前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語口語小組互助學習組織策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、進行恰當的小組設置

從小組規(guī)模上來看，如果小組中人數太少，很可能會限制學生的思維，并且在出現(xiàn)難題時無法得到解決，從而影響合作效果。反之，如果人數過多，則分配到每個同學身上的合作任務較少，鍛煉機會也較少，也無法有效達成課程目標。因此，就口語課堂上小組合作的規(guī)模來看，一般4人到6人一組這樣的規(guī)模是比較合適的。另外，在分配小組成員時，鑒于英語口語課的特點，教師還應該注意學生的性別差異、家庭背景差異、性格差異、學習基礎差異等等，確保每個小組既有學習成績較好，性格外向的學生，又有那些在英語學習上還有困難，又不愿意表現(xiàn)自己的學生。只有這樣，才有利于各組之間形成互幫互助的氛圍，從而使得整個班集體呈現(xiàn)出互助學習、合作學習的良好局面。反之，如果教師在分配小組成員時沒有考慮到這些問題，隨機性比較大，這樣，小組成員之間的互助和合作就很難實現(xiàn)，從而無法真正地提高學習效果。

二、進行合理的小組分工

再者，為了能夠在英語口語課堂上進行更好的小組互助學習，教師還應該在進行正式的活動之前，指導各個小組選出他們的組長、發(fā)言人等成員。為了能夠使得每個學生都能有組織大家學習和進行口語展示的機會，教師可以設定小組內成員的輪換制度，使得每個學生都能有機會成為小組長和發(fā)言人，從而確保每個學生都能有公平的學習機會和展示自己的機會。另外，就算小組成員之間出現(xiàn)了裂痕，教師也不應該隨便調換小組成員。因為這樣不僅會打亂其他小組的合作秩序，又會進一步加深學生間的不合作，不利于他們和睦相處。總之，在進行小組分工時，教師需要根據學生的不同情況進行綜合考慮，從而使得分工更為合理。

三、設置合適的小組互助任務

除了在形式上對小組之間進行恰當地設置以外，為了有效提高小組互助學習的效果，教師還應該根據不同的教學內容，設置合適的小組互助任務。比如，為了有效提高學生對于口語學習的積極性，讓他們有充足的機會表現(xiàn)自己，教師可以設置情景表演的口語任務。為了完成好這一任務，小組成員之間不僅需要進行合理分工，而且還要形成優(yōu)生幫助差生進行口語練習的局面，從而能夠有效地調動學生的積極性。另外，為了能夠在初中階段培養(yǎng)學生的辯證思維，教師還可以在口語課堂上就相關話題組織學生進行小組間的辯論賽或者小組討論等，從而進一步促成組內合作和組內互助。比如，在學習第六單元TVprogrammes時，為了能夠進一步拓展學生的思維，幫助學生辨證地思考問題，教師可以布置如下小組互助任務：“Boysandgirls,inthisoralEnglishclass,youarerequiredtohaveadebatewithothergroups.Today’stopiciswhetherTVprogrammesaregoodornotforstudents’study.Youknow,thepositivesideisfromgroup1togroup4andthenega⁃tivesideisfromgroup5togroup8.Inaddition,inordertogetgoodgrades,youshouldcooperatewithyourgroupmembersactivelyandthinkovertheargu⁃mentsthatcanproveyouropinion.Certainly,ifyouhaveanyproblem,youcanalsolearnfromyourgroupmembers.”另外，為了能夠使得小組內的每個成員都有進行口語練習的機會，教師還可以進一步指導學生在辯論的過程中，每個小組都選好自己的一辯、二辯、三辯，和進行總結的辯手，這樣，每個同學都能有機會參與到這一課堂活動中去，從而不僅有效地培養(yǎng)了學生的思維能力，還能提高英語口語課堂的教學效率。

四、結語

總之，在初中英語口語課堂上，為了能夠提供給學生更多的機會進行口語練習，教師可以有效地拓展口語練習的方式，通過小組互助的形式進行。由于九年級的學生相對而言英語知識水平較高，語言能力也得到了很大的進步，因此，教師可以通過小組互助的方式給與學生更多的口語練習機會，并幫助他們在小組互助中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加深對相關知識的理解。然而，為了使得小組活動更為有效，其中一個問題不可忽略，即小組互助學習時的組織問題。從大體上來看，恰當的組織可以有效幫助學生提高合作效率，從而能夠共享合作成果。因此，在初中英語口語教學的過程中，教師需要不斷結合自己的教學經驗和實際的教學情況，總結小組互助學習的組織策略。然而，在此過程中，一線的教師也必須注意到，針對不同情況的班級和基礎不同的學生，采取的組織策略也應該有所區(qū)別。希望本文能夠對實踐中的口語教學有一定的指導意義。

作者：邢潔 單位：江蘇省海門四甲初級中學