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一、校企合作德育教學(xué)模式創(chuàng)新的特點

1.教育教學(xué)環(huán)境多元化畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)已經(jīng)與現(xiàn)實工作崗位聯(lián)系緊密，直接上崗實踐的情況也屢見不鮮。接近工作實際的實習(xí)環(huán)境，技工院校與企業(yè)合作實習(xí)實訓(xùn)機(jī)制在客觀上將學(xué)生推送到一個高度接近真實工作的社會環(huán)境中，學(xué)生處于更為豐富和選擇面的德育實踐中，外界的企業(yè)和社會道德信號、信息不斷考量著學(xué)生的道德原則及實踐運(yùn)用能力，學(xué)生受環(huán)境外在因素影響的概率也迅速擴(kuò)展，具有強(qiáng)大感染力與滲透性的豐富的社會工作環(huán)境使學(xué)生面臨道德實踐的多重選擇，也給技工院校與企業(yè)合作德育機(jī)制帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.教育內(nèi)容及場景的多重松散化德育教育內(nèi)容與校園德育課堂理論教學(xué)和德育實踐主題活動相比，學(xué)生在企業(yè)的實踐有多樣性的特點，地點、時間、形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等因素各有差異。工作環(huán)境的多面和開放使得學(xué)生不能獲得傳統(tǒng)校園課堂體系性、大綱化的教學(xué)模式和過程，由于各校企合作平臺的主體企業(yè)又有參差不齊的各類屬性，企業(yè)核心文化定位與營運(yùn)遠(yuǎn)景所對應(yīng)的道德標(biāo)準(zhǔn)體系的指向性，也不能與技工院校德育教育一一對應(yīng)。這就使得部分學(xué)生有可能形成校內(nèi)外德育接收上的心理比對與落差，在其步入社會的進(jìn)一步道德塑造過程中出現(xiàn)道德碎片化傾向，教育力量渙散等特點。

3.教育合作機(jī)制尚未深入拓展據(jù)調(diào)查，目前技工院校與企業(yè)合作機(jī)制與平臺尚未完全成熟，畢業(yè)待就業(yè)學(xué)生中近43%的學(xué)生完全處于企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，企業(yè)利潤主導(dǎo)的生產(chǎn)發(fā)展模式也在一定程度上造成技工院校畢業(yè)生在校企合作模式下實踐實質(zhì)的缺失，企業(yè)用人單位與大學(xué)生雇主間的關(guān)聯(lián)被生產(chǎn)盈利完全占有，相應(yīng)的具體職業(yè)道德、工作操守等德育機(jī)制與內(nèi)容容易偏廢。校方在這一機(jī)制下進(jìn)行集中德育，存在一定程度的缺陷，學(xué)生普遍在企業(yè)經(jīng)營氛圍的熏陶下，容易忽視對自身道德素養(yǎng)的提升，以致校企合作德育模式的機(jī)制未能進(jìn)一步深入。

二、校企合作德育教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

1.結(jié)構(gòu)化充實并豐富校企合作模式下德育的內(nèi)涵在技工院校與企業(yè)合作機(jī)制下開展德育，能切實有效地克服校園德育的“填鴨”“灌輸”“說教”等弊端，其豐富的組織形式、內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)、主要組成部分和教育實踐嘗試等，均有助于基于該平臺的社會精神文明建設(shè)和德育實踐的深入開展，以及學(xué)生德育水平的切實提高。借助校企合作平臺機(jī)制進(jìn)行的企業(yè)人員進(jìn)校園的德育形式，不僅活潑，而且富有實踐吸引力和運(yùn)用實效，頂崗實習(xí)的畢業(yè)生在不斷的社會性德育過程中反饋其所思所得，進(jìn)而推進(jìn)平臺德育的互動性結(jié)構(gòu)化內(nèi)涵，及校企合作平臺德育的社會化、互動化。

2.凸顯校企合作平臺下德育的主體地位基于技工院校與企業(yè)合作平臺進(jìn)行的德育，實質(zhì)上凸顯了學(xué)生作為道德教育的主體地位，開展的德育環(huán)境實踐均真實地反映主體內(nèi)心的德育實踐風(fēng)格和行為判斷傾向，如果能夠獲得合作平臺德育的合理引導(dǎo)，獲得的道德實踐反饋結(jié)果也將毫無干擾地進(jìn)入主體價值取向體系，形成牢固的德育體驗，不僅能夠拉近德育主體間的距離，而且能夠形成較為和諧的德育心理效應(yīng)。

3.實現(xiàn)校企合作平臺下德育的完全社會化借助技工院校與企業(yè)合作德育機(jī)制中的企業(yè)相關(guān)道德訴求的傳遞，企業(yè)可以將日常人事中的基本道德、中華傳統(tǒng)美德、企業(yè)團(tuán)隊精神和用人規(guī)章機(jī)制與技工院校德育的進(jìn)行無縫對接，實現(xiàn)和校園德育的互動滲透。校方基于平臺機(jī)制在有條件前提下的校本合作開發(fā)教材及其他素材，實現(xiàn)了校企合作德育平臺化的核心建設(shè)，更有效地避免了在校學(xué)生對枯燥的德育內(nèi)容和形式的反感，可以凸顯出技工院校德育的人本理念和務(wù)實施教風(fēng)格。通過上述各項的不斷努力，校企合作平臺德育工作在層次上更豐富，更充實，更有效。4.突出校企合作平臺德育的人本氛圍優(yōu)勢技工院校與企業(yè)合作平臺的企業(yè)實踐嚴(yán)密掛鉤，不僅從學(xué)生心理上實現(xiàn)完全真實的對接，而且具有允許糾錯的類校園理論授課特色，從而為技工院校與企業(yè)合作平臺的德育工作開展，提供更具親和力的施教模式及環(huán)境保障。校企合作平臺教育下的學(xué)生由于缺少理論考試的束縛，其潛在主觀能動性被空前挖掘，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新和主人翁精神被挖掘和擴(kuò)展，形成校企合作平臺德育工作的強(qiáng)烈共識。

三、校企合作德育教學(xué)存在的主要問題

首先，對照現(xiàn)今的技工院校校企合作德育平臺，由于大多為初建或應(yīng)用層次不夠深入，使得德育實效甚微。究其原因，在于目前德育教育平臺仍存在學(xué)校主體部分為主的偏頗，導(dǎo)致其施教的主要角度仍為學(xué)校，從教學(xué)實施編排、教學(xué)雙方關(guān)系等角度而言，現(xiàn)今德育平臺仍存在脫離學(xué)生社會生活和工作實踐的問題，技工院校所設(shè)置的兩課仍不能完全脫離道德的純理論教學(xué)模式，缺乏全方位的企業(yè)用人實踐的道德教育需求滿足，從而落入“知性德育”的實踐德育怪圈。其次，在德育模式這一要素上，現(xiàn)今德育的傳統(tǒng)三大主導(dǎo)方式即抓教育、樹榜樣、立規(guī)定的德育視角原則，嚴(yán)重抑制了社會化德育主體對其自身素養(yǎng)提升的需求，在實質(zhì)上削減了人作為社會化產(chǎn)物標(biāo)志的道德優(yōu)化的必然要求，同時，對學(xué)生的合理德育實踐和生活驗證形成阻力，失去了校企合作平臺德育的預(yù)先社會性期待。最后，限于目前平臺成熟性和共謀發(fā)展的程度、成本以及執(zhí)行的個體安全等屬性的不確定，現(xiàn)今諸多技工院校在這一平臺上的努力尚屬初次嘗試。

四、實施校企合作平臺改善德育的體系化對策

1.創(chuàng)設(shè)校企合作互動平臺有校企合作平臺德育機(jī)制建設(shè)的技工院校，應(yīng)從設(shè)置框架結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)理念、執(zhí)行實施原則及范圍和活動進(jìn)行合理的分配與界定，同時，配以對應(yīng)平臺的專任小組及成員，包括學(xué)校的政治處、教導(dǎo)處等核心部門和一線學(xué)生管理工作輔導(dǎo)員和引導(dǎo)道德規(guī)范的班主任等參與，負(fù)責(zé)德育平臺實施方案制定、實踐過程指導(dǎo)與管理、過程協(xié)調(diào)和具體德育實踐的方式方法與立場、平臺德育工作的監(jiān)管等。其中，作為校方的消費(fèi)主體，各個學(xué)習(xí)部成立專門的學(xué)生就業(yè)實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由小組負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)小組成員構(gòu)成，前者由學(xué)校班主任、教輔及相關(guān)人員組成，后者由各學(xué)習(xí)部和分專業(yè)實習(xí)學(xué)生及對應(yīng)的合作企業(yè)構(gòu)成。雙方各司其職，通力合作，完成校企合作德育職責(zé)所對應(yīng)的主要任務(wù)：宏觀把握并監(jiān)督平臺德育的進(jìn)程和動態(tài)；將在企業(yè)實習(xí)學(xué)生的思想動態(tài)、行為表現(xiàn)信息在平臺間進(jìn)行傳送、分享與研討；針對平臺德育事件進(jìn)行聯(lián)合評判與嚴(yán)厲獎懲；利用技工院校相關(guān)部門及人員進(jìn)行平臺德育的公平公開和公正性監(jiān)督。同時，以加強(qiáng)學(xué)生德育的平臺溝通為目標(biāo)，進(jìn)行日常監(jiān)管職責(zé)明確等具體細(xì)節(jié)問題的及時處理，從而在完善的管控機(jī)制下形成平臺德育有效運(yùn)行的新局面。

2.挖掘校企合作德育資源技工院校與企業(yè)合作德育平臺不應(yīng)僅局限于技工院校與企業(yè)的學(xué)生德育共同合作教育，更重要的在于利用企業(yè)現(xiàn)有資源和與德育密切相關(guān)的各種道德教育契機(jī)、環(huán)境和氛圍，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行技工院校德育的模式遷移與環(huán)境模擬。同時，學(xué)校應(yīng)充分注意企業(yè)經(jīng)營文化在平臺德育中的資源運(yùn)用，充分開發(fā)企業(yè)可用作德育的資源，進(jìn)而發(fā)揮平臺合作優(yōu)勢，為技工院校創(chuàng)新德育提供新的教育形式與路徑。

3.完善全方位德育教學(xué)體系架構(gòu)學(xué)校在進(jìn)行平臺德育的同時，需進(jìn)行必要的德育教學(xué)大綱的制定及完善，從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及專業(yè)課程、體系改革等角度出發(fā)，制定適應(yīng)校企合作平臺德育的創(chuàng)新架構(gòu)設(shè)計，以獲得從設(shè)計理念到過程控制和結(jié)果評估的全程完善。

4.架構(gòu)并實踐德育實踐性體系兩類主體充分挖掘合作空間，符合目的性、科學(xué)性及發(fā)展的要求，全方位構(gòu)建凸顯德育的整體目標(biāo)、層次及漸進(jìn)性的實踐化德育合作平臺體系。同時，貫徹主體獨(dú)立的原則，平臺德育合作范圍、性質(zhì)、形式、地域分配和進(jìn)度等要素，要充分結(jié)合德育對象及教育教學(xué)一般規(guī)律、學(xué)生的統(tǒng)一特點和個別特點等各類因素，合力開展鮮活、能動、活躍、取向高雅而層次豐富的校企合作德育提升模式。

作者：陳顧 單位：廣東省國防科技技師學(xué)院