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小組討論總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：小組討論 教學(xué)方法 課堂 階段

1.前言

小組討論法最早出現(xiàn)在本世紀(jì)六十年代的英國(guó)，現(xiàn)在已在很多國(guó)家的課堂教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種基本形式。[1]小組討論法既能促使學(xué)生及時(shí)掌握理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.小組討論法的涵義

所謂小組討論法，指的是把一個(gè)班的學(xué)生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務(wù)或問題，要求小組成員通過討論，共伺完成，共同解決。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。[2]

3.小組討論法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例

筆者從事高校教師工作多年，期間承擔(dān)了所在教研室企管專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的講授任務(wù)。在前幾個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)中，沒有采用小組討論法，在最近幾個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)中，采用了小組討論法。經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果極大提高。筆者以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例，從三個(gè)階段分析小組討論法的實(shí)施過程。

3.1小組編排階段

開展課堂小組討論首先要進(jìn)行小組成員的編排，這涉及到小組人數(shù)和成員搭配兩個(gè)方面。小組人數(shù)太多，小組討論容易不充分；小組數(shù)太多，課堂秩序不容易控制。[3]小組任務(wù)的完成，有賴于匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解的多少。小組成員越多，匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解就可能越多。但這并不意味著小組成員越多越好。因?yàn)樾〗M匯集的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解的多少，還取決于小組討論的程度。成員過多，部分成員就很少甚至沒有機(jī)會(huì)發(fā)表見解。小組成員之間的交往應(yīng)該是開放型的，每個(gè)成員都應(yīng)有充分的機(jī)會(huì)發(fā)表見解。從這一意義上說，小組成員又以盡量少為好。由于不同學(xué)期的班級(jí)人數(shù)不同，筆者在實(shí)際上課中，對(duì)分組按如下規(guī)則進(jìn)行：小班（40人左右）上課時(shí)，每組3-4人，其中1人任組長(zhǎng)，共10組左右；大班（80人左右）上課時(shí)，每組5-6人，其中1人任組長(zhǎng)，共15組左右。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行合理搭配，使各組之間沒有明顯差異，力求均衡。這樣既能保證小組內(nèi)部充分交流，又能保證課堂秩序得到控制。從實(shí)施情況來看，這樣的分組效果比較好。

3.2 小組任務(wù)階段

在完成小組編排后，需要確定小組討論的問題。問題應(yīng)符合以下兩點(diǎn)：一是適合于進(jìn)行小組討論，能夠通過小組協(xié)作完成討論；二是問題的難度必須處于小組成員學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)，即小組成員有可能通過討論解決問題。只有當(dāng)任務(wù)成為學(xué)生的真正問題時(shí)，學(xué)生的思維才更容易被激發(fā)，也更容易進(jìn)行真正的討論。

筆者認(rèn)為，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的知識(shí)體系存在內(nèi)在聯(lián)系，從整體框架來看，課程知識(shí)體系是圍繞某產(chǎn)品的4p策略展開的。同時(shí)，在策略實(shí)施前，營(yíng)銷人員需要開展市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)選擇和市場(chǎng)定位等活動(dòng)。因此，筆者在討論題目設(shè)置上，以學(xué)生熟悉的產(chǎn)品為中心，分別設(shè)置了關(guān)于某產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)選擇、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略等問題。各小組在一個(gè)學(xué)期的課堂里，結(jié)合自身熟悉的產(chǎn)品，討論營(yíng)銷問題，提出各自的營(yíng)銷觀點(diǎn)和對(duì)策。實(shí)踐表明，這樣的問題設(shè)置和小組討論，有利于學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3 小組討論與點(diǎn)評(píng)階段

在小組開始討論之初，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)嬉笑、打鬧等與小組討論過程不相干的行為。在小組討論時(shí)，必須做到以下幾點(diǎn):(1)規(guī)定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，逼發(fā)學(xué)生的思維，提高效率，深化討論。(2)在討論的后階段要求各個(gè)小組的學(xué)生總結(jié)自己小組的討論結(jié)果，并將這種結(jié)果向其它小組或全班匯報(bào)，以加強(qiáng)討論的目的性，使學(xué)生意識(shí)到討論是達(dá)到目的的手段。(3)對(duì)討論進(jìn)行得好，完成任務(wù)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就把小組的成功與小組的每個(gè)成員參加討論的狀況聯(lián)系起來，從而加強(qiáng)小組成員之間的相互監(jiān)督，這比教師的單純強(qiáng)制或勸說效果更好。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者在完成成員分組和布置題目后，要求各組成員集中到教室的不同位置，以保證各組在進(jìn)行討論時(shí)不會(huì)互相干擾。[4]同時(shí)筆者會(huì)規(guī)定小組討論時(shí)間，通常為10-20分鐘。時(shí)間太短不利于小組成員充分討論，激發(fā)小組成員的思考和靈感；時(shí)間太長(zhǎng)不利于小組成員集中注意力持續(xù)進(jìn)行討論，以及出現(xiàn)課堂時(shí)間不夠用的現(xiàn)象。規(guī)定的討論時(shí)間到了后，筆者會(huì)要求各組代表發(fā)言，發(fā)言時(shí)間控制在2分鐘左右。[5]組長(zhǎng)安排發(fā)言順序，其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言，以加強(qiáng)討論的目的性，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生意識(shí)到討論是達(dá)到目的的手段。

筆者會(huì)在某個(gè)小組發(fā)言后立即進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，所有

小組發(fā)言后再進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，對(duì)討論和發(fā)言較好的小組進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)，這樣就把小組的成功與小組的每個(gè)成員參加討論的狀況聯(lián)系起來，從而加強(qiáng)小組成員之間的相互監(jiān)督，這比教師的單純強(qiáng)制或勸說效果更好，同時(shí)也有利于激發(fā)小組在后續(xù)課堂討論中的積極性。

在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的課堂教學(xué)中，通過引入和實(shí)施小組討論法，筆者認(rèn)為課堂氣氛明顯變好，學(xué)生的上課積極性極大提高，上課遲到現(xiàn)象消失，課后與老師的互動(dòng)交流現(xiàn)象增加。同時(shí)，學(xué)生也普遍認(rèn)為在小組討論中，能把自己的實(shí)際體會(huì)和觀察融入到問題思考中，以自己熟悉的產(chǎn)品為例對(duì)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)選擇4p策略等理論知識(shí)點(diǎn)開展討論，在掌握了理論知識(shí)的同時(shí)，也提高理論結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用能力。通過課間與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生通過課堂上的小組討論，激發(fā)了自身的創(chuàng)業(yè)積極性，計(jì)劃利用課余時(shí)間開展某些產(chǎn)品的營(yíng)銷活動(dòng)。

4.結(jié)論

在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中使用小組討論法，能夠比較清楚而客觀地觀察到學(xué)生營(yíng)銷各能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)后的能力的比較，從而更好地分析本學(xué)期營(yíng)銷教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，并為不斷提高營(yíng)銷教學(xué)水平努力。能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們?cè)谡綀?chǎng)合表達(dá)自己及傾聽的技巧等各種營(yíng)銷人員所必須具備的能力。在小組討論法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分理解小組討論法的內(nèi)涵和實(shí)施步驟，在小組討論前做好問題設(shè)置，在小組討論中控制課堂氣氛和節(jié)奏，在小組討論后及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這將極大的發(fā)揮出小組討論法的課堂教學(xué)作用，提高課程的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔雙平，王琦.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在法學(xué)課堂教學(xué)中的探究[j].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29（3）：91-93.

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[3]楊麗.小組討論法在醫(yī)學(xué)生聽力教學(xué)中的應(yīng)用[j].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9（6）：727-729.

小組討論總結(jié)范文2

那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)如何達(dá)到教學(xué)對(duì)話主體范圍的最大化呢？我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)，與同行探討。

一、 教師角色的準(zhǔn)確定位

著眼課堂教學(xué)的總體環(huán)境，教師、學(xué)生、教材是三個(gè)關(guān)鍵的環(huán)境因素，而在這個(gè)系統(tǒng)中，教師的角色定位永遠(yuǎn)是一個(gè)核心問題。教師角色定位準(zhǔn)確了，學(xué)生的主體地位自然得到體現(xiàn)，對(duì)話中的主體范圍最大化也能夠?qū)崿F(xiàn)。課堂教學(xué)對(duì)話中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等對(duì)話中的首席。對(duì)于“組織者、引導(dǎo)者”的角色定位，教師們掌握得較好，但對(duì)于“合作者”的理解把握，以及“首席”的含義把握，目前還有很多教師把握不準(zhǔn)，有必要做些微觀思考。整堂課上出現(xiàn)更多的是教師自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的經(jīng)歷講話只不過是用來詮釋老師自己的觀點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體嗎？其實(shí)學(xué)生已經(jīng)淡化為附庸的地位，老師并不是合作者，而是主導(dǎo)者；不是平等對(duì)話中的首席，而是對(duì)話中的首腦。這樣的課堂教學(xué)對(duì)話，學(xué)生不能充分展開討論，也缺少自我的知識(shí)方法建構(gòu)過程，整堂課很難習(xí)得什么有用的方法與經(jīng)驗(yàn)。如能讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)與困惑來討論語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間巧妙點(diǎn)撥，相信學(xué)生更感興趣，更能得到一些對(duì)自己有幫助的知識(shí)與方法。教師不能總是認(rèn)為自己的想法是最正確的，不能總是拿自己的固有經(jīng)驗(yàn)來約束學(xué)生的實(shí)踐，無論如何，都不能代替學(xué)生的主體地位。

二、問題技巧的合理運(yùn)用

課堂教學(xué)對(duì)話的展開，得益于問題情境的創(chuàng)設(shè)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)話主體范圍的最大化，教師就要在問題設(shè)計(jì)上下工夫。一方面要針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的問題，使得每一位學(xué)生都有回答問題的可能性，這是在課前備課中要充分考慮的一個(gè)問題。另一方面在課堂教學(xué)對(duì)話中要有足夠的教學(xué)機(jī)智，關(guān)注學(xué)生回答的指向性，不急于給學(xué)生答案下結(jié)論，而是引導(dǎo)其他學(xué)生參與思考，讓全班同學(xué)在個(gè)別思考的基礎(chǔ)上一起討論、歸納、總結(jié)。

使教學(xué)對(duì)話主體范圍最大化的教師問題技巧策略有：追問――把個(gè)別同學(xué)的思考結(jié)果通過追問的形式引向其他同學(xué)，促使其他同學(xué)一起思考，這樣不僅能使這個(gè)問題探討深入，而且探討會(huì)更加廣泛；巧問――讓一個(gè)問題的不同見解形成碰撞，從而引導(dǎo)更多的同學(xué)思考與對(duì)話；重問――讓其他同學(xué)重復(fù)某位同學(xué)的回答，能使學(xué)生養(yǎng)成聆聽他人講話的習(xí)慣，從而使教學(xué)對(duì)話能在班級(jí)所有同學(xué)中展開；反問――通過老師的反問，學(xué)生在回答中不斷形成新問題，以引起其他同學(xué)的對(duì)話與交流。

三、留白藝術(shù)的大膽使用

“留白”是繪畫藝術(shù)里的術(shù)語(yǔ)，意為畫家給欣賞者留出視覺的空白并由后者根據(jù)意境的內(nèi)在規(guī)定性而拓展為想象力翩飛的空間。在課堂教學(xué)中，留白指教師在課堂教學(xué)中留給學(xué)生充足的時(shí)間，以及充足的信任來思考問題、解決問題的教學(xué)藝術(shù)。包括：（1）思維留白，即教師應(yīng)自覺摒棄使學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受某種固化思想價(jià)值這種變相強(qiáng)迫的“布道”，給他們留足獨(dú)立思考、自主體驗(yàn)、盡情遐想的廣闊的思維空間，從而產(chǎn)生豐富多彩、個(gè)性爛漫的“內(nèi)部言語(yǔ)”。（2）時(shí)間留白，即把指令型課程范式中被教師挪用的本屬于學(xué)習(xí)者所有的語(yǔ)用時(shí)間再歸還后者，使之獲得充分的時(shí)間長(zhǎng)度，供學(xué)習(xí)者在內(nèi)部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上習(xí)得某種知識(shí)或方法，獲得某種情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)留白藝術(shù)，早就為人所論及，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，或是迫于教學(xué)進(jìn)度，或是教師觀念諸問題，課堂教學(xué)仍然是匆匆忙忙，未曾真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別是未關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程。也有一種情況是課堂教學(xué)對(duì)話開展得熱熱鬧鬧，但總是有一部分學(xué)生靜靜地坐在教室里，未能跟上眾人的步伐，這時(shí)候，留白是一種很好的教學(xué)藝術(shù)，把時(shí)間和思維留給學(xué)生，教學(xué)對(duì)話的主體――學(xué)生，甚至是全體學(xué)生都能認(rèn)真思考，或是與文本對(duì)話，或是與自己對(duì)話，也可以與其他學(xué)生對(duì)話。當(dāng)一個(gè)問題眾人各執(zhí)一詞誰(shuí)也不服誰(shuí)時(shí)，不妨給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來仔細(xì)研讀文本，尋找答案；當(dāng)一個(gè)問題提出時(shí)，不妨給所有學(xué)生時(shí)間認(rèn)真思考；當(dāng)一部分學(xué)生并未跟上眾人的節(jié)奏時(shí)，不妨留一定的時(shí)間讓他們思考；即使是一堂課結(jié)束時(shí)，也可留一定的時(shí)間來給所有人總結(jié)和提高。大膽留白，是對(duì)學(xué)生的充分信任，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好組織。

四、小組討論的規(guī)范組織

小組討論是以學(xué)生為主體，圍繞一定的話題，以小組為單位進(jìn)行的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組討論這種教學(xué)組織形式初引入教學(xué)中時(shí)，被大墨使用：事無巨細(xì)，問題無大小，都喜歡用一個(gè)討論的形式來解決，似乎一用小組討論，就有了新課程的味道，突出了學(xué)生的主體地位。但細(xì)究起來，小組討論多是流于形式，于是人們又對(duì)“小組討論”這種形式避而遠(yuǎn)之。從以前逢上課必用小組討論到現(xiàn)在上課不用小組討論，這兩種極端的做法，正是不理解小組討論這種教學(xué)組織形式的規(guī)范而引起的。

小組討論總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小組討論式教學(xué) 問題 內(nèi)涵 策略

新課程實(shí)施以來，廣大語(yǔ)文教師都能注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位，積極探索討論式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的課堂形式。然而在日常教學(xué)課堂中，一些教師由于過于重視新的學(xué)習(xí)方式，不明確自己的角色意識(shí)，使小組討論更多地浮于表面，流于形式，甚至用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有使小組討論起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。

一、小組討論式教學(xué)存在的問題

目前初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組討論式學(xué)習(xí)，形式較為單一，更缺少完全意義上的自主討論，自主、合作、探究的語(yǔ)文教育理念沒有得到有效落實(shí)，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮。也有的教師過于注重學(xué)生興趣，力圖使課堂自主，小組討論式學(xué)習(xí)，常常缺乏詳細(xì)的討論指導(dǎo)方案和有效組織與引領(lǐng)，任由不發(fā)一言的學(xué)生退出討論活動(dòng)，也或者難以控制組內(nèi)學(xué)生的發(fā)言無序、無重點(diǎn)和無中心的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得了形式上的自由而非學(xué)習(xí)上的自主。也有很多學(xué)生課前沒有預(yù)喜，對(duì)討論的內(nèi)容不熟悉，小組成員不知道自己該做什么，怎樣去討論，分工不明確等等，導(dǎo)致討論走向低質(zhì)、低效。

二、小組討論式教學(xué)的內(nèi)涵功能

小組討論式教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)思考、主動(dòng)設(shè)疑，通過師生之間、生生之間相互交流、相互啟發(fā)、共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)方式。使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去討論、質(zhì)疑，并加強(qiáng)合作交流，既能使學(xué)生的能力得到展現(xiàn)，彰顯出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又能激活主體思維，培養(yǎng)合作意識(shí)，在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、提升語(yǔ)文課堂實(shí)效等方面發(fā)揮著極其重要的作用。

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

小組討論式教學(xué)能夠給學(xué)生更多的時(shí)間，針對(duì)于給定的主題，自由的提問和辯論，滿足學(xué)生的心理要求，解決閱讀困惑、獲得閱讀見解、完成閱讀任務(wù)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

討論式教學(xué)，是一個(gè)還課堂、還學(xué)習(xí)于學(xué)生的教學(xué)方式。在討論之前，學(xué)生需要應(yīng)用各種方式查找資料及經(jīng)歷一番深刻、緊密的思維，建立自己對(duì)于討論主題的認(rèn)識(shí)，在此整個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉。

3.有助于培養(yǎng)質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力

質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的兩個(gè)必不可少的重要部分，在討論中，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問難，就能喚起學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，并通過師生間、學(xué)生間多向交流，使學(xué)生閱讀的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

三、小組討論式教學(xué)改進(jìn)的策略

1.設(shè)計(jì)問題

討論問題的設(shè)計(jì)，是能否運(yùn)用“討論式教學(xué)”解決問題的前提。因此，課前教師要針對(duì)每課時(shí)要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及富有啟發(fā)性和爭(zhēng)議性的問題，用問題的方式讓學(xué)生去自主探究，這樣就為學(xué)生的課堂討論提供了充分的材料，使課堂討論有了明確的方向，從而達(dá)到課堂討論的最佳效果。

2.明確分工

要使小組討論不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，關(guān)鍵是要合理建構(gòu)討論學(xué)習(xí)小組，每組選一位成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組際間差距不大，并給小組成員分配明確的任務(wù)，提出要求：在小組討論時(shí)，每個(gè)組員都要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極發(fā)言，與同伴相互交換意見。在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，小組成員要認(rèn)真聽，并適當(dāng)記錄，如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方的觀點(diǎn)與自己的有所不同，可以隨時(shí)進(jìn)行爭(zhēng)論、辯駁。同時(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和調(diào)控小組內(nèi)討論活動(dòng)。

3.教師引導(dǎo)

由于學(xué)生的理解力的不同，邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力的差別，討論往往可能會(huì)形成少數(shù)同學(xué)發(fā)言的平臺(tái)。因此，在活動(dòng)中，為了保證討論的質(zhì)量，教師還應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、合作者的角色，重視與學(xué)生情感交流。一方面要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，另一方面要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行調(diào)整、反思，進(jìn)一步提高討論的效果。

5、反饋評(píng)價(jià)

沒有討論的總結(jié)是空洞的，沒有總結(jié)的討論是無效的。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提煉能力以及總結(jié)能力較弱，思維常缺乏一定的廣度和深度，因此老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生激烈的課堂討論進(jìn)行總結(jié)分析，及時(shí)捕捉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)。同時(shí)，要將學(xué)生的認(rèn)識(shí)加以自覺地引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方式、行為等進(jìn)行有效的反思和調(diào)節(jié)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以提煉，促進(jìn)知識(shí)的升華，促使他們的思維向縱深和多向發(fā)展，深入思考，提高課堂討論的質(zhì)量。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，以討論為手段，深入開展師生、生生間的真誠(chéng)對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)過程的順利展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

小組討論總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞： 小組討論法 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

一、小組討論法的定義和基本要求

（一）小組討論法的定義

小組討論法是學(xué)生按照層次差異分小組學(xué)習(xí)的方法，每組大約4至6人。有研究表明，按人際關(guān)系分組最好，推選其中一個(gè)為組長(zhǎng)，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)。其優(yōu)點(diǎn)在于更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

（二）小組討論法的基本要求和注意事項(xiàng)

小組討論法的基本要求：第一，討論的問題要有吸引力；第二，要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；第三，做好討論小結(jié)。

小組討論法的注意事項(xiàng)：第一，運(yùn)用討論法需要小學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、相應(yīng)的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此討論法在小學(xué)高年級(jí)運(yùn)用得比較多；第二，討論的問題應(yīng)具有可操作性，既不能太難又不能過于簡(jiǎn)單；第三，教師設(shè)置的問題要有一定的梯度，逐層推進(jìn)。

二、小組討論法的優(yōu)點(diǎn)

小組討論法是可以讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)表見解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的方法。其流程是：自己探索同桌交流小組討論代表發(fā)言全班發(fā)言老師小結(jié)。自己探索提高動(dòng)手能力，對(duì)問題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。同桌交流非常方便，不存在距離，對(duì)兩個(gè)人的觀點(diǎn)取其相同，討論其不同。討論后請(qǐng)一名代表交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言也有傾聽的機(jī)會(huì)，從小范圍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再到大范圍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，既提升自己，又看到別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)生為了表達(dá)本組的見解，會(huì)更主動(dòng)地思考、傾聽、組織、靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使說出的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更全面。全班發(fā)言，讓學(xué)生在小組發(fā)言的基礎(chǔ)上對(duì)全班學(xué)生敘述，容易接受，有的只需把小組說的話再說一次就可以，所以壓力不大。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只要正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括、總結(jié)、說出所提問題的答案，再經(jīng)過老師的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)其所討論的問題的理解則更深刻。

通過小組學(xué)習(xí)，可以有效地喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和合作意識(shí)，提高學(xué)生的溝通與交流能力，同時(shí)其心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的鍛煉。學(xué)生在小組討論過程中獲取成功的體驗(yàn)，會(huì)使其感悟到集體的偉大力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)體精神，為其今后的進(jìn)一步發(fā)表奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小組討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小組討論法可以鍛煉小組成員的發(fā)散性思維，讓每一個(gè)學(xué)生都暢所欲言，在有效的時(shí)間內(nèi)收集大量的信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、相互協(xié)作解決問題及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在小組討論后，老師請(qǐng)小組長(zhǎng)或普通成員說明本組最后得出的結(jié)論，教師及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、疏導(dǎo)，讓知識(shí)系統(tǒng)化。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作，做學(xué)習(xí)的主人。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用小組討論法呢？筆者以小學(xué)四年級(jí)的《衛(wèi)星比武》一課為例，進(jìn)行如下的教學(xué)流程擬設(shè)。

（一）導(dǎo)入課題

請(qǐng)學(xué)生觀察圖片（各種衛(wèi)星圖片和視頻）。設(shè)置疑問，讓學(xué)生思考、回答？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引出課題：《衛(wèi)星比武》。

（二）自學(xué)質(zhì)疑

每個(gè)小組成員利用教師提供的學(xué)習(xí)包及自己課前收集到的信息，解決“衛(wèi)星的種類有哪些”、“每種衛(wèi)星的功能是什么”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

小組成員可以利用參考資料，進(jìn)一步整理教師提出的問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡邏查看，特別是檢查指導(dǎo)小組長(zhǎng)的課堂筆記，小組長(zhǎng)完成后指導(dǎo)本組成員，成員間相互指導(dǎo)。這樣讓優(yōu)秀的學(xué)生有成就感，同時(shí)解決教師因班級(jí)人數(shù)眾多而無法全面顧及所有學(xué)生的問題。

（三）小組討論

在小組成員都完成問題后，由小組長(zhǎng)組織討論，小組成員暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在整個(gè)過程中，教師主要起組織、引導(dǎo)作用，再請(qǐng)小組長(zhǎng)上臺(tái)說明。教師針對(duì)學(xué)生回答的要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)。通過自學(xué)學(xué)習(xí)、分組合作、小組討論和教師點(diǎn)評(píng)等多種形式，讓學(xué)生靈活地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，感受被肯定的喜悅，也提高與他人合作解決問題的能力。

（四）評(píng)價(jià)小結(jié)

全體學(xué)生思考本節(jié)課的收獲，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生小結(jié)和提出不懂之處。用自己評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)多元的評(píng)價(jià)模式，全方位檢查評(píng)價(jià)對(duì)這一課的掌握程度。

教師強(qiáng)調(diào)衛(wèi)星的種類及衛(wèi)星的功能，讓學(xué)生明白其實(shí)人造衛(wèi)星離我們并不遙遠(yuǎn)，它們的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，為我們的生活提供方便，使用它們可減輕我們的工作量，提高工作效率，希望學(xué)生好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后讓它應(yīng)用到社會(huì)、家庭、生活的各個(gè)方面。

（五）拓展應(yīng)用

人造衛(wèi)星除了勘察衛(wèi)星、資源衛(wèi)星、導(dǎo)航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、營(yíng)救衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星外，還有其他沒有開發(fā)出來的衛(wèi)星嗎？可以應(yīng)用到哪個(gè)領(lǐng)域？為學(xué)有余力的學(xué)生提供更大的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)他們研究創(chuàng)新的精神。

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，分組合作，積極性高。通過太空等一系列的現(xiàn)象產(chǎn)生問題，學(xué)生帶著問題尋求錄像、學(xué)習(xí)包、小組討論、同學(xué)、老師等幫助解決問題。學(xué)生進(jìn)行小組討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。整堂課培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問題的能力；課堂和課后作業(yè)的操作，提高了思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的精神。

小組討論總結(jié)范文5

該教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：

第一，小組內(nèi)部討論。在教師選定英語(yǔ)作文題目與要求后，學(xué)習(xí)小組的組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下首先熟悉作文要求，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行初步把握，然后在小組中以個(gè)人理解為根據(jù)進(jìn)行討論交流，在溝通中豐富寫作思維，并且對(duì)陌生詞匯與詞組等進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

第二，全班討論。在小組討論過程中，教師需要積極與學(xué)生交流，了解每個(gè)小組討論的內(nèi)容與狀況。小組討論結(jié)束后，挑選有代表性的小組在班級(jí)中廣泛地進(jìn)行討論，通過對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)指出作文在寫作中的主要方向和要點(diǎn)。

第三，學(xué)生獨(dú)立寫作。在小組和班級(jí)討論之后，學(xué)生可以根據(jù)討論結(jié)果及其對(duì)自身的啟發(fā)，按照寫作要求，并結(jié)合自身思路進(jìn)行作文創(chuàng)作。如果學(xué)生在作文過程中遇到困難，可以尋求教師的幫助或者與同學(xué)討論解決。

第四，完成作文后相互批閱。在相互批閱的環(huán)節(jié)中，可以讓小組與小組交換作文來批閱，也可以是在小組中成員之間相互批閱。在批閱過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題、提出問題，將自己的觀點(diǎn)大膽地表達(dá)出來，對(duì)批閱的作文中有瑕疵的語(yǔ)句提出修改意見，對(duì)在內(nèi)容上的缺乏進(jìn)行補(bǔ)充，將作文中的亮點(diǎn)詞組與句子標(biāo)注并記錄下來。

第五，修改作文。在相互批閱之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)他人對(duì)自己作文提出的修改意見再次對(duì)作文進(jìn)行完善。但是在這一過程中，不是盲目地依照他人的修改意見進(jìn)行修改，學(xué)生需要在修改時(shí)辯證地看待他人的修改意見，應(yīng)當(dāng)再次審視作文全文，對(duì)于有疑問的修改意見進(jìn)行討論或者咨詢教師。

第六，教師點(diǎn)評(píng)。在以上環(huán)節(jié)完成之后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)本次小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生對(duì)本次作文的要點(diǎn)與重點(diǎn)有一個(gè)整體的把握。

二、分析

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并且在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交流能力、創(chuàng)新思維能力、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力以及文字表達(dá)能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證小組中每個(gè)組員都能夠參與到小組討論教學(xué)中。從學(xué)生的角度看，在這種教學(xué)模式下，即使教師未能及時(shí)地給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，小組組員也能夠在小組討論中得到鍛煉，提高自身人際交流能力，學(xué)會(huì)相互信任，積極溝通。

三、總結(jié)

小組討論總結(jié)范文6

【關(guān)鍵詞】無領(lǐng)導(dǎo)小組討論 人才測(cè)評(píng) 模擬團(tuán)隊(duì)

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論（LGD，Leaderless Group Discussion）是一種常用的人才測(cè)評(píng)技術(shù)，也是評(píng)價(jià)中心技術(shù)的重要組成部分，因能夠全面系統(tǒng)地反映應(yīng)試者的內(nèi)涵素養(yǎng)和應(yīng)變能力，在企事業(yè)人才選拔和公務(wù)員考試中得到了廣泛的應(yīng)用，本文擬對(duì)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點(diǎn)、實(shí)施要點(diǎn)以及難點(diǎn)略做探討。

1.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點(diǎn)

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指通過小群體互動(dòng)的方式，在短時(shí)間內(nèi)誘發(fā)應(yīng)試者的角色行為，并通過對(duì)這些行為的定性描述、定量分析以及人際比較來判斷應(yīng)試者素質(zhì)特征和能力取向的人才測(cè)評(píng)方法。其操作方式是，5—8名應(yīng)試者為一組，圍繞某一主題或情境進(jìn)行一小時(shí)左右的討論，最終形成一個(gè)解決方案。小組成員在討論中地位平等，領(lǐng)導(dǎo)者自發(fā)產(chǎn)生。面試官通過觀察應(yīng)試者在討論中的實(shí)際表現(xiàn)，來檢測(cè)和應(yīng)試者的組織協(xié)調(diào)、口頭表達(dá)、快速反應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力以及自信心、進(jìn)取心、情緒穩(wěn)定性等個(gè)性特征，從中選擇出職位勝任者。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為一種有效的測(cè)評(píng)工具，與其他測(cè)評(píng)工具相比，具有如下特點(diǎn)：

第一，高度仿真性。應(yīng)試者置身于某種假設(shè)的、接近工作實(shí)際的問題情境中進(jìn)行討論，競(jìng)爭(zhēng)激烈，時(shí)間有限，其行為能夠表現(xiàn)出更多的真實(shí)性，大大減少了偽飾性[1]。如何闡述自己的觀點(diǎn)、怎樣得到他人的認(rèn)可、怎樣處理不同意見，這些都能反映出應(yīng)試者解決實(shí)際問題的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及外顯和潛在的個(gè)人素質(zhì)。

第二，人際互動(dòng)性。在傳統(tǒng)的面試測(cè)評(píng)方式中，應(yīng)試者只需接受考官的“盤問”即可，彼此間并沒有發(fā)生正面較量。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，應(yīng)試者各抒己見、頻繁互動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)更為直觀，面試官能夠捕捉到紙筆測(cè)驗(yàn)和單一面試不能檢測(cè)出的能力或者素質(zhì)。

第三，功能全面性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的區(qū)分功能，能夠區(qū)分出應(yīng)試者能力素質(zhì)上的相對(duì)差異；評(píng)定功能，可以全面評(píng)價(jià)、鑒別應(yīng)試者能力、素質(zhì)和水平是否達(dá)到了規(guī)定的某一標(biāo)準(zhǔn)；預(yù)測(cè)功能，可以在一定程度上預(yù)測(cè)應(yīng)試者的能力傾向和發(fā)展?jié)摿ΓA(yù)測(cè)應(yīng)試者在未來崗位上的表現(xiàn)、成功的可能性和成就。

2.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的實(shí)施要點(diǎn)

2.1明確無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的適用范圍

沒有哪一種測(cè)評(píng)工具是萬(wàn)能的，不同的測(cè)評(píng)工具有不同的適用性，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論也是如此。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論最突出的特點(diǎn)就是人際互動(dòng)性，應(yīng)試者需要在與他人的溝通和互動(dòng)中表現(xiàn)自己，其考察的維度也多與人際溝通有關(guān)。因此，這一方式適用于那些經(jīng)常與人打交道的崗位人員的選拔，而對(duì)于較少與人找交道的崗位，比如財(cái)務(wù)人員和研發(fā)人員的選拔，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論可能并不十分合適[2]。

2.2根據(jù)職位要求，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目和測(cè)評(píng)維度

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論常用的題型有五類，包括開放式問題、兩難問題、多項(xiàng)選擇問題、操作性問題和資源爭(zhēng)奪問題。一般來說，選擇能夠引發(fā)小組成員較激烈的爭(zhēng)論的題目比較好，設(shè)計(jì)討論題目應(yīng)符合逼真性原則、針對(duì)性原則、熟悉性原則、具體性原則、適宜性原則、辯論性原則和多元性原則[3]。測(cè)評(píng)維度要通過工作分析，根據(jù)職位特點(diǎn)，按照針對(duì)性原則、選擇性原則、內(nèi)涵明確性原則、獨(dú)立性原則和操作性原則來確定。

2.3組織安排好應(yīng)試者和測(cè)評(píng)者

事先分好組，每組5—8名為宜。競(jìng)爭(zhēng)同一職位的應(yīng)試者安排在同一小組，以利于相互比較，同一小組內(nèi)的成員也應(yīng)盡量是競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)職位（或相似職位）的應(yīng)試者。分組時(shí)，應(yīng)把以前曾經(jīng)接受過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論訓(xùn)練或者參加過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，有此類經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)試者放在一組，把沒有此類經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)試者放在另一組，以保證相對(duì)公平性。測(cè)評(píng)者者應(yīng)該由競(jìng)爭(zhēng)職位的管理者和人力資源專家共同組成，4—6名左右。在評(píng)分前，沒有經(jīng)驗(yàn)的測(cè)評(píng)者應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，熟悉測(cè)評(píng)流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、行為觀察技術(shù)和評(píng)分方法等內(nèi)容，必要時(shí)還須進(jìn)行模擬評(píng)分練習(xí)。必要時(shí)，可以引入專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)參與。

2.4嚴(yán)格按照實(shí)施流程進(jìn)行測(cè)評(píng)

一次完整的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論大致需要1小時(shí)左右，分為三個(gè)階段。開始階段：測(cè)評(píng)者宣讀注意事項(xiàng)和題目，應(yīng)試者閱讀題目，草擬提綱。個(gè)人發(fā)言階段：應(yīng)試者輪流發(fā)言，初步闡述自己的觀點(diǎn)。交互討論階段：應(yīng)試者繼續(xù)闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)別人的觀點(diǎn)做出反應(yīng)，完善個(gè)人觀點(diǎn)。最后形成一致意見，選派代表進(jìn)行陳述。整個(gè)討論過程最好錄像，便于測(cè)評(píng)打分。

2.5客觀公正地評(píng)分和總結(jié)

在整個(gè)活動(dòng)過程中，測(cè)評(píng)者只在一旁觀察，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每位應(yīng)試者打分，不能參與討論或給予任何形式的指導(dǎo)，注意把握時(shí)間進(jìn)度和控制場(chǎng)面。應(yīng)試者退場(chǎng)后，主測(cè)評(píng)者收集各測(cè)評(píng)人員的評(píng)分表，匯總后得到每位應(yīng)試者素質(zhì)要項(xiàng)的綜合得分。為保證測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性和公正性，組織者開一次所有測(cè)評(píng)者參加的評(píng)分討論會(huì)，就應(yīng)試者的表現(xiàn)充分交流意見，并給出一份評(píng)定報(bào)告，對(duì)應(yīng)試者做出更加全面的評(píng)價(jià)。

3.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的難點(diǎn)

盡管無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在人才測(cè)評(píng)中擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，日益得到重視，但具體實(shí)施起來卻并非易事，存在以下難點(diǎn)：

3.1題目設(shè)計(jì)尺度不好把握。題目若太容易達(dá)成一致意見，則很難全面考察應(yīng)試者；若太難則沖突太大，很難達(dá)成一致，應(yīng)試者也可能因?yàn)閴毫^大而表現(xiàn)失當(dāng)，因此題目難度應(yīng)適中，一道好的討論題目需要反復(fù)實(shí)踐和修改后方可獲得。

3.2測(cè)評(píng)維度的選取不易。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，通常面試官會(huì)根據(jù)行為尺度評(píng)定量表（BARS，BehaViorally AnChored Rating Seales）對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行評(píng)分，儀表、體態(tài)、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、應(yīng)變能力、決策能力、說服能力、時(shí)間管理能力、移情能力和主動(dòng)性、情緒穩(wěn)定性以及團(tuán)隊(duì)合作精神等特質(zhì)都可能成為測(cè)評(píng)維度。不同的職位對(duì)人員能力素質(zhì)的要求是不同的，能力素質(zhì)要項(xiàng)也有不同的權(quán)重，這增加了測(cè)評(píng)維度選取的難度。

3.3對(duì)面試官有更高的要求。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是由多個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)多個(gè)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者的評(píng)分是否一致，對(duì)于測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確度有重要的影響，這就涉及到了無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)的可靠性問題。研究表明，評(píng)價(jià)者對(duì)不同的被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)定時(shí)表現(xiàn)出一定的差異性，且受過培訓(xùn)的評(píng)價(jià)者比未受過培訓(xùn)的評(píng)價(jià)者的評(píng)分一致性要高。這意味著，面試官必須接受專門的培訓(xùn)，否則難以做出準(zhǔn)確、有效的評(píng)定。面試官的主觀性、偏見和誤解，可能導(dǎo)致對(duì)應(yīng)試者評(píng)價(jià)的偏頗或不一致性。

3.4應(yīng)試者表現(xiàn)受同組其他成員影響較大。例如，一個(gè)思維清楚但不善言辭的人如果與幾個(gè)口頭表達(dá)能力很強(qiáng)的人分在一組，就會(huì)顯得遲鈍木訥；若分到一群同樣不善言辭的人中，給他更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，他可能就會(huì)脫穎而出。此外，應(yīng)試者有存在做戲、表演或者偽裝的可能性，其經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)歷可能也會(huì)影響其能力的真正表現(xiàn)[4]。

3.5現(xiàn)場(chǎng)掌控有一定難度。為了保證討論的有效進(jìn)行和信息的順暢傳達(dá)，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論與日常對(duì)話中一樣，需要參與者自覺遵循一定的話語(yǔ)規(guī)則：一次只能有一個(gè)發(fā)言人，說話人和聽話人角色不斷互換交替，保證會(huì)話有序；說話人輪流發(fā)言，保證會(huì)話持續(xù)[5]。但由于無領(lǐng)導(dǎo)小組討論屬于“競(jìng)爭(zhēng)性討論”，時(shí)間有限，參與者為了獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，脫穎而出，搶奪、控制話語(yǔ)權(quán)的行為十分頻繁，可能導(dǎo)致場(chǎng)面失序，影響測(cè)評(píng)效果。

作為模擬團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在我國(guó)招聘選拔活動(dòng)中正在逐步推廣，作為一種專業(yè)且較為復(fù)雜的人才測(cè)評(píng)技術(shù)，在實(shí)踐中，若想取得良好的效果，測(cè)評(píng)者應(yīng)準(zhǔn)確把握實(shí)施要點(diǎn)，不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套適合不同組織、不同部門、不同職位要求的模式，提高人才測(cè)評(píng)的有效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蕖.《無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的測(cè)量維度和行為樣本分析》，北京郵電大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2007

[2]黎恒.《無領(lǐng)導(dǎo)小組討論研究現(xiàn)狀和理論進(jìn)展》，載《人類工效學(xué)》2005年第3期

[3]郭哲，黃蕊著.《無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試》，紅旗出版社，2012年11月版，第45頁(yè)

[4]杜旌，尹晶.《無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中個(gè)人績(jī)效的影響因素：基于性格、價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的研究》，載《南京大學(xué)學(xué)報(bào)》，2009年第4期

[5]孫敏.《面試中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論會(huì)話分析與策略研究》，華中師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2011

作者簡(jiǎn)介：