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［摘要］
在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直都是一個關(guān)鍵且具有難度的問題，這一點在中職學(xué)校的英語教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)專職型人才的地方，詞匯教學(xué)工作需要在綜合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點、學(xué)習(xí)需求、英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，實施以人為本的情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自信的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
［關(guān)鍵詞］
中職英語；英語詞匯；教學(xué)途徑；有效性
中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)專職型人才的地方，其中英語教學(xué)是主要學(xué)科之一，學(xué)習(xí)效率良好與否將直接影響學(xué)生未來踏入社會的職業(yè)發(fā)展方向。對當(dāng)前中職英語教學(xué)開展情況進(jìn)行調(diào)查，普遍存在學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、無學(xué)習(xí)興趣、喪失學(xué)習(xí)自信心等問題，所以，如何提高英語教學(xué)的課堂效率、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用英語是當(dāng)前中職英語教師需要思考和解決的問題。
一、中職英語詞匯教學(xué)問題
相對于普通中學(xué)來說，中職學(xué)校的門檻較低，其中多數(shù)學(xué)生整體成績不高，所以，在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了明顯的薄弱情況。另外，很多學(xué)生由于成績不高，在課堂上經(jīng)常被遺忘，很大程度上造成了學(xué)生心理的缺陷問題。從中職學(xué)校英語課堂情況來看，多數(shù)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出態(tài)度不端正以及學(xué)習(xí)方法欠佳等問題，不但影響預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)，長期成績不高還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面就當(dāng)前中職學(xué)校中的詞匯教學(xué)問題進(jìn)行說明。
（一）教學(xué)態(tài)度不佳
中職學(xué)校中的多數(shù)學(xué)生，在初中階段的學(xué)習(xí)成績相對較差，加上對未來學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有考上重點的高中，心理的失落感加上周圍人、社會的不正確輿論等，都對學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之后的自尊心、自信心造成影響。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況來看，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都比較差，對于英語學(xué)習(xí)一直是可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將直接對教師的授課態(tài)度造成影響，所以教師上課時跟學(xué)生一樣都出現(xiàn)了“做一天和尚撞一天鐘”的錯誤態(tài)度。另外，在與中職英語任課教師的談話中，很多教師表示，最初對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一視同仁的，但是長期管理下來，部分學(xué)生仍舊不聽話、不學(xué)習(xí)，所以教師也很無奈地放棄了。
（二）教學(xué)觀念陳舊
就當(dāng)前中職學(xué)校的教師組成情況來看，由于教職人員的缺乏，很多教師都是一個人身兼數(shù)職，教師由于精力有限，所以根本沒有過多的時間進(jìn)行自我能力的提升和學(xué)習(xí)，最終造成中職教師教學(xué)觀念依舊停留于十幾年前陳舊套路的情況。從中職英語詞匯教學(xué)來看，多數(shù)教師僅僅讓學(xué)生依照教材，系統(tǒng)地讀一次或者兩次單詞就算完成了整個單元的詞匯教學(xué)工作，并未進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)。很顯然，這樣的詞匯學(xué)習(xí)方法，根本無法讓學(xué)生對英語詞匯有深層次的理解，只能是死記硬背，整體學(xué)習(xí)效果不佳。從目前社會競爭中的人才競爭情況來看，單一的詞匯教學(xué)方法是無效且失敗的。
二、中職英語詞匯教學(xué)的有效性途徑
中職英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)有拼讀統(tǒng)一、詞性以及詞義多重性、用法搭配的固定性和多樣性的特點，而在這些特點基礎(chǔ)上的英語詞匯意義也可以靈活且多變。而英語單詞的記憶情況，不但和語境有聯(lián)系，和單詞使用頻率也具有聯(lián)系。另外，英語詞匯的學(xué)習(xí)情況將直接影響學(xué)生對英語知識的整體把握，幫助學(xué)生養(yǎng)成職場英語的應(yīng)用能力。但是，目前的中職英語詞匯教學(xué)存在明顯不足，教師必須從多條途徑進(jìn)行中職英語詞匯教學(xué)工作。下面就中職英語詞匯教學(xué)的有效性途徑進(jìn)行說明。
（一）構(gòu)詞法記憶詞匯
從英語教材內(nèi)容來看，其中的詞匯量非常大，其中很多的詞匯都不是孤立存在的，具有明顯的規(guī)律性特點。就教材中的部分單詞來看，都是加上了前后綴而組成的，而構(gòu)詞規(guī)律能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)以及累積，讓學(xué)生在短時間內(nèi)加深印象，從而更高效地學(xué)習(xí)。所以，中職英語教師在課堂教學(xué)中，不能僅對單詞進(jìn)行表面的分析和理解，需要對構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行深入挖掘，形成以點帶面的單詞學(xué)習(xí)。例如，我們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯的時候，dis，im，in，mis，un等都是表示否定的意思。appear（出現(xiàn)）這個單詞加上了dis后，disappear則表示消失的意思；correct（正確的）加上了in后，incorrect的意思則為不正確的；possible（可能的），加上im后的impossible意思是不可能的。另外，單詞后綴加入ful，ian，ist等后，新組成的單詞與原詞詞義相近。例如，care—careful仔細(xì)的、music—musician歌唱家。
（二）挖掘詞匯規(guī)律
想要保證學(xué)生學(xué)好英語，前提條件就是幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而想要學(xué)習(xí)詞匯，關(guān)鍵是保證學(xué)生要有扎實的詞匯基礎(chǔ)。但是，中職英語教師需要考慮中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的實際情況，要盡量選擇基本的記憶方法，并借助巧勁，充分提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。此處所指的巧勁，就是指詞匯的基本規(guī)律。例如，在中職英語教材課本之中的很多單詞都是組合性的詞匯，在加入前綴或者后綴之后形成了新單詞。所以，中職英語教師要掌握詞匯組成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘。在課堂上以具體詞匯為例，幫助學(xué)生進(jìn)行拆分———impossible是im和possible的組合，disorder是dis和order的組合，告訴學(xué)生前綴詞匯，實質(zhì)上這些組合詞匯就是借助前綴來賦予詞匯新的含義，在此基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生找出已經(jīng)學(xué)過的類似前綴或者后綴單詞。英語詞匯中的前綴以“re”為主要代表，將這個前綴加于名詞、動詞前，就能夠組成一個新的名詞和動詞。“re”新組成的詞匯有三個含義，我們就以和此前綴相連的三個單詞進(jìn)行舉例分析，即return，review，resist。其中第一個單詞中的“re”表示的是“回”的意思，第二個單詞中的“re”表示的是“重新”的意思，第三個單詞中的“re”表示的是“相對”的意思。為了加深學(xué)生對前綴組成多種詞匯的不同理解，借助已經(jīng)學(xué)過的詞匯對學(xué)生進(jìn)行舉例分析和引導(dǎo)，最終成功實現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)效果。
（三）聯(lián)想歸納記憶
就目前中職英語教材情況來看，很多的英語詞匯都是有縱向或者橫向聯(lián)系的。為了更好地完成詞匯學(xué)習(xí)，對于存在聯(lián)系的詞匯，教師可以將已經(jīng)學(xué)過的單詞作為地基，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系新的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)過程，不但實現(xiàn)了詞匯與詞匯之間的聯(lián)想與想象，更能對學(xué)生進(jìn)行知識面的擴展以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，“fortune”是一個名詞，單詞意思是“運氣、機會”等；“fortunate”是一個形容詞，單詞意思是“幸運的”；“fortunately”是一個副詞，單詞意思是“幸運地”。而給這些形容詞、名次以及副詞加上前綴“un”后,單詞的意思和原來的意思呈現(xiàn)明顯的對立關(guān)系，即“不幸的、不幸地”，這樣我們就成功聯(lián)系了多個單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)生對于這一類有聯(lián)系的單詞記憶更為深刻。這樣的聯(lián)想記憶，使學(xué)生在聽到或者看到一個單詞的時候，就能夠順利聯(lián)想到相同、相似、相反的詞語。另外，英語教師要關(guān)注中職學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生要多鼓勵、贊揚，就算教師的一句“Good！Verygood！Verycorrect！Verytrue！Yes，absolutelyright！”都能夠在一定程度上給學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生有信心參與后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。
（四）趣味性教學(xué)
中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力相對較差，且中職階段學(xué)生由于年齡的影響，對于外界人的行為以及事物等都會更為關(guān)注，并受到影響。教師是最直接接觸學(xué)生的人，起到傳道授業(yè)解惑的作用，而教師的行為也將直接影響學(xué)生的行為。所以，教師在中職英語詞匯的日常授課過程中，要注意自己的言行舉止，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以借助多媒體進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。多媒體作為新媒介手段，在教學(xué)工作中的應(yīng)用效果顯著，且符合學(xué)生對新鮮事物的追求和渴望，可以成功調(diào)動學(xué)生參與多媒體教學(xué)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)詞匯之前，教師可以提前根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的要求以及針對的教材內(nèi)容制作一個PPT，課堂中讓學(xué)生先觀賞PPT內(nèi)容，PPT的播放中可以添加符合中職生年齡段的音樂作為背景，讓學(xué)生整堂課都在高度集中、充滿興趣的情況下進(jìn)行。另外，教師可以為學(xué)生安排卡片傳遞游戲，每一個卡片中都有具體的單詞，讓接到卡片的學(xué)生站起來說出卡片的含義，并將多個卡片傳給下一個同學(xué)。這樣的游戲不但能夠讓學(xué)生放松對英語學(xué)習(xí)的警惕性，還能夠加深學(xué)生對于英語詞匯的掌握程度。中職學(xué)生基礎(chǔ)能力相對較差，英語作為其未來邁入社會必須掌握的語言科目，具有重大意義。中職英語教師要從學(xué)生的綜合能力角度出發(fā)，從多條途徑進(jìn)行英語詞匯的有效性教學(xué)。
作者：董曉亮 單位：吉林女子學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法探討
摘要：
英語學(xué)科在中學(xué)教育階段具有重要的地位，應(yīng)該給予更高的重視，而詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。但是，從目前的情況來看，中學(xué)英語詞匯教學(xué)中還存在一定的問題，針對這些問題進(jìn)行簡單分析，并提出應(yīng)對教學(xué)問題的有效措施，旨在不斷提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題
英語詞匯量的多少在一定程度上決定了英語水平，因此，中學(xué)英語教育中應(yīng)該對詞匯教育給予更高的重視。如果詞匯教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生掌握的詞匯量較少，就會進(jìn)一步影響英語的語法教學(xué)，最終得不到理想的英語教學(xué)效果。
一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題
從現(xiàn)在英語教學(xué)的情況來看，英語詞匯教學(xué)還存在一定的問題，主要包括以下幾個方面：
1.詞匯教學(xué)的方式過于單一
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點，因此，教師也非常重視，但是在實際教學(xué)中，教師對英語單詞的教學(xué)都是采用千篇一律的方式，一般在課前先帶讀英語詞匯，然后在課文中講解詞匯的固定搭配、詞性、意思和用法等。這種詞匯教學(xué)方式過于單一，并且非常枯燥，取得的效果并不理想。
2.詞匯沒有聯(lián)系語境
英語詞匯在不同的語境中往往表達(dá)不同的含義，一個英語單詞也往往具有多重含義，但是在實際教學(xué)中，教師只是將一個單詞的不同含義列在黑板上，要求學(xué)生自己記住，詞匯教學(xué)脫離了語境，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠拼寫單詞，但是卻不能掌握詞匯的用法。
3.忽略了單詞的復(fù)習(xí)
學(xué)生需要在不斷運用中才能將單詞深刻地印在腦海里。但是從實際的情況來看，教師對單詞的教學(xué)往往忽略了復(fù)習(xí)，很多教師在有限的課堂中將重點放在講解知識點和解題上，沒有及時復(fù)習(xí)，很多教師只是通過單詞聽寫的方式檢測學(xué)生對英語單詞的掌握程度，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)效果不佳。
二、英語詞匯教學(xué)問題的解決措施
1.采用形式多樣的方式教學(xué)詞匯
為了加強英語詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)枯燥的英語單詞教學(xué)方式，不能只是以帶讀、講解意義的方式教學(xué)，而是應(yīng)該采用多樣化的方式教學(xué)。英語詞匯的教學(xué)方式多種多樣，主要包括直觀教學(xué)法、詞性轉(zhuǎn)化法、歸類法等。在講解新單詞時，為了讓學(xué)生更好地掌握，教師可以利用幻燈片、實物和圖片等直觀的方式教學(xué)詞匯，讓抽象、枯燥的詞匯變得更加生動和形象，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣。同類歸納法也是一種有效的詞匯教學(xué)方式，教師對單詞分類，每一類單詞都具有自身獨特的特點，也可以幫助學(xué)生更好地掌握。例如，在初中階段學(xué)習(xí)door和window等詞匯時，教師可以用教室中的實物教學(xué)：“Look，thatisawindow，thisisadoor.”
2.聯(lián)系語境教學(xué)詞匯
詞匯只有在具體的語境中才能表現(xiàn)出具體的含義，因此，在詞匯教學(xué)中，教師一定要聯(lián)系語境教學(xué)詞匯。在實際教學(xué)中，教師要通過語句和文章的前后關(guān)系幫助學(xué)生記憶單詞的含義，從而掌握詞匯的實際運用。例如，教材中的cover一般翻譯為“覆蓋，報道”。但是在實際使用時，在不同的語境中還表現(xiàn)出其他的含義。例如，在句子Shecovered500metersinlessthan2minutes中，cover應(yīng)該為“行走（距離）”的意思。在結(jié)合語境教學(xué)詞匯時，學(xué)生首先通過閱讀全文或者句子，了解整篇文章或者整句話的含義，然后在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯的含義，從而加強學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)。
3.通過構(gòu)詞法教學(xué)詞匯
中學(xué)階段需要掌握的英語詞匯量非常大，如果學(xué)生單純地記憶單詞，需要花費非常多的時間，并且還容易出現(xiàn)記混和錯記的情況。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師還應(yīng)該采用構(gòu)詞法教學(xué)英語詞匯，通過構(gòu)詞法，可以讓英語詞匯的記憶更加簡單。在構(gòu)詞法中，最常見的就是加后綴和加前綴，通過后綴可以改變單詞的詞性，而通過加前綴則可以改變詞根的含義。除了加前綴和加后綴的構(gòu)詞法之外，教師還可以通過合成法、縮略法和轉(zhuǎn)類法等進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地記憶和學(xué)習(xí)詞匯。為了加強詞匯教學(xué)的效果，在實際教學(xué)中，教師可以采用直觀教學(xué)法、詞性轉(zhuǎn)化法、歸類法等形式多樣的方式教學(xué)，也可以聯(lián)系語境教學(xué)單詞，讓學(xué)生更好地掌握各種英語詞匯，最終提高英語教學(xué)的效果。
作者：靳欣悅 單位：寧夏回族自治區(qū)中寧縣大戰(zhàn)場初級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：高職英語詞匯教學(xué)元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)用
［摘要］
通過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知訓(xùn)練模式應(yīng)用于高職英語詞匯的教學(xué)中，不僅可以改善學(xué)生的英語水平，而且還能提升學(xué)生的詞匯積累量。基于此，對元認(rèn)知訓(xùn)練模式及其在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，意在提升學(xué)生整體英語詞匯掌握情況。
［關(guān)鍵詞］
元認(rèn)知訓(xùn)練模式；高職院校；英語詞匯教學(xué)
元認(rèn)知策略主要是指：學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和計劃，自我意識與評價等，學(xué)習(xí)者只有具有較強的元認(rèn)知能力，才能結(jié)合院校實際教學(xué)情況，對學(xué)習(xí)過程給予相應(yīng)的安排與計劃，確保學(xué)習(xí)效率得到有效提升。本文主要從元認(rèn)知、高職學(xué)生的英語掌握情況進(jìn)行分析，通過多方面的分析，正確發(fā)揮元認(rèn)知訓(xùn)練模式的應(yīng)用價值。
一、元認(rèn)知的含義
1970年，心理學(xué)家Flavel提出“元認(rèn)知”概念，其主要從學(xué)者的角度，結(jié)合認(rèn)知系統(tǒng)的差異，對其認(rèn)知對象進(jìn)行說明，在此期間認(rèn)知過程包含自我意識、自我控制、自我評價、自我調(diào)節(jié)四個方面。目前基于“元認(rèn)知”概念下的研究領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)成熟化與現(xiàn)代化發(fā)展，尤其是在Pazzaglia與Comoldi的研究結(jié)果中詳細(xì)闡明學(xué)習(xí)能力差距明顯學(xué)生間的元認(rèn)識水平，即元認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)正比例關(guān)系。據(jù)此，若要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，可從元認(rèn)知的角度出發(fā)。
二、元認(rèn)知訓(xùn)練模式及其在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
針對高職院校的英語詞匯教學(xué)工作，常以分段式教學(xué)為主，其首段主要對其詞匯含義與生詞進(jìn)行總結(jié)并說明，次段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生的探究式與自主式學(xué)習(xí)模式的運用。高職院校英語教師，在進(jìn)行英語詞匯實際教學(xué)中，應(yīng)對元認(rèn)知理論進(jìn)行系統(tǒng)化的闡述，并將其應(yīng)用過程具體劃分為自我意識、反饋內(nèi)化、教學(xué)體驗、信息獲取以及過程監(jiān)控五個階段。
（一）自我意識
首先，教師應(yīng)對學(xué)生的詞匯量與詞匯記憶方式進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，依據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生英語詞匯元認(rèn)知訓(xùn)練模式的重要性進(jìn)行詳細(xì)闡明。其次，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同英語水平的學(xué)生，在關(guān)于元認(rèn)知理論掌握中存在著較大的差距。對此教師在實際授課中，應(yīng)以此為基礎(chǔ)，充分彰顯學(xué)生教學(xué)主體地位的方式，結(jié)合師生共同教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)元認(rèn)知訓(xùn)練模式的合理運用。
（二）反饋內(nèi)化
當(dāng)學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)組織學(xué)生開展課后小結(jié)，以小組討論或單詞測試等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成反思和回顧，并對學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的評價。例如，學(xué)生是否達(dá)到英語詞匯計劃？通過哪些方法，加深自身英語詞匯的記憶？利用評價的方式，幫助教師更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于英語詞匯掌握較差的學(xué)生，教師需要進(jìn)行針對性的加強，促使學(xué)生更好地提升自身英語詞匯水平。
（三）教學(xué)體驗
對高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的反饋，是判斷學(xué)生英語詞匯記憶、實踐運用的前提保障。對此英語專業(yè)教師應(yīng)在授課中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用教學(xué)體驗的方式，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，如認(rèn)知體驗、情感體驗的運用等。學(xué)生通過不斷總結(jié)與自我探究的方式，認(rèn)識到自身存在的不足，從而改變元認(rèn)知教學(xué)中存在的困惑、焦慮以及注意力不集中等態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）信息獲取
教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，加之合理教學(xué)策略的選擇，依據(jù)學(xué)生實際需求，開展元認(rèn)知訓(xùn)練模式下的針對性教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠合理地認(rèn)識到詞匯記憶和詞匯技巧訓(xùn)練的重要性，以此提升自身的記憶力。英語詞匯教學(xué)是指從學(xué)生同化、關(guān)鍵詞與拼讀的角度，采用全方位元認(rèn)知訓(xùn)練的方式，對學(xué)生詞匯量進(jìn)行有效提升。
（五）過程監(jiān)控
高職院校學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)時，過程監(jiān)控是其重要階段之一，其主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過自我反思后進(jìn)行相應(yīng)的修正，學(xué)生將自身動作情況作為監(jiān)控對象，全面反思自身調(diào)節(jié)和控制中存在的問題。同時將其應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好制訂詞匯學(xué)習(xí)方案，并對其進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助學(xué)生及時掌握英語詞匯的相關(guān)知識內(nèi)容。
綜上所述，高職院校在建立元認(rèn)知訓(xùn)練模式時，需要結(jié)合學(xué)生對于英語詞匯的認(rèn)知情況，對評價體系和策略調(diào)節(jié)等進(jìn)行有效結(jié)合，從而構(gòu)建完善的元認(rèn)知訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生正確地應(yīng)用自身元認(rèn)知能力。另外教師還應(yīng)將元認(rèn)知訓(xùn)練模式貫徹落實到英語詞匯教學(xué)中，保證學(xué)生詞匯水平得到有效提高。
作者：陳梅 單位：四川省南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)應(yīng)用
【摘要】
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法自從被引入到大學(xué)教學(xué)改革之后，取得了較為明顯的成效，尤其是針對英語這種實用性較強的學(xué)科來說，鼓勵學(xué)生把“學(xué)”與“用”結(jié)合起來是難能可貴的一個創(chuàng)舉。本文就結(jié)合實際情況，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】
翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。因此課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
二、大學(xué)英語的詞匯教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合
對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)成績好的，還是能力一般的學(xué)生，主要糾結(jié)的方向是詞匯的運用，因為不僅僅是漢語，其它的語種中，多義詞的使用經(jīng)常是語言學(xué)習(xí)最大的障礙。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。老師只要是做好詞匯教學(xué)的一些要點，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就完全能夠理順了。其一，引導(dǎo)學(xué)生掌握“如何學(xué)習(xí)詞匯”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)場景與常規(guī)的教學(xué)場景是完全不同的，學(xué)生在與老師的溝通和交流過程中，大多都把注意的方向側(cè)重于語法的使用上。這對于剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生而言并不妥當(dāng)，要知道，拔苗助長并非是最佳的助力。遇到這種情況的時候，老師應(yīng)該審時度勢的引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握如何在這種情況下去接觸和學(xué)習(xí)詞匯。當(dāng)然了，大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了生字詞的一些理解技巧，完全可以規(guī)避中學(xué)階段那種死記硬背的初級模式。不過，也由于學(xué)習(xí)難度的增強，同樣會涉及到一些不同專業(yè)學(xué)科的英語詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。對于專業(yè)學(xué)科的英語字詞，老師可以分為三個不同的階段來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。上課前，在備課階段的時候，老師首先要了解學(xué)生的對相應(yīng)專業(yè)知識進(jìn)度進(jìn)展如何，假設(shè)一部分場景，這樣就可以最大程度的了解學(xué)生有可能會遇到哪些專業(yè)的英語詞匯；上課的前80%過程中，主要解決的是一些共性問題，不要被一些個別學(xué)生所關(guān)注的與教學(xué)主旨關(guān)聯(lián)性并不大的詞匯所影響，這樣雖然看起來是與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有所沖突，但是這對于剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說是一個必須要經(jīng)歷的適應(yīng)階段；最后，在上課的剩余20%時間里，有針對性的解決一些學(xué)生遇到的詞匯問題，這些問題側(cè)重點首先放在接觸和認(rèn)識的層面上，不宜講難度提升過大，要給學(xué)生一個循序漸進(jìn)的適應(yīng)周期。這樣一個循環(huán)下來之后，學(xué)生就能夠解決一些已知的問題，把一些原本學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙先解決掉，然后再去歸納和總結(jié)新的問題。完全做到了對陌生詞匯學(xué)習(xí)的“不留死角、不留問題”。其二，引導(dǎo)學(xué)生掌握“如何運用詞匯”。當(dāng)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)有了初步的了解之后，老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽的運用詞匯了。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的第一個高潮階段。在這個階段中，老師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，靈活機動的掌握學(xué)生在課堂上的發(fā)揮，如果客觀條件允許的情況下，老師甚至可以拿出3—5個課時的時間，完全以一個學(xué)生的身份來聽學(xué)生自己是如何獨立分析和運用詞匯的。從學(xué)生的獨立見解中，提煉和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而能夠為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供一個方向性的意見。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐總結(jié)來看，這個階段是翻轉(zhuǎn)課堂收效最為明顯的，也是學(xué)生個人綜合能力提升最快的，甚至有些學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，能夠因為受到這樣環(huán)境的鍛煉，短時間內(nèi)大幅度提升英語讀、寫、說能力。唯一需要強調(diào)的是，老師在這個過程中要因人而異的對學(xué)生“潑冷水”，時刻讓學(xué)生保持一個清醒的頭腦來學(xué)習(xí)英語。對于英語能力較強的學(xué)生而言，要讓其明白，詞匯的運用，僅僅是英語學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)，絕非全部；對于英語能力偏弱的學(xué)生而言，要讓其明白，詞匯的運用，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根基必須打扎實，才能有效的學(xué)習(xí)英語。其三，引導(dǎo)學(xué)生掌握“如何了解詞匯”。此時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，側(cè)重點就必須完全放在讓學(xué)生掌握主動權(quán)上了，老師此時的職責(zé)就是為學(xué)生解惑答疑。通過現(xiàn)場老師與學(xué)生的對話，通過實時互動的交流，能夠啟發(fā)其他學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生與老師在課堂上的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在與老師的溝通與交流過程中，完全是帶著各自的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在處理完一些共性的問題之后，有針對性的解決學(xué)生各自學(xué)習(xí)中所遇到的問題，真正的實現(xiàn)了差異化教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更為濃厚的興趣。或許，這應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一個意外之喜了。
三、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中，仍然算是一個新生事物，需要在不斷的摸索中總結(jié)和提煉，其目的是為了最大化的提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。作為老師，要不斷的適應(yīng)外部環(huán)境的變化，及時調(diào)整教學(xué)方向，努力配合學(xué)生，以滿足既定教學(xué)目標(biāo)。
作者：楊建 單位：成都大學(xué)外國語學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉建強,曾文婕.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(03).
[2]王悅.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].英語廣場,2015(05).
[3]王美琴.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂教學(xué)改革中的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2015(01).
第五篇：大學(xué)英語詞匯教學(xué)概念隱喻研究
摘要：
隱喻是人類認(rèn)知世界的工具，而語言又是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，這種關(guān)系決定了概念隱喻和語言習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系。目前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)普遍面臨著耗時長、收效低的窘境。將概念隱喻應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)中也是一種新的嘗試。實證研究表明：概念隱喻能彌補傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，讓學(xué)生在聯(lián)想中掌握詞匯的內(nèi)涵，從而提高英語詞匯教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：
概念隱喻；英語詞匯；實證研究
詞匯是語言的基本要素，是構(gòu)成句子、段落乃至篇章的主要部分。著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說過，“沒有語法不能表達(dá)很多東西，沒有詞匯則不能表達(dá)任何東西”。同時他認(rèn)為，沒有語法人們還能進(jìn)行一些簡單的交流；但如果沒有了詞匯，人們根本就說不了話。由此可見詞匯對于語言的重要性。在二語習(xí)得中，詞匯教學(xué)又是重要組成部分，直接影響語言習(xí)得和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。1980年，Lakoff和Johnson在他們合著的《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了概念隱喻理論，認(rèn)為隱喻不僅僅是一種修辭，更是人類的一種認(rèn)知方式和思維方式。語言是人類認(rèn)知活動的產(chǎn)物，決定了語言和隱喻是息息相關(guān)的，因而將概念隱喻理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)中也是有實用價值的。
一、概念隱喻理論
人類對隱喻的研究已經(jīng)有2000多年的歷史了，最早可以追溯到亞里士多德時代。他認(rèn)為，隱喻就是以指稱一事物的名稱去指陳另一事物。公元1世紀(jì)出現(xiàn)了替代論，認(rèn)為隱喻就是用隱喻性的表達(dá)替代與其相對應(yīng)的本義表達(dá)。由此可以看出傳統(tǒng)意義上的隱喻歸屬修辭一類，是一種形象的表達(dá)方式，因而多出現(xiàn)在文學(xué)作品中。20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson提出了概念隱喻的理論，將隱喻的研究帶入了一個新的領(lǐng)域，即認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻是人類基本的認(rèn)知方式，是人類談?wù)摵退伎汲橄蟾拍畹恼J(rèn)知工具，是人們以一種事物認(rèn)知、理解、思考和表達(dá)另一種事物的過程。它廣泛存在于我們的生活中，并體現(xiàn)在我們生活的方方面面。例如，我們通過金錢來理解時間，通過旅程來理解生命，于是我們有了時間是金錢，生命是旅程的基本概念隱喻。LynneCameron和GrahamLow于2001年合編了論文集ReachingandApplyingMetaphor，標(biāo)志著隱喻研究步入應(yīng)用性研究階段，同時也為英語教學(xué)提供了新的方法。語言是認(rèn)知的產(chǎn)物。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為大部分英語詞匯都是通過隱喻的方式獲得；隱喻是詞義演變的重要依據(jù)，是詞義變化的重要方式。因而教師在教授英語詞匯過程中先講授基本詞匯，再適當(dāng)給學(xué)生灌輸概念隱喻理論，讓學(xué)生結(jié)合隱喻的認(rèn)知方式整體把握詞匯，不僅可以極大地提高英語詞匯習(xí)得的效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。
二、研究設(shè)計
1.研究問題
本研究將概念隱喻融入大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，擬解決以下問題：第一，概念隱喻能否改進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得效率；第二，將概念隱喻應(yīng)用英語詞匯教學(xué)中，能否增加英語學(xué)習(xí)者的文化意識；第三，探討概念隱喻用于英語詞匯教學(xué)的有效策略。
2.研究對象
本研究以衡陽師范學(xué)院2013級非英語專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象，他們來自物理學(xué)專業(yè)和電子信息技術(shù)與科學(xué)專業(yè)，分成控制班和實驗班，每班各30人。這兩個班的大學(xué)英語課程都由筆者承擔(dān)，教材、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度都一樣。
3.研究過程
該實驗持續(xù)8周。筆者在教授《新視野大學(xué)英語》（第二版）教材的過程中，編制了概念隱喻的教學(xué)計劃。兩個班采用不同的詞匯教學(xué)方式：控制班使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，即通過解釋詞性和詞義及例句練習(xí)的方法來教授詞匯；實驗班則在詞匯教學(xué)的過程中加入了概念隱喻的知識，教師先講授些概念隱喻知識，然后鼓勵學(xué)生用概念隱喻的思維去記憶英語詞匯。
（1）前測比較
進(jìn)行實驗之前，筆者對兩個班進(jìn)行了前測。測試后筆者用SPSS（18.0）對測試結(jié)果進(jìn)行了分析。控制班30人參加測試，最低分56分，最高分79分，平均分69.3；從表2可以看出，實驗班30人參加測試，最低分59分，最高分80分，平均分70.63，高出控制班1.33分。兩個班成績相當(dāng)，差別不大。
（2）后測比較
在為期8周的教學(xué)中，在實驗班里，筆者首先向?qū)W生講述有關(guān)隱喻的定義及特點，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)隱喻。例如，對英文Lifeisajourneyandfullofupsanddowns的理解，該句話中就使用了隱喻，將生活比喻成旅途，其中充滿了起起落落，歡喜悲傷。詞組upsanddowns可以引申為timesofgoodandbadfortune。再以單詞head為例，頭位于人身體的最上面，而且支配著人的思維，進(jìn)而控制著人的一切活動。由此引申出了很多與head有關(guān)的隱喻表達(dá)。在第8周結(jié)束時，兩個班的學(xué)生又進(jìn)行了一次測試。筆者根據(jù)教材和生活中的應(yīng)用編了25個含有隱喻的句子，要求學(xué)生完成對這些句子的理解。經(jīng)過8周的學(xué)習(xí)，兩個班的成績呈現(xiàn)出了差異：控制班最低分58分，最高分79分，平均分70.30分；實驗班最低分72分，最高分85分，平均分78.20分。控制班和實驗班的成績都有所提高，控制班由69.3分提高到了70.30分，實驗班則由70.63分提高到了78.20分。很明顯，在輸入了概念隱喻知識后，實驗班的成績提高顯著，其提高率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了控制班。
三、結(jié)論
通過實驗，本研究得出的結(jié)論如下：第一，借助于一定的概念隱喻知識，學(xué)生對大學(xué)英語詞匯的習(xí)得效率得到了明顯的提高；第二，通過隱喻知識，學(xué)生能更好地理解詞匯背后的文化內(nèi)涵，從而提高對英語詞匯的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力；第三，教師應(yīng)該將概念隱喻的知識融入日常的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，這樣既能提高學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)知興趣，又能提高教師教授英語詞匯的效率。
作者：龍凌云 單位：衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[4]劉天坤.基于概念隱喻的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實證性研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2010，18（6）.
基金項目：
2013年衡陽師范學(xué)院科學(xué)基金青年項目結(jié)題成果，編號：13A16。
第六篇：職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)
摘要：
詞匯是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的基礎(chǔ)，職業(yè)院校英語重視詞匯教學(xué)，重視學(xué)生的基礎(chǔ)，認(rèn)真研究存在的問題，采取有針對性的改進(jìn)策略，強化詞匯教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語思維，讓學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)交際能力。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)學(xué)校；詞匯教學(xué)；問題；策略
詞匯是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的基礎(chǔ)，是英語交際的前提。職業(yè)院校重視學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)，強化詞匯教學(xué)訓(xùn)練，采取有效出策略，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升他們的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語思維，讓學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)交際能力。職業(yè)院校認(rèn)真研究學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)和提升的問題和原因，讓學(xué)生掌握豐富的詞匯，在聽說讀寫的過程中強化和提升綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，造就更多的英語職業(yè)技能人才，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，推動職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
一、職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀和英語教學(xué)存在的問題分析
1.學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱
長期以來形成的社會偏見和錯誤認(rèn)識，給高職院校招生帶來極為不利的影響。高校招生規(guī)模的不斷擴大，又進(jìn)一步降低了對學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿囊螅殬I(yè)院校招生到的學(xué)生多是中招和高招落第學(xué)生，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，英語詞匯相對貧乏，學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情普遍性不高。這些學(xué)生平時缺乏足夠的信心，很多學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，必備的自我教育和管理能力相對較弱。影響職業(yè)院校詞匯和英語綜合能力培養(yǎng)的重要因素之一就是學(xué)生的基礎(chǔ)非常之薄弱。
2.教師教學(xué)方法單一
職業(yè)院校英語教師對英語詞匯普遍重視不夠，很多教師過分強調(diào)應(yīng)用綜合交際能力，忽視學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，過分拔高學(xué)生的綜合能力，揠苗助長式英語教學(xué)影響學(xué)生的基礎(chǔ)，也不能真正提升學(xué)生的綜合能力。不少英語教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該更好地自我學(xué)習(xí)詞匯，這是最為簡單的知識，不需要教師的引導(dǎo)和講解。殊不知職業(yè)院校的英語基礎(chǔ)非常薄弱，越是基礎(chǔ)性的知識越是學(xué)生的薄弱所在。教師對能力的高估也就更多傾向于語法與句法教學(xué)，不能夠幫助學(xué)生有效掌握基本詞匯，也就不能更好地夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，更不能真正提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。另一方面，職業(yè)院校教師英語詞匯教學(xué)方法非常單一，很多教師都是將一些新學(xué)詞匯直接板書領(lǐng)讀或者讓學(xué)生自讀，再通過播放朗讀讓學(xué)生糾正讀音，最后向?qū)W生講解詞義和基本用法。職業(yè)院校學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)本來就很薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，如此單一的教學(xué)模式和方法很容易讓學(xué)生失去應(yīng)有的熱情，學(xué)生越來越感到枯燥，也就不能掌握足夠的詞匯量，也就無法學(xué)好和應(yīng)用好英語。
二、職業(yè)院校增強英語詞匯教學(xué)實效性的策略分析
1.重視學(xué)生英語興趣，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)熱情
興趣是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)在動力，熱情提升工作和學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)，職業(yè)院校詞匯教學(xué)需要從興趣和熱情培養(yǎng)開始。職業(yè)院校詞匯教學(xué)讓學(xué)生充滿興趣，不斷強化他們的應(yīng)用熱情，逐步培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用習(xí)慣，漸漸提升學(xué)生的綜合應(yīng)用效果，真正內(nèi)化為他們的語言素養(yǎng)。職業(yè)院校英語教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣和專業(yè)，讓學(xué)生能夠感知英語在現(xiàn)實生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，體會英語詞匯與未來工作的聯(lián)系，不斷強化他們的應(yīng)用熱情，讓學(xué)生能夠詞匯學(xué)習(xí)中認(rèn)知生活和社會，在英語詞匯中熟悉專業(yè)與行業(yè)特點，將英語詞匯學(xué)習(xí)與現(xiàn)實有機統(tǒng)一起來，感知英語詞匯的價值和作用。比如，借助一定的圖片、實物、身體語言，尤其能夠?qū)⒃~匯植入未來工作情景中去，在具體崗位或者工作流程中應(yīng)用英語詞匯，既能夠掌握英語詞匯的音、形、義，又能夠同專業(yè)聯(lián)系起來，不斷強化他們的學(xué)習(xí)興趣。通過英語歌曲、拼寫競賽、表格填字游戲等活動，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)和應(yīng)用氛圍，以此來不斷強化他們的參與熱情，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.注重聯(lián)系和應(yīng)用，培養(yǎng)語用能力
重視學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，也不能對學(xué)生進(jìn)行單一的詞匯教學(xué)。語言是活的信息交流和情感傳遞工具，只有在具體的應(yīng)用語境中才能真正感知詞匯的意義、應(yīng)用和文化含義。職業(yè)院校英語教學(xué)一定不能對學(xué)生進(jìn)行孤立的詞匯教學(xué)，需要在具體語句、篇章和語境中感知，這樣才能讓學(xué)生真正感知詞匯的具體意義，才能在潛移默化中感知英語詞匯的組織規(guī)則和應(yīng)用習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語法意識和思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠真正掌握詞匯的應(yīng)用價值。職業(yè)院校英語詞匯教學(xué)需要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)特點，設(shè)置相關(guān)的應(yīng)用場景，通過具體應(yīng)用來真正做到活用英語詞匯，做到聽力和表達(dá)相結(jié)合，詞匯學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。
3.重視方法感悟指導(dǎo)，強化學(xué)習(xí)能力提升
職業(yè)院校給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我提升。學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能保障學(xué)習(xí)效率和效果，才能感知學(xué)習(xí)的價值，不斷強化他們的成就感。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠不斷提升自己的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，又能夠鍛煉綜合英語英語綜合能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)好英語，還能不斷自我發(fā)展。通過拼讀法、聯(lián)想記憶法、綜合應(yīng)用法、反思回味法等，讓學(xué)生能夠更好地自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。職業(yè)院校英語詞匯教學(xué)需要重視方法指導(dǎo)，針對不同學(xué)生逐步豐富他們的記憶和應(yīng)用方法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用，開展各種形式的英語詞匯應(yīng)用實踐，真正提升自己的口語表達(dá)和綜合交際能力，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才。
總之，職業(yè)院校英語重視詞匯教學(xué)，重視學(xué)生的基礎(chǔ)，認(rèn)真研究存在的問題，采取有針對性的改進(jìn)策略，以此來幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，全面提升他們的英語應(yīng)用能力。
作者：張建軍 單位：淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第七篇：高職行業(yè)英語任務(wù)型詞匯教學(xué)
文章以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗以及對任務(wù)型教學(xué)法在高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究,得出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)的影響因素,最后就高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中推廣應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的對策和建議進(jìn)行了探討。隨著我國對外經(jīng)濟交往的不斷增多,用人單位對高職畢業(yè)生的英語實踐技能提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)高職英語教學(xué),特別是高職行業(yè)英語教學(xué)的需要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢,還以培養(yǎng)學(xué)生自我動態(tài)學(xué)習(xí)能力為基本理念,顯示出在高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中的巨大應(yīng)用價值。
一、高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法的必要性
英語作為高職教學(xué)中的重要課程,理應(yīng)受到普遍重視,特別是對外經(jīng)濟交流日益增多的時代尤其如此。近年來,我國的高職行業(yè)英語教學(xué)獲得了較大發(fā)展,但是教學(xué)領(lǐng)域仍存在著一些突出問題。以詞匯教學(xué)為例,教學(xué)中教師只注重詞匯知識的講解,語言輸人量小,重知識傳授,輕能力培養(yǎng)的問題十分明顯。許多教師在課堂上沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,學(xué)生很少有參與活動和討論的機會,缺乏思考,依賴性強。這種教學(xué)方式難以使學(xué)生真正掌握詞匯,并影響到以詞匯為基礎(chǔ)的英語綜合運用能力的建構(gòu)。近年來,任務(wù)型教學(xué)作為一種新型教學(xué)理念和教學(xué)方式逐漸被高職英語教學(xué)界所認(rèn)識和接受。2001年的教育部頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強調(diào)任務(wù)型教學(xué)的重要價值,倡導(dǎo)廣大高職英語教師在教學(xué)中加以利用;在教學(xué)策略方面也明確提出避免單純的傳授詞匯知識的教學(xué)方法,盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。在高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法,可以有效轉(zhuǎn)變教師的課堂角色,使他們由幕前轉(zhuǎn)向幕后,從而帶動教師在知識觀、教學(xué)理念和授課形式方面的一系列轉(zhuǎn)變。對學(xué)生而言,任務(wù)型教學(xué)為他們提供了一種特別有效的學(xué)習(xí)方法。在任務(wù)型教學(xué)過程中,學(xué)生由被動的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?學(xué)習(xí)目標(biāo)也由簡單的知識目標(biāo)跨越到復(fù)雜的綜合能力目標(biāo),對高職學(xué)生提高以詞匯運用為基礎(chǔ)的語用能力,實現(xiàn)零距離上崗據(jù)具有重要作用。
二、高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法的主要影響因素
1教學(xué)環(huán)境因素
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)境就是指課堂教學(xué)環(huán)境。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,課堂已經(jīng)拓展到了大自然和社會。因此,教學(xué)環(huán)境也日漸成為由多種要素組成的復(fù)雜系統(tǒng),包括了教學(xué)活動的全部條件,其中不僅有物質(zhì)條件,還有精神條件。教學(xué)環(huán)境是影響任務(wù)型教學(xué)法實施的重要因素。例如,高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)與多媒體環(huán)境的聯(lián)系日漸緊密,傳統(tǒng)的黑板加課桌的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)的需要。因此,必須要建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境為任務(wù)型課堂教學(xué)提供保障。
2.大班教學(xué)的因素
國內(nèi)外的研究顯示,小班教學(xué)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績方面均顯示出巨大的優(yōu)勢。對高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)而言,這一因素顯得尤為重要。因為無論是任務(wù)的個性化設(shè)計、交互式教學(xué)與學(xué)習(xí)過程,小班教學(xué)都更為有利。但是,我國的許多高職院校都存在大班教學(xué)現(xiàn)象,這嚴(yán)重制約了任務(wù)型教學(xué)方式的實施和教學(xué)效果的發(fā)揮。
3.教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新
在應(yīng)用性極強的高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中,教師不僅要具備深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ),還需要知識演化過程中所必須的學(xué)科專業(yè)知識。但是,目前的高職行業(yè)英語教師大多轉(zhuǎn)型于基礎(chǔ)課程教師,在專業(yè)知識方面往往有所欠缺,這無疑會制約任務(wù)型教學(xué)的開展。此外,廣大英語教師在詞匯教學(xué)中仍然囿于灌輸式理論教學(xué),從而失去了進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)的初衷,教學(xué)效果難以得到有效提高。
三、在高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中推行任務(wù)型教學(xué)的對策和建議
1教學(xué)環(huán)境的改善與運用
針對教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面的滯后性,我們要考慮多重教學(xué)因素進(jìn)行教學(xué)環(huán)境建設(shè),充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的重要作用,并有效為高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)服務(wù)。此外,我們要打破傳統(tǒng)教室的理念,構(gòu)建以傳統(tǒng)規(guī)范教室、簡易車間教室以及辦公室教室等多元化教學(xué)環(huán)境,在模擬真實工作場景的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生獲取知識和掌握技能。首先,現(xiàn)代多媒體環(huán)境已經(jīng)成為實用性、穩(wěn)定性、標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一體,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,方便展開教學(xué)互動方面具有明顯優(yōu)勢。可以說,現(xiàn)代教學(xué)多媒體已經(jīng)成為塑造教學(xué)環(huán)境的重要手段,大有完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的趨勢。因此,在高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中推行任務(wù)型教學(xué)一定要科學(xué)利用現(xiàn)代多媒體,使其為詞匯教學(xué)服務(wù)。其次,鑒于行業(yè)英語的應(yīng)用性特征以及特殊的應(yīng)用場景,在實施任務(wù)型教學(xué)時要積極利用模擬實訓(xùn)室,貫徹理論與實踐一體化的教學(xué)理念,提高學(xué)生對詞匯的理解和具體情境下的應(yīng)用能力。最后,要充分運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源,加強師生的課后網(wǎng)上交流和溝通,實現(xiàn)師生交流由課堂向課前和課后延伸、拓展,以全方位的交流和溝通促成任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.以市場需求為導(dǎo)向不斷豐富教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作的基礎(chǔ),是教學(xué)活動中教育者和受教育者之間進(jìn)行信息傳遞的主體,教學(xué)大綱、教材和課程內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成部分。在課程改革日益深人的背景下,人們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識也在不斷更新。近年來,市場上出現(xiàn)了多種不同版本的行業(yè)英語教材,究竟哪種教材適合學(xué)生的實際情況,教師一定要把好關(guān),做好教材的前期挑選工作。在教學(xué)工作中,教師也要結(jié)合多版本的教材對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增加或替換。以商務(wù)英語的教材為例,許多教材內(nèi)容是從商務(wù)談判、商務(wù)合同、價格詢問下單等知識層面展開教學(xué)的。如果按照教材的思路,教師就應(yīng)該從上述知識點為基礎(chǔ)展開詞匯或其他方面的教學(xué)工作。這樣,學(xué)生必然會覺得枯燥乏味,學(xué)習(xí)興趣不高。因此,教師要基于任務(wù)教學(xué)的基本理念,秉承提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生詞匯運用能力,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的必要調(diào)整。所以,教師可以以市場需求為導(dǎo)向,增加一些時下流行的商務(wù)話題展開任務(wù)設(shè)計,開展教學(xué)。總之,行業(yè)英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容選擇以市場需求為導(dǎo)向,實時更新,貼近學(xué)生生活,方可起到“學(xué)以致用”的目的。
3.任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計
在高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中滲透任務(wù)型教學(xué)法,需要以學(xué)生的能力獲取和提升為中心,精心設(shè)計教學(xué)方法。首先,任務(wù)設(shè)計不能盲目,必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要設(shè)計出任務(wù)教學(xué)活動的總體目標(biāo),還要對其進(jìn)就行分解,獲得一個小目標(biāo)體系。與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的是將學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易掌握的具體任務(wù)。在具體的教學(xué)過程中,教師通過這一系列的任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)。在具體的任務(wù)選擇中,教師不僅可以直接應(yīng)用教材上的練習(xí)任務(wù),還可以設(shè)計一些學(xué)生熟悉的職場情境模擬任務(wù)。其次,教師在進(jìn)行具體的任務(wù)設(shè)計時,要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一些變通,特別是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,采用有區(qū)別的設(shè)計和方法。此外,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從簡單的詞匯人手,逐步接觸、理解和掌握更復(fù)雜的詞匯,循序漸進(jìn)、潛移默化的讓學(xué)生吸收知識、形成技能。最后,要注意任務(wù)設(shè)計的有效性、實踐性和趣味性。任務(wù)型教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)計,如何使任務(wù)順利開展,不僅要從教學(xué)內(nèi)容上下功夫,“任務(wù)”這一教學(xué)活動的載體還必須滿足一定的要求,必須具有有效性、實踐性和趣味性。其中,任務(wù)的有效性可以幫助教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;實踐性能體現(xiàn)任務(wù)本身的實踐價值,提升學(xué)生的應(yīng)用能力;趣味性有助于營造積極生動的課堂氛圍。總之,只有將上述三個要求融合于任務(wù)設(shè)計,才能使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語
高職行業(yè)英語屬于特殊用途的專業(yè)英語課程,而詞匯教學(xué)又是行業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。只有不斷探索任務(wù)型教學(xué)法在高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略,真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo),方可為高職學(xué)生在職場情境下英語運用能力的提升做出貢獻(xiàn)。“本文系湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級課題《任務(wù)型教學(xué)法在高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》,課題編號(巧YJ05)的階段性研究成果。”
作者：胡蓉艷 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院
第八篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用
摘要：
現(xiàn)在我們國家對英語學(xué)習(xí)非常重視，這就需要學(xué)生要很好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。我們都知道要成功蓋起一棟高樓，首先要打好地基，有了牢固的地基，摩天大樓才不會在建立過程中垮掉，或者禁不起一點點強風(fēng)的試探成為豆腐渣工程。而詞匯的積累就好比英語學(xué)習(xí)中棟摩天大樓的地基，在建立這個地基時應(yīng)當(dāng)使用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方法，才能事半功倍的效果。自主學(xué)習(xí)方法的建立，完善了國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的框架，將英語學(xué)習(xí)有原來的“死記硬背”躍升到了一個全新的階段。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)高段；英語詞匯教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求教師要充分融入到學(xué)生群體中去，不僅僅在課堂上教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該在課下例如課間、周六日等積極主動的與學(xué)生進(jìn)行交流，以達(dá)到與學(xué)生溝通合作，互相提醒督促，互相檢查總結(jié)，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。學(xué)生也要充分拿出自己學(xué)習(xí)的激情與動力，堅持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與毅力，與此同時，安排自主學(xué)習(xí)的計劃與過程，最后做到良好的總結(jié)與反思。循序漸進(jìn)，為將來的成功墊好堅固的基石。
一、培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意義
1、符合國家對英語課程的要求
目前我們國家已經(jīng)實行了新課改，教師應(yīng)該根據(jù)正確的方法對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)幫助學(xué)生更好的提高英語成績，老師在課堂上應(yīng)該多少學(xué)生背單詞，讓他們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時老師還應(yīng)該多做學(xué)生多背一些英語文章，多讓學(xué)生之間交流英語交流。這樣學(xué)生成績才會提高老師的，教學(xué)效率也會得到有效的提升。
2、英語詞匯在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中具有重要地位
眾所周知，學(xué)習(xí)任何一門語言的基礎(chǔ)都是建立在詞匯量的積累上，學(xué)習(xí)英語也不例外。而對于正處于6到12歲學(xué)齡孩子來講，他們初入校園，像一張白紙一樣潔凈，此時是對他們灌輸系統(tǒng)英語知識的最佳時間。我們都知道要成功蓋起一棟高樓，首先要打好地基，而詞匯就好像英語學(xué)習(xí)中的地基，有了牢固的地基，英語這棟大樓才不會在過程中垮掉，或者成為豆腐渣工程。。只有詞匯學(xué)的扎實、穩(wěn)固，才能進(jìn)一步進(jìn)行閱讀、寫作。否則，英語學(xué)習(xí)只會是越學(xué)越糊涂。
二、小學(xué)高段英語詞匯自主學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略
1、加強對自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，重視詞匯自主學(xué)習(xí)
許多一線教師任教時間長，在論復(fù)一論的教學(xué)過程中積累了許多教學(xué)經(jīng)驗，摸索出了屬于自己的教學(xué)方式，這是一位教師的偉大財富，但是也可能會限制教師理論修養(yǎng)的提高。我們國家的英語老師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)。而詞匯的自主學(xué)習(xí)則要有計劃的，使用一些策略、環(huán)境以及注重在學(xué)習(xí)過程中的放松等來完善自主學(xué)習(xí)的框架。
2、由“死記硬背”模式躍升為“趣味教學(xué)”模式
在筆作所做的調(diào)查研究中，大部分學(xué)生都對學(xué)習(xí)英語詞匯完全沒有興趣。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就必須死記硬背、反復(fù)背誦，這個過程十分枯燥。而通過死記硬背背下來的詞匯很快就又被遺忘，指致學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)時間被無端的浪費，由此引起了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)詞匯的意向。同時，教指認(rèn)為詞匯教學(xué)并不是英語教學(xué)的重點，因此會把詞匯教學(xué)的時間壓縮的很短，通常只在上課論始后朗讀幾遍生詞、要求學(xué)生跟讀之后就論始講解語法知識，但是又會在布置課外作學(xué)時要求學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)生詞背過。在這種毫無趣味的講解情況下學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)詞匯的興趣，教指的講解形式也會讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)詞匯就是要會默寫、會說出它的中文翻譯。長此以往，詞匯量的積累將使孩子們失去對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力。要使學(xué)生保持對詞匯學(xué)習(xí)的熱情和喜愛度，教指就不能把學(xué)生看成是“知識桶”一味的向桶里傾倒知識，要采用多種教學(xué)形式結(jié)合的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，教指可以多采用直觀教具讓學(xué)生猜測詞匯的意思；可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境讓孩子們通過在情景劇中的對話，來更好地掌握詞匯；可以在網(wǎng)上查找一些超級簡單的英文歌曲，讓孩子們學(xué)會吟唱簡單的英文歌的同時，能夠積累其中的詞匯，進(jìn)而掌握他們。教指還可以引導(dǎo)學(xué)生們在課堂的學(xué)習(xí)中，使用剛剛學(xué)到的新詞匯創(chuàng)造自己的喜歡簡單句子，讓孩子們記住自己的專屬句子，進(jìn)而通過這種方式來幫助其積累詞匯。
3、教指要轉(zhuǎn)變角色，積極參與到詞匯自主學(xué)習(xí)中去
傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教指是課堂上的“主宰”。許多教指認(rèn)為小學(xué)生的自我約束能力太差，理解能力也不強，因此教指會把教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法、時間、數(shù)量等都一一為學(xué)生安排好。讓6至12歲學(xué)齡的孩子們有自己的一套學(xué)習(xí)方法是相當(dāng)不容易的。對于上述普遍現(xiàn)象，我們能做的工作就是盡量激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到循序漸進(jìn)，一步一個腳印的目的。教指要“為了不教而教”，做到“少教多學(xué)”。教指要指指學(xué)生選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，但要讓學(xué)生自己制定詞匯學(xué)習(xí)計劃。同時，讓孩子們自己之間建立互評機制，即讓孩子們之間互相對彼此的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行打分，從而在孩子們之間建立榜樣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中會更有動力。
三、結(jié)論
從這篇文章我們可以知道學(xué)生應(yīng)該多記些英語單詞，這樣才能夠更好的閱讀理解。老師在課堂上給學(xué)生講習(xí)英語時應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上多記一些單詞，讓學(xué)生多背幾篇課文，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，學(xué)生英語成績的提高，更能促進(jìn)他們以后找到好的工作。
作者：徐方元 單位：重慶市江津區(qū)李市小學(xué)校
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