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摘要:中學思想政治理論課教學中存在的問題日益突出。生活德育倡導從生活中出發，在生活中進行，又回歸生活的道德教育理念，與中學思想政治理論課教學具有高度的契合性，為中學思想政治課教學難題的突破指明了改革方向，即教學目標生活化；教學內容生活化；教學方法生活化；教學評價生活化。

關鍵詞:生活德育;中學;思想政治教育

中學思想政治理論課程在中學學生發展過程中占據極其重要的地位。然而，當前中學思想政治理論課程存在著理論知識與生活實踐脫節的問題。從生活德育的視閾出發來研究中學思想政治理論教學，有利于打開中學思想政治理論教學的全新局面。

1生活德育的理論溯源

生活德育作為新的教育方式，就是從生活中出發，在生活中進行，又回歸生活的道德教育，即通過具體有道德的生活來學習道德，培養道德品質。生活德育理念是從生活教育理論中延伸出來的，并隨其發展而發展。盧梭、杜威和陶行知的生活教育理論中包含著諸多道德教育的理念，為我們研究和探索生活德育提供了很大的啟迪和理論基礎。德育從生活出發，是指道德教育立足于人們的生活經驗。道德教育通過分析與人們息息相關的生活例子，吸引關注熱情，引發進一步思考，將感性的認知上升為理性的判斷，進而幫助人們形成正確的認識。德育在生活中進行，是指道德教育不可能脫離生活實際而獨立于意識中存在，它在生活中得以施行。生活德育過程中，道德教育以生活實例為依托，以生活環境為沃土，從點滴生活小事入手，關注社會性新聞事件，教育、引導、規范生活中人們價值觀念的形成，指導人們將社會道德要求轉化為個人道德品德。德育回歸生活，是指道德教育的最終目的是指導受教育者將已經形成的認識，內化為符合社會道德發展要求的認知融入到具體的生活實踐中去，轉化為可感、可知、可見的行動，使生活過得更具道德性。

2中學思想政治理論教學中的問題

現行中學思想政治理論教學對于引導廣大中學生世界觀、人生觀、價值觀的養成發揮著重要作用。但隨著社會的不斷發展、教育理念的不斷更新、個人自我意識的不斷覺醒，中學思想政治理論教學過程中的弊端日益顯露。

2.1教學目標功利化

教育是一種培養人的活動，個體價值是教育的內在價值，而工具性價值只是它的外在表征。中學思想政治理論課作為中學生必修課程，納入中學德育范圍，對于培養學生的價值觀和道德修養有重要作用，為學生其他教育活動的展開打好堅實的基礎。然而目前中學思想政治課的教學目標在一定程度上已經背離素質教育的理念，目標是趨于教學質量評估的名次，單純追求教學課時的完成。這種功利化的目標日益加劇學科教學的“失真”和中學政治理論教學理念的偏離。

2.2教學內容空洞化

生活世界是我們常人所感覺到的在其中生活著的世界。在這個世界中,人以直接的感受和生活經驗來直觀世界，因而思想政治教育內容應是生動活潑的。然而中學思想政治理論教學課程還是沿襲“唯課本論”思想。從中學教師的角度來看，課堂講解內容大部分是課本理論知識的復述，缺乏生活知識的補充，缺乏真實感，導致學生對政治理論知識的理解存在難度。從學生的角度來看，思想政治課稍顯枯燥，學生把獲得的理論、規范作為知識掌握，而并沒有內化為思想政治素質。這就消解了思想政治教育的實踐性，導致“言”與“行”分離，甚至有“言”無“行”。

2.3教學方法過時化

中學思想政治教學偏重于課堂理論傳授，老師的教學方法具有封閉性、灌輸性和單向性等特點。由于學校課時安排和學生安全考慮，理論教學和生活實踐聯系的可能性較少。思想政治理論課程多采取“灌輸”式教學和課堂式教學等形式，多樣的教學方法成為空設，輕視了學生的情感體驗與感悟，導致學生被動地聽從、盲目地服從，無法真正地融入自己的情感。思想政治理論課教學方法越來越不適應新時代中學生的政治素養的養成要求，難以調動受教育者的積極性，甚至會引起受教育者的反感和厭倦，使思想政治教育難以起到應有的作用。

2.4教學評價單一化

目前中學政治理論課教學評價方法多采用顯性評價和靜態評價兩種模式。具體表現在：一方面，中學思想政治課教師對學生的評價還是基于學生考試成績、作業的完成情況等顯性指標，不關注學生的綜合道德表現。另一方面，從學生考試的結果上來評價，而并不關注學生學習過程、成長過程中思想道德修養發生的動態變化。在這兩種評價模式的誘導下，“唯分數至上”的思想政治理論教育評價觀念造成了現行中學依舊以學分成績的高低來衡量學生道德水平的情況，這樣容易造成評價的不全面，甚至出現為了分數產生種種不道德行為的現象。

3中學思想政治理論教學的策略探析

3.1教學目標生活化

3.1.1知識技能目標生活化

知識技能目標是中學學生掌握過程方法、情感態度價值觀的基礎。實現知識技能目標生活化，就要在教學過程中力求鼓勵學生參與學校生活、社會生活，注重培養中學生政治生活參與度。具體來說就是引導學生關注馬克思主義的基本觀點和基本問題，參與我國特色社會主義政治、經濟、文化生活各項實踐，了解我國的國情國策，理解相關的道德規范和法律常識等。

3.1.2過程方法和能力目標生活化

知識的掌握指導著過程的完善、方法的創新和能力的提升，在教學過程和方法中，知識的價值得以實現。中學思想政治教育過程方法目標生活化，就要在教學中調動學生已有生活經驗，善于發現生活中的問題，收集整理信息資料，合作探究或自主思考，進而解決問題，發展能力。

3.1.3情感態度價值觀目標生活化

情感態度價值觀目標是中學思想政治教育的最高目標，是知識技能、過程方法和能力的升華。課堂教學過程中要求教師通過生活案例選取，或者設置具體情境，引發學生進行道德思考，制造價值觀念沖突，并在該情境中引導學會統籌兼顧，權衡個人利益和集體利益等，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2教學內容生活化

3.2.1積極開發課程資源

教材是教師教學的平臺，其中課程資源涉及社會生活中政治、經濟、文化等，為教學提供了教學內容、教學方法和教學要求。鑒于當前中學教材內容晦澀難懂，難以吸引學生興趣的特點，教師在利用教材課程固有資源的基礎上，根據自身教學經驗，結合自身豐富生活閱歷，精選與課程內容脈絡相一致的生活實例，生成豐富有趣、充實飽滿的課程資源。

3.2.2充分挖掘學生資源

學生作為課堂教學的主體，是課堂教學必要研究的重要資源。教師在教學中既要尊重學生反饋的資源，又要巧妙運用學生資源。中學生的思想尚不成熟，認識形成過程緩慢但行動反應卻很迅速，往往表現為行動先于意識，教師要及時捕捉學生表現出來的細節，稍做加工就可作為案例加以使用，這樣既能贏得學生的普遍關注，又能將課程內容要點運用于指導生活中去。

3.3教學過程生活化

3.3.1要善于創設情境，銜接生活

教學過程中，教師要擺脫單純依靠書本設置的教學環節進行的模式，在課堂教學中融入新穎的教學形式，創設教學情境，以情境教學法的實施，將書本枯燥的知識轉化為形象生動的例子走進學生，用生活感染帶動學生參與，通過生活中真實可感的情境學習，搭建學生開拓視野、增長知識的平臺。

3.3.2要引導綜合學習，體驗生活

在中學思想政治教育過程中我們要發揮學生自主學習、探究學習的作用。自主學習概括地說，就是自我導向、自我激勵、自我監控的學習。學生在生活中觀察發生在身邊的事件，關注時政熱點事件，主動發現問題、提出問題，以探索者的姿態進行學習。帶著問題以及對相關問題的思考，學生最終在中學思想政治課堂上又會受到教師教育的指點，從而調整思想，形成對事物的正確認識和看法，也能夠將書本知識內化為個人認知，達到在生活中啟蒙，在課堂上感悟，自主學習與課堂學習相結合的良好效果。

3.4教學評價生活化

教學評價生活化是生活德育視閾下推動中學思想政治理論課程教育的內在動力，是促進學生全面發展目標在教學實施中的必然趨勢。學生獲得知識的途徑不一樣，獲得的情感體驗也不同，教師在對學生進行評價時，要擺脫一個分數簡單概括一個學生的現象。要能夠貼近學生的生活進行評價。生活德育下的中學思想政治教學評價應立足于學生在內在思想上發生的變化，關注學生是否對生活中的政治事件提升了關注度，形成了積極正確且符合社會發展要求的道德規范，是否能將思想政治課教學中掌握的理論知識運用到解決實際生活中的問題。從生活出發，以生活為歸宿，以進步的眼光激勵學生成長，以過程的觀念進行教學評價。要從促進學生發展的角度進行評價。傳統的教學評價中，教師通過期末測評分數或期末評價一語概括學生整個學期的道德發展，不及時不準確不具備激勵性，不能很好地促進學生的發展。生活德育是一個連續的教育環節，因此在評價過程中要注重發揮評價的激勵功能，建立與學生能夠及時溝通的平臺，例如編寫成長聯系簿，記錄各個階段的道德進步狀況，使學生明確認識自己每個階段的不足和進步，加以總結完善，為下一階段的個人提升做好準備。

參考文獻

[1]王學儉,劉珂.融入日常生活:思想政治教育的微觀建構[J].思想教育研究,2015(2).

[2]邱士偉.中學思想政治課自主學習的案例研究[J].思想政治課研究,2014(6).

作者:楊靜 單位:南京工業大學馬克思主義學院