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摘要：隨著我國教育思想的不斷完善，國家對高職工作中的化學課程也進行了調整，運用小組合作學習給學生營造教學氛圍，讓學生更好地接受化學知識，正確地了解小組合作學習的趣味性，提高學生對化學知識的興趣，讓學生更加集中注意力投入到教學課堂中。教師要發揮學生的主體作用和自己的核心作用，給學生創設授課情景，設計授課內容，把學生分為討論小組，讓學生高效地在課堂中進行化學內容的學習。對化學教學中實施小組合作學習的問題與對策進行深入的研究，并對其講習中出現的問題提出了相對的解決計策。

關鍵詞：化學教學；小組合作；問題與對策

在新的教學形式下，教師主張對學生的就學方式進行改善，提高學生的學習能力。在傳統的高職化學教學課堂中，教師組織的小組合作學習過于從石化，不能正確地了解小組合作學習的授課意義。由于教師對自己教學課堂認識的不夠深切，導致學生在這種授課形式下不能透徹的學習知識，而是更加形式的去學習，不能高效地進行交流互動，學生沒有發言的興趣。所以教師要提高自己的教學質量，給學生充分的準備教學內容，開展交流討論活動。通過這樣的授課方式很大程度上可以提升學生的學習能力，發展學生的語言交流能力，從而也提升了教師課堂講習質量。

1根據教學內容，安排小組合作問題

在高職的化學講堂中，教師要注重小組合作問題的設計，在學生進行合作學習時，要讓每一個學生都能參與到這個環節中。在傳統的高職化學教學課堂中，教師不能注重問題的安排，安排的問題沒有難度，對于學生來說沒有挑戰性，教師不能注重學生的就學情況，不能高效地拓展學生的思維寬度和深度。所以教師在安排小組合作的問題時，一定要多去思考，給學生安排適當的合作問題，根據學生的能力，充分發揮互助合作的功能。例如，在進行《生活中兩種常見的有機物—乙酸》一課的講解時，教師首先要確定自己的教學目的，通過本節課的講解要讓學生了解乙酸的結構和官能團，并且可以理解乙酸的酸性和酯化反應。在教學的過程中，教師可以給學生安排幾個小組，讓學生進行合作實驗環節，通過設計實驗證明乙酸酸性，進行乙酸反應的分組實驗。然后教師可以給學生進行新教學內容的引入，問一問學生在生活中有沒有見過酸呢？在烹飪中，醋酸是我們非常常見的調味劑，大家知道醋酸中那種成分可以起到這么大的作用嗎？然后可以給學生放映視頻，讓學生結合上節課所學的知識，來學習并寫出方程式。給學生展示乙酸的模型，從色彩、味道、狀態、熔沸點、水溶性方面來考慮。然后讓學生根據所學的內容進行實驗，給每個小組的學生提供試劑和藥品，證明乙酸的酸性。讓學生進行小組合作設計并完成實驗，每個小組教師可以安排一個代表，將小組設計的方案與全班學生共享。在等待實驗結果的同時，教師可以讓學生去思考裝置的特點，并且與教材中的裝置進行比較，思考其中的原因。通過這樣的環節可以培養學生設計實驗和松手操作實驗的能力，培養學生的實驗興趣，提升學生分析題目總結問題的能力，給學生樹立正確的合作探究意識，從而也提升學生對生物知識的掌握能力，鞏固學生在課堂中學習的知識，激發學生在化學實驗中的參與度，運用所學知識來進行問題探索，同時也提高教師的教學質量。

2在小組合作環節中，教師要發揮自己的核心作用

隨著教學思想的改革，教師成為課堂的主導作用，教師要時刻觀察學生的就學狀況，給予學生進修自信心。在傳統的高職化學講堂中，教師認為運用小組合作的方法開展教學工作可以減輕學生的壓力，讓學生在合作的環節中自由探討化學題目，這種過于放松的就學環境，使學生失去了就學動力，教師在此也不能發揮自己的主導作用。所以教師不能運用這樣的方法去安排教學環節，教師要發揮自己的主導作用，在小組合作學習中要進行跟蹤和調查，提高自己的教學質量。例如，在進行《來自石油與煤的兩種基本的化工原料——苯》這一課的講解時，教師首先要明確自己的授課目的，通過本節課的講解要讓學生了解苯的分子結構，并且可以掌握結構和性質的關系，掌握苯的取代反應。教師可以讓學生進行試驗，了解有機化合物分子的結構和性質的關系，正確認識有機反應的特殊性，教師可以進行導入環節，告訴學生這幾科我們來學習另一種來自石油和煤的化工原料，它的名字叫做苯。大家誰了解這一化學元素呢？然后給學生介紹苯，苯是1825年英國科學技術法拉第發現的，苯與乙烯一樣，是重要的化工原料，現在已經廣泛運用了，大家知道苯都運用到我們生活中的那些方面嗎？給學生展示苯的玻璃模型，并且給學生推導苯的分子結構。教師可以給學生進行實驗的傳授教學知識，讓學生分成小組進行學習和實驗。告訴學生實驗的過程，苯和酸性高錳酸鉀溶液混合，苯與溴水混合，讓學生進行實驗的同時觀察其現象，讓學生自己總結實驗想象，然后教師在把正確的引導給學生。通過這樣的授課方式，教師充分地發揮自己的核心作用，加強學生對于化學知識的研究興趣，培育學生的觀察和總結結論的能力。加強學生的學習自信心，從而提高學生的化學成績，達到教師制定的教學目的。

3科學的安排合作學習小組

在高職化學教學課堂中，教師一定要注重合作小組成員的安排，要科學的安排小組成員，讓學生更加主動、積極的探索問題。在傳統的高職化學教學課堂中，由于教師不科學的創設合作小組，導致合作小組的學習成為學習尖子生的“專利”，使學習好的學生越來越有動力參加到進修環節中，而學習差的學生失去進修的動力。這樣的方式，不能帶動全班學生的就學動力，學生的成績也會拉的越來越大。教師要合理的安排學習小組，了解學生的就學情況，根據學生的能力和興趣等進行分組。例如，在進行《硫和氧的氧化物》這一課的講解時，教師首先明確自己的講習目的，通過本節課的講解，讓學生明白二氧化硫的物理性質，清楚二氧化硫的化學性質，包含酸性氧化物的漂白性和還原性和氧化性。然后給學生引入教學內容，問一問學生有沒有觀看新聞，前幾天中央電視臺報道河南洛陽龍門石窟酸雨的情況，大家知道形成酸雨的原因么？其中一個重要的原因就是二氧化硫排入大氣中形成的酸雨，那么這節課我就帶大家一起來探索硫的氧化物相關的性質。然后給學生介紹硫的存在形式，開展小組合作實驗。教師要科學的給學生進行分組，讓每個人都有發言的機會，小組的組成一般是4到六個人，一個組里要有一個優秀的學生來帶領學習中等或偏差的學生進行實驗，在教學的過程中教師要觀察每一個組員學習的狀況，培養學生多方面的能力。在實驗過程中要讓學生分工明確，要培養學生團結互助的意識。通過這樣科學的小組安排，可以讓學生共同進步，更高效地探索教學內容，在合作的過程中，教師要抓住學生的進步點進行鼓勵和表揚，學生如果在學習的過程中出現錯誤教師也不能進行批評，給學生糾正錯誤，進行教導。這樣的方式可以調動學生的進修興趣，同時也可以達到教師的教學目的。

4結語

總而言之，在高職的化學教學工作中，教師一定要發揮自己的核心作用，根據學生的接受情況來安排小組合作環節，讓學生更加高效地投入到合作學習環節中來，帶動學生的進修興趣，培養學生的團結合作能力。教師也要反思自己的教學課堂，要在課堂中進行跟蹤與調查，不能忽視任何一名學生的學習狀態。教師要提高自己的教學素養，真正的對學生負責，提高學生的化學成績，安排有趣的教學內容，從而提升自己的講堂質量。

參考文獻

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作者:嚴曉春 單位:江蘇省鹽城技師學院