑戰(zhàn)，我向?qū)W生們播放10年前的“彭宇案”視頻，讓學(xué)生在自我思考后發(fā)表看法，有的小組發(fā)言“不扶”是因?yàn)?ldquo;老人變壞”“怕被碰瓷被訛錢(qián)”；有的小組發(fā)言“扶不扶”是一個(gè)關(guān)涉良心的道德問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)公德問(wèn)題。不排除有人倒地訛人，但這畢竟是小概率事件，不扶人從根本而言還是人們道德滑坡，缺乏惻隱之心的外在表現(xiàn)。有了獨(dú)立思考，小組內(nèi)的每位學(xué)生才能大膽地表達(dá)自我認(rèn)可的觀點(diǎn)，據(jù)理力爭(zhēng)，形成思維的碰撞。

（三）強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)與能力

在德育教習(xí)過(guò)程中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)應(yīng)不斷向?qū)W生傳達(dá)團(tuán)隊(duì)觀念和集體意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到任務(wù)的完成不是個(gè)人的單獨(dú)行為，而是集體努力的成果。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生以集體為重，形式要為小組服務(wù)。所以在德育課教學(xué)中，教師要把握好每一次合作的契機(jī)，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)他們合作，讓他們?cè)诮涣骱驼J(rèn)真傾聽(tīng)、爭(zhēng)辯中得到啟迪，獲得靈感，提升自我的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們又準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)又一個(gè)難以完成的任務(wù)，體會(huì)到集體的力量。

（四）開(kāi)展針對(duì)性的多元化評(píng)價(jià)

所謂有針對(duì)性的多元化評(píng)價(jià)指的是教師要針對(duì)小組代表的總結(jié)陳詞和目標(biāo)完成的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組長(zhǎng)就本組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；小組的每一位組員就自我的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以打分或者稱(chēng)謂評(píng)比呈現(xiàn)而出，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（頒發(fā)獎(jiǎng)狀，分發(fā)禮品等），對(duì)表現(xiàn)不好的小組和個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)的趣味懲罰（如唱歌、體力游戲等），讓學(xué)生們?cè)跉g笑和成就感十足的氛圍中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、結(jié)束語(yǔ)

合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。在德育教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中的不同角色定位有機(jī)會(huì)表達(dá)自我、傾聽(tīng)他人，使參與其中的學(xué)生感受到思政德育學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事件，從而獲得心靈的滿足，促進(jìn)其心理和智力因素的雙重發(fā)展，最終讓學(xué)生樹(shù)立良好的“集體學(xué)習(xí)流程”意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展其德育核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]齊清維.小組合作探究活動(dòng)在中職德育課中的應(yīng)用[J].教育科學(xué):全文版,2016(5).

作者:劉立華 單位:湖南省雙峰縣職業(yè)中專(zhuān)