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摘要：
許多中職學(xué)生在人生觀上存在不少的問題，本文探討了通過中職德育教育培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，將中職學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧?/p>
關(guān)鍵詞：
中職學(xué)生 ；德育 ；人生觀
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國對外開放程度的加深，社會思想、價值環(huán)境對人生觀正處于形成中的中職學(xué)生來說產(chǎn)生著巨大的影響。中職學(xué)生如果沒有正確的人生觀，必然會導(dǎo)致迷茫，甚至是思想道德失范。因此，幫助中職學(xué)生形成正確的人生觀，將學(xué)生打造成社會主義新型接班人是中職德育教育工作者必須思考的問題。
一、對中職學(xué)生人生觀的認(rèn)識
1.涵義
人生觀主要通過人生目的、人生態(tài)度以及人生價值三個方面來體現(xiàn)。人生目的是對人為什么活著這一問題的回答，人生態(tài)度表明人應(yīng)該怎樣對待生活，人生價值則是判別什么樣的人生才有意義的標(biāo)準(zhǔn)。對于中職學(xué)生來說，人生觀的內(nèi)涵在于追求高尚的人生目的、確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、創(chuàng)造有意義的人生。
2.意義
中職學(xué)生樹立正確的人生觀具有多方面的意義。首先，這是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。中職學(xué)生只有樹立正確的人生觀，才能將個人理想和國家民族的未來連接在一起，為社會主義事業(yè)奮斗。其次，這是經(jīng)受復(fù)雜環(huán)境考驗的需要。中職學(xué)生面臨著復(fù)雜的社會物質(zhì)和思想環(huán)境，只有樹立正確的人生觀，才能經(jīng)受各種負(fù)面環(huán)境的影響和考驗。再次，這是自身成長進(jìn)步的需要。中職學(xué)生所處的階段是思想價值觀念形成的關(guān)鍵時期，樹立正確的人生觀可以幫助他們正確認(rèn)識自己、具有積極向上的奮斗精神，保持清醒的頭腦，為人生目標(biāo)努力奮斗。
二、中職學(xué)生人生觀現(xiàn)狀分析
在中職學(xué)生人生觀總體向好的同時，也存在一些明顯的消極面。調(diào)查顯示，中職學(xué)生人生觀的消極面主要表現(xiàn)為：對人生價值認(rèn)識不足，人生態(tài)度不明確，社會責(zé)任心不強。這些消極面和積極面是相對存在的，在部分學(xué)生中消極的人生觀普遍存在，這也是通過德育教育樹立學(xué)生正確人生觀的必要性所在。
三、強化德育教育在學(xué)生人生觀培養(yǎng)中的作用
1.突出德育教育專業(yè)課程的作用
目前中職學(xué)生的德育教育教材主要分為三冊，有關(guān)學(xué)生人生觀教育的主要是第一冊《道德法律與人生》。該冊教材從道德、法律、法治觀念以及人生道路等幾個方面，就中職學(xué)生人生觀的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的論述，是目前對中職學(xué)生開展人生觀教育的有效載體。在學(xué)生人生觀培養(yǎng)過程中，教師要充分利用好這一平臺，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材內(nèi)容為基本素材，結(jié)合學(xué)生實際生活中的問題、學(xué)生的身心健康特點以及一系列社會熱點問題，集中開展對學(xué)生的人生觀教育。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，采取學(xué)生分組討論、教師案例分析、學(xué)生自我剖析等形式多樣的教學(xué)形式，將人生觀教育通過專門的德育滲透到學(xué)生思想意識中，使學(xué)生自覺形成正確的人生觀，并將其用于指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)和生活。
2.發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)組織的作用
學(xué)校黨團(tuán)組織是開展思想政治教育的重要陣地，教師在利用德育對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的過程中，應(yīng)該對學(xué)校黨團(tuán)組織這一重要的思想政治教育平臺加以利用，要以黨團(tuán)的思想政治優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生，以黨團(tuán)員的模范作用帶動學(xué)生。例如，學(xué)校可以將學(xué)生學(xué)習(xí)道德法律與人生這門課的情況作為學(xué)生入黨入團(tuán)的一個重要考核標(biāo)準(zhǔn)；在道德法律與人生課堂教育的過程中，邀請學(xué)校黨團(tuán)組織中的先進(jìn)分子進(jìn)課堂，和學(xué)生一起分享自己的人生觀經(jīng)歷和對人生觀的感悟，以先進(jìn)黨團(tuán)員的模范作用帶動學(xué)生自覺養(yǎng)成正確的人生觀。從而提高學(xué)生對自己人生目的、人生態(tài)度、人生價值的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。
3.利用第二課堂開展人生觀教育
在通過道德法律與人生這門課程開展人生觀教育的同時，還應(yīng)該將課堂加以延伸，利用課外德育活動這一第二課堂開展德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。例如，班級和學(xué)校可以開展演講比賽、才藝比賽、三下鄉(xiāng)活動等各種公益性活動，讓學(xué)生在活動中受到熏陶和感染，找到自我價值，明白自己可以為社會做出積極貢獻(xiàn)，同時感受到來自他人的關(guān)心與幫助，領(lǐng)悟生活的意義和美好。
四、小結(jié)
中職學(xué)生人生觀的培養(yǎng)是中職德育教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生人生觀的過程中，應(yīng)以學(xué)生德育教育課程為基本載體，充分利用學(xué)校黨團(tuán)組織、德育教育第二課堂等。中職學(xué)生的人生觀培養(yǎng)要形成長效機制，通過長期的德育教育，將正確的人生觀滲透到學(xué)生的行為中去。
作者：李勇 單位：山西省陽泉高級技工學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]翟德軒.新時期青少年如何樹立正確的人生觀[J].管理觀察,2009(3).
[2]劉唐興.如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀[J].職業(yè)技術(shù),2007(6).
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第二篇：中職德育生態(tài)課堂構(gòu)建
【摘要】
中職德育生態(tài)課堂是以學(xué)生為中心開展的一種平等和諧的教育模式，它主要以學(xué)生生活實際中所遇到的社會時政、專業(yè)知識、生活經(jīng)驗為教學(xué)內(nèi)容，以“育人”為目的而開展有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的新型教學(xué)模式。本文從中職德育課堂構(gòu)建的方法出發(fā)對其重要意義進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】
中職德育；構(gòu)建；生態(tài)課堂
隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，社會的競爭性日益激烈，同時高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才在社會的發(fā)展下不斷壯大，作為我國教育中弱勢群體的中職學(xué)校，由于其學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和道德素質(zhì)普遍不高，所以中職教育在社會的競爭中無法取得滿意的結(jié)果。因此如何在中職教育中構(gòu)建德育教育和生態(tài)課堂成為中職教育中的一個重點和難點。
一、中職德育生態(tài)課堂簡要介紹
德育是主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，它主要是從學(xué)生的思想和心理教育出發(fā)，努力將學(xué)生培育成能適應(yīng)社會發(fā)展、達(dá)到社會要求的新型人才。在德育下形成的生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂教育模式有著不同的地方，生態(tài)課堂更具有人性化和優(yōu)越性。生態(tài)課堂主要是以學(xué)生為主體、以老師為中心、以突出學(xué)生的個性為重點而展開的實現(xiàn)學(xué)生個別差異性發(fā)展，學(xué)生身心健康成長的一種生態(tài)系統(tǒng)模式。生態(tài)課堂為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生的素養(yǎng)、尊重學(xué)生的個性發(fā)展的目的，通常課堂都顯的生動有趣，和諧自然。
二、構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂的策略
(一)以學(xué)生的教學(xué)為主體
相比較傳統(tǒng)課堂的教師利用黑板和教材對學(xué)生填鴨式的教育模式，生態(tài)課堂主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師利用多種多媒體和形式多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，這樣形成的課堂靈活生動、更富有趣味性。以學(xué)生為主體的課堂主要表現(xiàn)在兩方面。
1.關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)。生態(tài)課堂不提倡說教形式，生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者應(yīng)注重與學(xué)生間的交流和互動，教師只為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作交流，在互動體驗中得出學(xué)習(xí)的結(jié)論。教師還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并對其表現(xiàn)做出平等正確的評價。評價內(nèi)容除了知識學(xué)習(xí)外還應(yīng)包括課前準(zhǔn)備情況、課堂紀(jì)律、課堂參與情況以及與小組合作競爭情況和課后反饋情況。例如在學(xué)生回答問題后不管對錯都應(yīng)及時給與反饋，回答正確的學(xué)生及時給與鼓勵，增強其自信心，回答錯誤的學(xué)生應(yīng)及時糾正其錯誤，回答問題后不要忘記讓學(xué)生坐下。
2.關(guān)注學(xué)生個別差異性。世界上沒有相同的兩片葉子，同樣的道理，世界上也沒有兩個完全相同的人，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異性發(fā)展，做到因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和潛能，針對學(xué)生的不同種情況作出不同的教育引導(dǎo)，揚長避短，真正做到以學(xué)生為主。
(二)和諧平等師生關(guān)系
教師作為教育的實踐者，長期以來社會對教師這個職業(yè)都賦予了神圣的職業(yè)特征，因此也使學(xué)生對教師產(chǎn)生了畏懼心理，使教師與學(xué)生存在無法逾越的距離。生態(tài)課堂就是為了打破師生關(guān)系僵化，拉近師生距離而設(shè)立的一種教育模式。和諧平等的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在良好、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到影響其一生的人生態(tài)度和價值觀。師生能和諧相處，共同發(fā)展，必須確保兩者之間的平等。課堂中，教育學(xué)應(yīng)該建立在一種民主平等的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會尊重和理解學(xué)生，不對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，授課中教師要適宜的走下講臺，走到學(xué)生的中間去，用平易近人的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行近距離的交流，縮短師生距離的同時消除學(xué)生對教師的恐懼心理，為學(xué)生營造一種良好的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。生活中，教師應(yīng)以朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，積極有效的幫助學(xué)生解決生活中或?qū)W習(xí)中所遇到的困難，真正親近學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生能夠信任教師，以便于今后的教育工作展開。
（三）開展形式多樣的課堂
單一的課堂教學(xué)模式很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為使教師多角度、多方面的對學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，中職德育生態(tài)課堂要求教師在課堂中豐富教學(xué)內(nèi)容，采用形式多樣化的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行多個方面的教學(xué)，使學(xué)生能在課堂中樹立正確的人生觀、價值觀，并能獲得高尚道德品質(zhì)的熏陶。例如在動物行為的教學(xué)過程中，教師使用夸張的肢體語言對動物的行為進(jìn)行豐富的講解，在學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)用品單詞時使用實物進(jìn)行教授，在講授分子運動時采用學(xué)生表演的方式使學(xué)生理解性記憶，達(dá)到一個較好的教學(xué)效果，同時也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
（四）以生活實際為例開展課堂教學(xué)
德育課堂應(yīng)以貼近學(xué)生實際為教學(xué)原則，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，圍繞學(xué)生所關(guān)注的問題組織教學(xué)。德育課堂將學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗與課堂教學(xué)有效的相融合，并將課內(nèi)外知識相聯(lián)系，教授學(xué)生適應(yīng)社會生活發(fā)展的技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，也能有效的提高德育教學(xué)效果。德育主要以學(xué)生生活實際中所遇到的社會時政、專業(yè)知識、生活經(jīng)驗為教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。例如時事政治的教學(xué)過程中，教師選擇社會熱點作為教學(xué)案例和授課的切入點，將課本知識和國家的時事政治相聯(lián)系，由學(xué)生自由探討相關(guān)的社會熱點問題，并將討論結(jié)果與課本內(nèi)容相聯(lián)系得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)論，教師在課堂中能夠引導(dǎo)學(xué)生闡述、點評、表達(dá)自己的觀點。學(xué)習(xí)通貨膨脹時聯(lián)想到國家就業(yè)難的問題，學(xué)習(xí)國五條時聯(lián)想到房價上漲問題等等，將課本材料與社會事實緊密相連，這樣不僅更能引起學(xué)生的關(guān)注很共鳴，還能激發(fā)學(xué)生參與社會活動的熱情，提高自我道德修養(yǎng)。再例如進(jìn)行社會勞動時間、個別勞動時間的學(xué)習(xí)過程時，計算機專業(yè)的學(xué)生采用文字錄入計時方式，而會計專業(yè)的學(xué)生采用現(xiàn)場翻打傳票，定量計時的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅使課本知識具體形象化，還利用學(xué)生對知識的識記和理解，將德育教育在教育實踐中體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、中職德育生態(tài)課堂的重要意義
由于社會過度重視高學(xué)歷的人才的培養(yǎng)使得中職德育成為我國教育的一個弱勢群體。中職學(xué)生普遍素質(zhì)較低，因此提高學(xué)生德育素質(zhì)和知識儲備是保證中職學(xué)生具有良好的社會競爭能力的一個重要前提。中職德育生態(tài)課堂不僅能延續(xù)傳統(tǒng)課堂模式中的教書育人的作用，還能對學(xué)生的個性進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴充知識、開拓思維、拓寬視野、豐富情感態(tài)度和提高道德素質(zhì)。不管是從教育的角度還是教師的角度來說，中職的生態(tài)課堂為中職教育帶來了新的教育理念和教育模式，為我國中職學(xué)生的教育帶來了深遠(yuǎn)的影響，但中職教育還需要在實踐中不斷的完善，不斷的探索，最后達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的新型人才。
作者：郭洋 單位：營口市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄧思群.中職德育生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2013,07:82-83.
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第三篇：中職德育課程案例教學(xué)實踐
摘要：
案例教學(xué)以其優(yōu)勢在中職德育課堂得以不斷推廣。面對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，如何實施案例教學(xué)，真正發(fā)揮其效用，是值得探索的。從了解案例教學(xué)的歷史、領(lǐng)會案例教學(xué)的獨特性入手，結(jié)合中職學(xué)生的實際，探索實施案例教學(xué)的主要做法：通過多種途徑編輯典型案例、精心組織課堂討論并及時點評。提高案例教學(xué)的實效，教師要善于發(fā)現(xiàn)案例、懂得引領(lǐng)學(xué)生討論、以包容之心對待學(xué)生的討論，務(wù)求使案例教學(xué)在中職德育教學(xué)中本土化，既不失案例教學(xué)的原義又能豐富中職德育教學(xué)的手段。
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)；中職；德育
案例教學(xué)法源于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院，1910年哈佛的商學(xué)院也開始采用案例方法。從1955年起，在福特基金會的資助下，極大地促進(jìn)了案例教學(xué)在全美管理學(xué)院中的開展。后來，案例教學(xué)幾乎成為美國所有的專業(yè)和職業(yè)教育中在職前培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的一種主要方法。1980年，我國引入案例教學(xué)，目前已在大學(xué)眾多學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。由此可看出，起初案例教學(xué)的實施對象是具有較好的知識基礎(chǔ)、較強的學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生。一般來說，中職學(xué)校中的學(xué)生的知識能力水平比考上普通高中的同齡人要差一些，跟大學(xué)生比較起來，差距就更大，對中職生采用案例教學(xué)能否行得通？學(xué)生是否吃得消？然而，據(jù)文獻(xiàn)檢索，有不少同行已經(jīng)敢于品嘗“第一只螃蟹”，并且有了一些教學(xué)心得見諸報端，筆者也抱著一試的念頭，在德育課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)，以期探索一種新的德育教學(xué)手段，吸引更多的學(xué)生參與到德育課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
一、案例教學(xué)的獨特之處
“案例教學(xué)是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與、平等對話和研討，從而重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判反思意識及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)習(xí)者充分理解教育管理之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學(xué)形式。”以上是從事教育管理學(xué)研究的著名學(xué)者張新平教授給案例教學(xué)的界定。從中，筆者領(lǐng)會到采用案例教學(xué)的要素：其一為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，其二目標(biāo)是讓學(xué)生理解某些問題具有復(fù)雜性、多樣性、不確定性，其三提供特定的案例，其四學(xué)生間、師生間對案例須作充分討論。案例教學(xué)之所以成為一種獨立的教學(xué)方法，跟其他的教學(xué)方法比較必定有其獨特之處，正如張新平教授《論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運用》一文提到，案例教學(xué)具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一，案例教學(xué)是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。第二，案例教學(xué)是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。案例教學(xué)的內(nèi)涵及其三個特點為我們的實踐操作提供了一些理論依據(jù)。首先，在案例教學(xué)中，對案例的討論是不可或缺的，并且，在討論過程中教師要為自己準(zhǔn)確定位，不能因為自己是“先學(xué)者”就強勢地出現(xiàn)在討論中，要與學(xué)生平等對話。這種要求對于一個長期習(xí)慣于站在講臺上授課、跟學(xué)生比較少互動的老師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)，它需要教師真正從講臺上走下來，走到學(xué)生當(dāng)中，聆聽學(xué)生的聲音，參與學(xué)生的互動，并恰如其分地表現(xiàn)自己的看法，既不會使學(xué)生誤以為老師的發(fā)言是講答案，從而壓抑了學(xué)生以后發(fā)言的積極性，又讓學(xué)生覺得老師的發(fā)言是言之有理的，并愿意、渴望跟老師溝通。其次，案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生集體合作。讓更多的學(xué)生參與到德育課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動更多同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，是目前中職學(xué)校德育課堂教學(xué)亟需解決的問題。新一輪課程改革后，學(xué)生手頭上用到的教材確實更貼近社會、貼近生活。但如何吸引學(xué)生關(guān)注教材、用好教材，讓大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到我們的新教材是一本“寶書”，案例教學(xué)提供了一個契機。讓更多的學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論。并且要想在討論中“有話說”，學(xué)生必須了解案例本身以及跟案例有關(guān)的課內(nèi)外知識，同時，在討論過程中既表明自己的看法，又要聽取其他同學(xué)的意見，最后才能達(dá)成討論的結(jié)果。可見，采用案例教學(xué)需要學(xué)生學(xué)會跟同學(xué)合作、交流、取長補短，大家要營造共同學(xué)習(xí)的氛圍，在這種氛圍影響下提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，這也是筆者愿意嘗試案例教學(xué)方法的極大動力。再次，在案例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論，討論的結(jié)果不是唯一的，是多元化的。在中職的德育教學(xué)中有不少內(nèi)容需要學(xué)生結(jié)合社會實際、個人實際加以理解，對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生討論的結(jié)果當(dāng)然就不是唯一的。因此，對于這種取向，在筆者的德育課堂教學(xué)實踐中證明是可以做到的，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃書”、“投資理財方案的選擇”，采用案例教學(xué)，學(xué)生都能夠有多種的合理的討論結(jié)果。
二、案例教學(xué)在德育課堂的實踐
基于對案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特點的認(rèn)識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際需要，在德育課程中實施案例教學(xué)，教師的主要工作如下：
（一）通過多種途徑編輯典型案例
案例教學(xué)的源頭是案例，案例選對了，就成功了一半。教師可以通過多種途徑獲得案例。一是來源于教師教學(xué)參考書，如果參考書的案例過于簡單，可以通過網(wǎng)絡(luò)，深入搜索參考書中提到的事例中的人與事，不斷豐富案例的內(nèi)容，讓案例更加詳細(xì)有趣。在《哲學(xué)與人生》有一節(jié)“以積極的心態(tài)面對挫折”，教學(xué)參考資料有一篇文章《不要放棄希望》，介紹美國短跑女運動員威爾瑪•魯?shù)婪蛐r候的故事。文中提到威爾瑪小時候是一名小兒麻痹癥患者，經(jīng)過了頑強的訓(xùn)練后，成長為奧運會短跑冠軍。這個故事很震撼人心，但過于簡略。筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜集了詳盡的威爾瑪成長的故事并編輯成一個“從拄拐杖走路到奧運短跑冠軍”的案例。二是從當(dāng)?shù)氐男侣劽襟w獲得案例。關(guān)注本土的新聞報道也不失為發(fā)現(xiàn)案例的好途徑，并且學(xué)生對身邊發(fā)生的事情特別感興趣。筆者留意媒體曾報道過一位本地的殘疾人參加倫敦殘奧會并獲得金牌的新聞，按圖索驥搜集相關(guān)的視頻、文本，就編輯了一個“看我們的奧運冠軍同鄉(xiāng)”的案例。三是鼓勵學(xué)生提供案例，教師再加以整理。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲得的資訊也不少，就學(xué)生關(guān)注的熱點問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容也可以編輯成案例。
（二）精心組織課堂討論
課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。包括展示案例、提出圍繞案例要討論的問題、小組討論、小組總結(jié)發(fā)言。在討論之前，先把全班同學(xué)劃分為若干個討論小組，每個討論組4到6名學(xué)生，每個討論組的成員輪流做組長，每次案例討論，由組長做記錄，并在討論結(jié)束后，組長負(fù)責(zé)做討論總結(jié)發(fā)言。展示案例的方式多種多樣，可以是文本的方式、圖文并茂的方式、視頻的方式、或者文本加上視頻的方式等，一般來說，是綜合運用多媒體教學(xué)技術(shù)展示案例。提出討論的問題要有思考的空間，可以通過多種的路徑回答。問題一方面要跟案例有關(guān)，另一方面要跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際有關(guān)，讓學(xué)生覺得案例中的問題是值得討論的，既不是太深奧的問題又不是弱智的問題，在討論時有話說。小組討論時學(xué)生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法。教師則要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角。對學(xué)生的不同觀點，不要急于表態(tài)，但不能任由他們離題太遠(yuǎn)，使討論能按預(yù)先設(shè)計的問題進(jìn)行。教師在課堂上來回走動，逐組聆聽學(xué)生的討論，不時給以贊許、鼓勵。在討論過程，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間討論，不用急于讓學(xué)生做總結(jié)發(fā)言。以下是一例具體的案例及其討論的問題：在“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”這個模塊中采用案例教學(xué)。所選案例為：“兩份獲獎的職業(yè)生涯規(guī)劃書”，即兩個不同專業(yè)的往屆學(xué)生設(shè)計的規(guī)劃書，這兩份規(guī)劃書是中職“文明風(fēng)采”競賽中的獲獎作品。首先給學(xué)生展示案例，并把規(guī)劃書印發(fā)給每位同學(xué)，讓他們細(xì)細(xì)研讀。然后圍繞幾個問題進(jìn)行討論：（1）直觀上，你覺得這兩個規(guī)劃書設(shè)計得怎樣？（2）規(guī)劃書的結(jié)構(gòu)一般由哪些部分組成？“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”是不是必不可少的組成部分？說一說理由。（3）兩個規(guī)劃書在“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”這部分有何異同？（4）如果你來設(shè)計，你設(shè)計的“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”是怎樣的？以上的四個問題涵蓋了這一模塊要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，問題（1）是讓學(xué)生對職業(yè)生涯設(shè)計書有一個直觀的認(rèn)識，引起學(xué)生討論的興趣。問題（2）是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”是設(shè)計書不可或缺的部分，并要重視這部分的學(xué)習(xí)。問題（3）的討論，涉及到“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)成”、“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施的制定必須要符合發(fā)展條件”等知識點，而問題（4）就涉及到目標(biāo)、措施設(shè)計的思路及具體的做法。通過以上案例的討論，把整個模塊的知識點聯(lián)系起來，并且使學(xué)生明白課堂上討論的問題對于自己在設(shè)計規(guī)劃書的過程是有幫助的、有學(xué)以致用的體會。小組討論結(jié)束后，每個小組分別做總結(jié)發(fā)言，當(dāng)小組總結(jié)完畢后，不同組的同學(xué)可以互相提問題，以答辯的形式深入討論同學(xué)們感興趣的關(guān)于案例的其他問題。
（三）及時點評
課堂評價是案例教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)。教師科學(xué)的點評往往起到“畫龍點睛”的功效。學(xué)生小組總結(jié)發(fā)言后，教師要趁熱打鐵及時對學(xué)生的討論情況做科學(xué)的全面的點評，鞏固討論成果。點評主要著眼于兩個方面，其一是對學(xué)生討論的結(jié)果點評；其二是對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)點評。通過對學(xué)生討論結(jié)果的點評，或者使學(xué)生更加清晰認(rèn)識教材的知識脈絡(luò)，或者使學(xué)生進(jìn)一步理解某些問題具有復(fù)雜性、多樣性、不確定性，又或者引起學(xué)生對某些問題更深入的思考。而對學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)的評價，以表揚鼓勵為主，尤其是對于那些大膽發(fā)言、有獨到見解、勇于克服發(fā)言障礙的學(xué)生應(yīng)大力贊賞，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗。同時，對一些不利于討論的行為要巧妙地指正。目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生身上的正能量發(fā)揮出來。
三、案例教學(xué)在德育課堂實踐的反思
嘗試一種新的教學(xué)方法，在操作過程難免有不少不足之處。作為教師，要想在以后的教學(xué)中取得更大的成效，必須對案例教學(xué)的采用是否得當(dāng)做及時的反思。
（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)跟所教內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的案例
有時候，發(fā)現(xiàn)一個案例好像是偶然之作，事實上是以教師熟悉所教內(nèi)容，并且時時記掛所教內(nèi)容為前提的，如果欠缺這個前提，再好的案例出現(xiàn)了，那也只當(dāng)是尋常事一樁，不會把案例和所教內(nèi)容靈機一動地聯(lián)系起來。因此，在目前適用于德育教學(xué)的經(jīng)典案例有限的情況下，教師要做個有心人，心中裝著所教的德育內(nèi)容，融會貫通，整合跟德育內(nèi)容相關(guān)的信息為案例教學(xué)所用。
（二）討論前要求學(xué)生熟悉案例
案例教學(xué)要想有實效，一方面教師要準(zhǔn)備好案例，另一方面學(xué)生也要在討論前做相應(yīng)準(zhǔn)備。由于案例教學(xué)側(cè)重于分析案例，學(xué)生如想在討論時言之有物、言之有理，必須在討論前熟悉案例。學(xué)生如果在課前準(zhǔn)備不夠充分往往會在案例討論時陷入無所適從境地，可能會無話可說或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而要想學(xué)生熟悉案例，先要學(xué)生關(guān)注案例，對案例感興趣。因此，在案例處理上要考慮：其一，所選案例必須是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；其二，所選案例必須貼近學(xué)生的生活實際、社會實際，具有真實性；其三，所選案例符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，容易被他們理解和接受；其四，展示案例時，考慮加入一些直觀元素，如加入有趣的圖案或者生動的視頻。
（三）懂得引領(lǐng)學(xué)生討論案例
教師引導(dǎo)學(xué)生討論，以多問問學(xué)生“為什么這么說？”來不斷地開拓學(xué)生思維。學(xué)生在討論中每說出自己的觀點，一般都要求學(xué)生接著說明立論的依據(jù)。提出這樣的要求，一方面讓學(xué)生之間有更深入、充分的溝通，在討論中互相啟發(fā)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣，習(xí)慣于有理有據(jù)地表達(dá)自己。至于學(xué)生對案例中的某些問題產(chǎn)生了疑惑，不知如何解決時，教師應(yīng)由淺入深啟發(fā)學(xué)生，再由學(xué)生繼續(xù)討論加以解決。
（四）教師以包容之心對待學(xué)生的討論發(fā)言
教師是討論的組織者，并非討論結(jié)果的總結(jié)者。案例不是傳授知識的一種說明和補充，案例是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種討論情景，讓學(xué)生在特定的情景中對案例的人和事說出自己的看法，教師對于學(xué)生的各種見解，應(yīng)本著“兼容并包”的原則，以包容之心對待，畢竟是學(xué)生獨立思考所得，只要是跟課本觀點原則上不相違背，就該讓學(xué)生暢所欲言，只有在這樣的理念指導(dǎo)下才可能最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性。“教無定法”，在中職德育課堂中采用案例教學(xué)，旨在發(fā)揮其優(yōu)勢豐富德育教學(xué)手段，提高德育教學(xué)實效。適當(dāng)運用案例教學(xué)，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生之間互相觀照學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生領(lǐng)會課本知識的連貫性和整體性，加強了學(xué)生之間、師生之間的交流，更加密切了教與學(xué)的關(guān)系，使更多的學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于案例教學(xué)，應(yīng)敢于嘗試，及時反思、善于改進(jìn)，讓學(xué)生在案例討論中學(xué)有所得，教師在案例教學(xué)中教有所樂。
作者：許文惠 單位：開平綜合成人中等專業(yè)學(xué)校
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第四篇：中職德育課程翻轉(zhuǎn)課堂初探
【摘要】
為了促進(jìn)中職德育課程的實施和進(jìn)展，學(xué)校組織對“翻轉(zhuǎn)課堂”做了初步探索。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的掌握德育知識，對德育課程的進(jìn)展具有重大意義。
【關(guān)鍵詞】
“翻轉(zhuǎn)課堂”；中職；德育課程；實踐
德育課程的實施對于中職學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀具有重要影響，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)中職教育的進(jìn)步和發(fā)展。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教育可以滿足學(xué)生對個性化的要求，實現(xiàn)知識的融合，對教育的改革具有重要作用。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國的薩爾曼•可汗創(chuàng)立。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建原因主要是可汗的表妹在學(xué)習(xí)中遇到問題，在他的講解下，表妹的學(xué)習(xí)水平得到了很大幅度的提升，之后可汗便將輔助表妹學(xué)習(xí)的視頻，傳到Y(jié)ouTnbe網(wǎng)絡(luò)上，受到了廣大學(xué)者的一致性好評。不久之后，他又錄制了其他視頻，和大家一起進(jìn)行分享。在此基礎(chǔ)上，可汗創(chuàng)建了非盈利的組織-可汗學(xué)院。學(xué)院中主要為廣大學(xué)習(xí)者提供免費學(xué)習(xí)視頻。在此之后，可汗使用《視頻重新創(chuàng)建教育》進(jìn)行演講，讓翻轉(zhuǎn)課堂收到了熱捧。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在德育教學(xué)中的意義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，比較注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以讓知識形成系統(tǒng)化，滿足不同學(xué)生的需求，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)具有很大的影響意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，以學(xué)生為教學(xué)主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)的時候，不能對學(xué)生的能力和基礎(chǔ)知識的掌握進(jìn)行分析。講述知識時，通常教師都是教學(xué)中的主要指揮者，學(xué)生只能被動的聽老師進(jìn)行講解，通常利用考試成績，對學(xué)生知識的掌握程度考察。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行顛覆，在教學(xué)的時候，教師不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度進(jìn)行分析，而且還要對學(xué)生在預(yù)習(xí)新課中遇到的知識點和問題進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，順利進(jìn)展第二天的教學(xué)。在課堂上，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，主動提出問題，師生之間共同完合作，相互探討，解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂上的交流、討論成為學(xué)習(xí)中的常態(tài)，讓評價模式向多元化發(fā)展。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要強調(diào)課前學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在課前利用大量的時間，對新課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和觀看，對文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)識，選取比較感興趣的話題進(jìn)行討論，提出觀看中遇到的問題，讓教師和同學(xué)共同討論并解決問題。在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性得到鍛煉和發(fā)揮。第三，加強師生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂在實施的時候，需要學(xué)生將問題提出，在課堂上和教師共同探討，積極互動。根據(jù)學(xué)生觀看視頻的情況，讓學(xué)生及時提出問題。教師對提出的問題進(jìn)行合理篩選，在課堂上將問題引出，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識帶來了很大便捷。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職德育課程中的實踐
與中職教育中的其他學(xué)科比較，中職德育課程更加注重學(xué)生的體驗，強調(diào)使用潛移默化的手段，對學(xué)生的道德教育與職業(yè)水平進(jìn)行提升。在中職德育課堂教學(xué)中需要完成以下幾個步驟：
1.微視頻制作。
微視頻是一種以微小型教學(xué)視頻為主的載體，可以針對教學(xué)中的某個知識點或者某種情境設(shè)計開發(fā)的，具備情境教學(xué)，支持多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使用的，網(wǎng)絡(luò)化視頻教學(xué)。微視頻具有嚴(yán)格的時間約束，通常情況下，以不超過十分鐘為基準(zhǔn)；微視頻制作的時候，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)中的重點、難點進(jìn)行設(shè)計，利用PPT案例和教案片斷，對學(xué)生在教學(xué)中的遇到的問題，集中解決。由于中職德育教育的內(nèi)容比較貼近生活。所以，微視頻制作的時，需要通過兩個渠道進(jìn)行信息獲取：一方面，自行設(shè)置的拍攝；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行下載。一般情況下，教師進(jìn)行微視頻制作的時候，經(jīng)常是將PPT課件轉(zhuǎn)化為視頻，利用PPT自帶的錄音功能，將PPT轉(zhuǎn)化為視頻格式。利用在講述“利用發(fā)展的眼光看待順逆境一課時，教師可以選擇澳大利亞勵志演講家力克胡•胡哲的人生經(jīng)歷作為微視頻教材，從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料并簡單加工后進(jìn)行教學(xué)。利用圖像聲音的感染，引領(lǐng)學(xué)生積極的進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)。
2.課前任務(wù)安排。
課前任務(wù)的安排可以讓學(xué)生在觀看視頻的同時，完成“微學(xué)習(xí)”的過程。由于中學(xué)生的自控能力比較差，可以讓學(xué)生在課后再次進(jìn)行微視頻觀看，對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收。為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，可以在微視頻觀看的時候，設(shè)置一些練習(xí)，通過練習(xí)，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)中不懂的知識進(jìn)行反思，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在德育課程中，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多樣。課前練習(xí)的內(nèi)容可以是教學(xué)引言，主要對課堂教學(xué)進(jìn)行引入；可以是啟發(fā)學(xué)習(xí)重點知識的鏈接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊；還可以是新內(nèi)容的簡單介紹，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，在學(xué)生需要幫助時，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。教師在布置課前任務(wù)的時候，應(yīng)該提前布置，上課時，對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查。利用微反思和微練習(xí)，對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行梳理，并在課堂上進(jìn)行解答。例如，在教學(xué)進(jìn)行“自我介紹”一課的學(xué)習(xí)時，教師可以先講解自我介紹知識點，在利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在課堂上進(jìn)行分組練習(xí)，并進(jìn)行角色的扮演，教師最后進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)方式可以強化知識點，提升學(xué)生的表達(dá)能力。
結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合布置提出了具體要求，教師必須具備一定的信息化操作水平，可以實現(xiàn)視頻的加工和制作，對網(wǎng)絡(luò)化平臺可以進(jìn)行管理。課堂教學(xué)知識的深化和提升，要求教師必須具備專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)德育教學(xué)的發(fā)展。
作者：朱靜嫣 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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第五篇：中職院校德育活動現(xiàn)狀及機制
摘要：
學(xué)校德育工作以使學(xué)生的行為符合道德規(guī)范，體現(xiàn)愛國、守紀(jì)、敬業(yè)、為人等為目標(biāo)，而良好行為的一貫保持需要學(xué)生內(nèi)化這些信念并長久堅持。本文結(jié)合作者近六年的德育課教學(xué)經(jīng)驗和班主任管理經(jīng)驗，提出使中職院校的德育活動真正發(fā)揮作用，其作用機制在于“修其行、觸其心”，價值導(dǎo)向貫穿始終。
關(guān)鍵詞：
德育活動；作用機制；價值導(dǎo)向
一、中職院校德育活動的現(xiàn)狀及分析
中等職業(yè)院校的學(xué)生，因其年齡處于青春期，心理發(fā)展具有逆反性強、自我意識強烈、人生觀和世界觀尚未成熟等特點，兼之學(xué)業(yè)水平參差不齊、入學(xué)門檻低、社會認(rèn)可度較差等現(xiàn)狀，在“成人”與“成才”的道路上需要更細(xì)致的教育和引導(dǎo)。無疑，德育活動“潤物細(xì)無聲”的作用不容小視。然而，現(xiàn)實工作中，中職院校德育活動卻反映出若干理論支撐和效果評價等方面的問題。如大多以高校德育活動內(nèi)容為模板，缺乏對中職學(xué)生的年齡和心理特征的考量；以形式“華麗”為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對教育價值的推敲和延伸；為活動而活動，缺乏理論支撐和活動之間的系統(tǒng)性；局限性強，缺乏與社會和職業(yè)的對接。可見，無論是何種形式的德育活動都要找到其發(fā)揮作用的機制。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)以中職學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，抓住“行為”和“心理變化”兩個要點，積極的價值導(dǎo)向貫穿德育活動的始終，則會收到很好的效果并得到長久保持。
二、中職院校德育活動的作用機制
1.辨其理，修其行
行為是一個人道德水平最直觀的體現(xiàn)。中職學(xué)生行為具有較大的可塑性，教師可以通過修正學(xué)生外在行為的方式來促進(jìn)其內(nèi)心的改變。在課堂上，師生互相問好、進(jìn)教室前整理好儀容儀表等都是提升學(xué)生道德教育水平的必要方式。需要注意的是，不能將學(xué)生的行為簡單地等同于該生的道德水平，要辨別學(xué)生行為背后的原因。首先，部分學(xué)生在日常生活中缺乏文明禮儀的指導(dǎo)，沒有意識到有些行為是不合乎道德的。對于這樣的行為，只要告訴學(xué)生什么樣的行為是好的就可以了。其次，一個人的外在表現(xiàn)是內(nèi)心世界的投射，有些學(xué)生內(nèi)心的不適應(yīng)、不和諧投射到人際關(guān)系上，就會表現(xiàn)成不尊敬師長、愛挑理等問題。針對這樣的學(xué)生，要在接納的基礎(chǔ)上循循善誘，讓其意識到自己的問題，學(xué)會客觀理性地看待事物。例如，今年新生報到時，面試?yán)蠋熌托牡卦儐枌W(xué)生問題，態(tài)度和藹、語氣親切，學(xué)生面部表情很恭敬。可是，在整個談話過程中，學(xué)生雙手一直插在褲兜里，其父在旁也沒有提醒。老師走到學(xué)生后面輕輕地把他的手拽出來。這個學(xué)生本來沒有意識到雙手插兜說話是對老師的不禮貌，老師只要糾正其行為，并告訴學(xué)生怎樣做就可以了。過多的批評指責(zé)可能會激發(fā)其逆反心理。
2.觸其心，動其情
一切形式的德育要想發(fā)揮作用都需要一個啟動閥門，即學(xué)生心頭一動，愿意接收老師發(fā)出的信息。贊嘆、同情、感恩、好奇，甚至憤怒、剎那間的猶豫都是德育的契機。以愛國主義教育為例，通常采取看電影、聽講座、主題演講等形式，通過激發(fā)學(xué)生的民族自豪感實現(xiàn)。在德育實踐過程中發(fā)現(xiàn)，只有真正的觸動學(xué)生的內(nèi)心、牽動其情感，便能捕捉到德育的契機。例如，幼師文化大講堂上，李老師講《詩畫中國》。開場第一句“中國是詩的國度”讓人為之一振，接下來朗誦古今不同時期的代表作品中的名句，如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑……”“昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。”詩歌的韻律之美可以引發(fā)學(xué)生的共鳴。在朗誦中，學(xué)生陶醉于祖國文化的魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。從另一個角度說，這就是很好的愛國主義教育。
3.價值確認(rèn)及導(dǎo)向貫穿始終
知識教育中強調(diào)“最近發(fā)展區(qū)”，即清楚學(xué)生的知識基礎(chǔ)和知識目標(biāo)之間的距離。德育同樣強調(diào)這一點。首先，教師要認(rèn)為學(xué)生是有價值的，可以培養(yǎng)的，這是教育的前提。其次，教師要了解學(xué)生的道德水平，并設(shè)置合理的目標(biāo)。再次，無論何種形式的德育活動，價值導(dǎo)向必須貫穿始終。最后，教師要清晰地認(rèn)識到每個事件都可以挖掘出教育價值。例如，衛(wèi)生大掃除時有的學(xué)生愛偷懶或者不認(rèn)真。老師借此機會給學(xué)生灌輸勞動創(chuàng)造價值、勞動者不分貴賤尊卑的理念，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作為勞動者的父母多么值得尊敬。通過這些價值導(dǎo)向，學(xué)生在日記中寫到“突然發(fā)現(xiàn)父母滿身泥土地干活回來好辛苦。他是對我和弟弟有滿滿的愛才這樣的。以前我居然覺得自己父母沒有人家在外上班的父母好，實在是太不懂事了”。
綜上所述，中職院校的德育工作要把握住作用機制，通過“行為”和“心理”兩個層面一起抓，修其行而動其心、觸其心以修其行，并將積極的價值引導(dǎo)貫穿活動的始終，才能使德育工作落實到實處，真正發(fā)揮作用。
作者：劉文星 單位：承德技師學(xué)院