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繪本以講故事的方式，通過故事中所蘊含的深刻道理來對學生的精神世界進行積極建構。中國教育自改革以來，更注重學生思想道德的培養與人格的塑造，在小學低段年級開展思想道德課，主要由語文老師肩負思想道德教育的重任。本文主要探討繪本在小學語文教學中的應用與對小學低段年級實施道德教育之間的聯系，繪本內容的價值取向，為促進思想道德教育的培育提供一些策略。

一.繪本在小學低段語文教學中的應用

西方是繪本最早的起源之地，繪本的英文為Picturebook，傳到日本時才將此稱為繪本，很多學者直接翻譯為圖畫書，但繪本是較為嚴格意義上的圖畫書。20世紀70年代，繪本先是傳播到我國臺灣，然后逐漸傳到中國大陸。如今的繪本不僅受兒童的喜愛，就連成人也逐漸的喜歡上了繪本。我們現在所說的“繪本”已經不是從前日本所說的繪本了。如今的繪本，是圖畫書是圖和文共同合奏出一個完整的故事。抽象的說，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織和互動來講述故事的一門藝術。在圖畫書的世界里，圖畫不再是文字的附屬品，而是圖畫書的生命。以繪本為媒介進行教學在低段年級中的應用尤為廣泛，基本包含各個學科。繪本的出現，極大的推進教學方式的改革，不同學科之間借助繪本傳遞知識的角度也不一樣。語文學科主要通過故事中所蘊含的深刻道理來對學生的精神世界進行積極建構。繪本的教學對于小學低年級語文教學中的運用目前可分為兩部分進行概述，其中一個部分是將繪本應用于對小學低年級學生的閱讀教學實踐。譬如在閱讀教學實踐《爺爺一定有辦法》中，教師先呈現約瑟的小毯子變成了外套、背心后讓學生思考，猜猜爺爺還會做成什么？如果是你，你會把它變成什么？給予學生一定的思考和想象空間后，教師再出示文本。在這個過程中，孩子們將自己置身于故事之中，盡情地開動自己的大腦，調動自身的知識儲備與繪本作家進行思維碰撞。另一個部分是將繪本應用于對小學低年級學生寫話教學的實踐。正如特級教師竇桂梅老師在教授小學低年級學生繪本寫話課的這一實踐中，竇老師選擇《我媽媽》這一繪本進行教授，她首先出示：“媽媽像沙發一樣舒適”、“媽媽像犀牛一樣強悍。”然后出示關于這兩句話的圖片引起學生的興趣，再把這兩幅圖承接起來，顯示：“媽媽像沙發一樣舒適，也像犀牛一樣強悍。”教師引導學生發現“也”字作為連詞，表示承接的作用。同時教師幫助學生提取“……像……一樣……，也像……一樣……”的句式，鼓勵學生進行仿寫。竇桂梅老師能夠科學靈活地將繪本中的語言規律與小學低年級語文教學中的寫話訓練相結合，利用仿寫讓低年級學生的寫話訓練更有梯度。

二.繪本選擇的基本依據

繪本好壞直接關系到上課的質量。所以對于繪本的選擇也是非常慎重的，繪本的選擇綜合多方面的考慮因素。繪本是否有價值，是否具有指導意義，是否符合學生的心理發展水平？這些都是最重要的考慮因素。好的繪本對繪本有效運用于小學語文低段學生道德教學實踐至關重要。對于選擇繪本教材的標準，有很多學者曾對其進行了闡述，其中繪本的圖畫品質與文字品質、繪本故事情節與繪本中的插圖的完整性、故事主題中的教育性、其文本中的語言與圖畫的生動性都是重要的參考標準①。本文主要從以下幾個方面進行繪本的選擇。

（一）作品具有一定的影響力。為了保證所選擇的繪本有較高的品質，因此將相關得獎作品及特級教師推薦的作品作為選擇前提。國際上有關繪本的重要獎項有：凱特·格林納威獎、紐伯瑞兒童文學獎、凱迪克獎、國家安徒生獎及布拉迪斯國際插畫雙年展獎等。

（二）繪本故事內容與主題一致性。繪本故事的內容和主題要符合任課教師所選擇、確定的道德教育主題，內容例如包含尊重、自信、孝順、感恩、責任等品德意涵以及社會主義核心價值觀等核心內容。如《爺爺一定有辦法》，故事以一塊藍料子作為主線，爺爺將藍料子做成了毯子，隨后又變成了外套、背心還有領帶、手帕、紐扣。文字簡短卻富有韻律，這篇繪本故事形象生動的表現出了爺爺的智慧以及爺爺對約瑟的愛。本篇繪本故事，圖畫所表現的內容相當豐富，每一次的閱讀一定會有新的發現，其中還有一個很明顯的亮點就是小老鼠的一家，讓人感到無比溫馨。繪本的主題要明確且具有啟發性與教育性，能夠挖掘繪本中的德育價值，讓孩子們更好地感觸和領悟生活實踐中的道理。

（三）繪本語言與圖畫具有生動鮮明的特點。本研究面向小學低段年級學生，因小學低段年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，所以，在選擇繪本的時候，主要選擇生動直觀的繪本故事能有效吸引學生的注意力，同時能激勵學生熱愛生活，培養高尚品德的繪本為主。在教學過程中，學生更能集中注意力，并且對繪本的關注程度更高。通過對文獻的搜索和親自翻看大量的繪本，同時為了更好的思考探索，本文所選取的繪本經過精心的篩選，為的是讓讀者在短時間內對繪本在小學低段年級教育中有更深的認識，同時也參考了部分調查問卷中所出現的最喜歡的繪本。

三.利用繪本實現道德教育培育的基本策略

“兒童的道德認知主要是指兒童多是非、善惡行為準則及其執行意義的認識”②。本文將以上述繪本教材為例來探討如何有效結合繪本，培育小學低段學生道德教育的策略與方法。

（一）營造良好的課堂氣氛，引起學生的學習動機。學生們為什么會喜歡教師在課堂上講繪本故事？主要由以下幾個回答：“因為繪本圖畫精美、字很少、很好看”，“因為閱讀繪本很開心”，“因為內容豐富、很精彩”，“因為看到了圖片我可以想象后面是怎么樣的”，“因為讀了繪本會讓我學到新知識”。由此可見，大部分小學低段學生是非?？释處熢谡n堂上講繪本故事的。繪本教學能極大地調動學生的學習興趣。在課堂開始之前，教師可以將學生的桌椅排列成馬蹄形，便于學生分享、交流感受與想法。如在《我爸爸》、《我媽媽》這一繪本教學之前，教師可以讓每位學生準備一張父母的照片，在課堂上向同學介紹自己的爸爸或者媽媽。教師可以導入式地引導學生討論與繪本主題聯系密切的內容，保證課堂氣氛活躍，這樣就能進一步激發學生探究的興趣。

（二）采取多種方法呈現繪本。內容并對故事的情節展開一定的討論在教學中，教師呈現繪本故事的內容可以多樣化。教師可以提出問題引導學生自己閱讀，也可以師生共讀。同時可以根據課堂需要，選擇適當的方式進行授課，還可以利用多媒體讓課堂更加生動。例如在《大腳丫跳芭蕾》這一單元中，教師可以利用網上下載的繪本Flash短片等影音文件呈現故事情節。因為圖畫中的主要內容是圍繞著貝琳達跳芭蕾，而整個繪本的色彩非常優雅可愛，此外教師還可以搭配音樂，用動畫的方式呈現繪本十分生動，相信班級中的女生注意力會十分集中。在了解了繪本中的故事情節后，教師應引導學生對繪本中深刻的情節展開問題討論，易于讓學生清楚明白繪本主題。

（三）調動學生的情感體驗進行價值澄清。學生在了解了繪本內容之后，經過一番討論，會對故事情節產生深刻的印象，對故事的主題也有了一定的認識。此時，教師再引導學生結合自身的經驗進行歸納與反思，讓學生們嘗試進行獨立判斷，教師再最后總結，進而讓學生樹立正確的價值觀念。教師可采用閱讀體情法③，目的是讓學生有意識地去體驗繪本故事中主人翁的情感，從而產生產生情感上的共鳴，教師進一步引導學生在想象中走出自我，去體驗人物的生活，思考人物的思想。如在《大衛惹麻煩》這一教學單元中，大衛在屋子里玩滑板，快摔倒了他喊道“我不是故意的！”，大衛在房間里抱起一大堆零食，杯子滑落，飲料曬滿了一地，說“它自己滑下去的！”，在故事的結尾，大衛偷吃了蛋糕，卻狡辯稱沒吃，說謊的代價是媽媽讓他獨自入睡，但當大衛承認了自己的錯誤并對媽媽道歉時，媽媽原諒了他溫柔地撫摸著他入睡。此時，教師再施以正確的引導，讓學生知道如果在玩的時候不注意時間地點，后果就可能會惹下麻煩，引導學生明確地知道是非對錯等。

（四）根據繪本主題設計相關活動。在本環節中，教師依據繪本的故事內容設計相應的活動，引發學生踐行美好品德的動機，讓他們在做中學。例如開展繪畫與繪本制作，當一名小小著作家，設計一個游戲等表如《爺爺一定有辦法》，延伸活動名稱為寫作，活動規則：故事的結尾“這些材料還夠……寫成一個奇妙的故事”讓學生發揮想象，看了這篇繪本，你可以寫出什么？筆者認為在《爺爺一定有辦法》這一單元中，教師應極大開發學生的觀察能力與想象力，因為這篇繪本故事很大的一個特點是：圖畫所涵蓋的內容更豐富，語言也十分有規律，值得教師和學生細細評味。根據上文，我們知道學生的道德教育是一個持續的過程。對于小學低年級學生的道德教育更是要充滿了耐心與責任。文學作品中包含了多樣化的故事內容，有助于學生體會品格的真諦。繪本作為兒童文學的形式之一，具有文學性、兒童性、教育性、娛樂性與藝術性等特質，具有較高的教育價值④。繪本故事對于學生構建積極的價值觀念是非常有幫助的，也能為學生提供正確的行為示范。例如《大衛惹麻煩》中的主人公大衛，他從撒謊到承認錯誤再到說出“對不起”，最終獲得了媽媽的原諒，學生可以從繪本故事中知道撒謊是不對的，而勇敢承認錯誤就可以獲得媽媽的原諒。小學低年級學生的品德構建還處于一個相對盲目的階段，利用繪本可以更貼近兒童的心理，從而為學生提供正向的道德觀念。

注釋

①張文燕.繪本應用于品格教育的行動研究[D].臺灣.國立臺南大學，2008:14～17.

②桑標.兒童發展心理學[M].北京：高等教育出版社.2009:315.

③牟茜.小學繪本教學中的德育滲透[J].知識文庫，2016:8（上）.

④蔡尚志.兒童故事原理[M].臺北.五南圖書出版公司，1991:37.

作者:唐海霄 單位:廣西師范大學